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近年來(lái)，課堂觀(guān)察與評(píng)價(jià)問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究和教師教育課程中越來(lái)越受重視，被視為教師必備的一種重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)的一種不可或缺的影響因素。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教師在觀(guān)摩評(píng)價(jià)方面還不夠深入，所以，我想圍繞新課程觀(guān)下的課堂觀(guān)察評(píng)價(jià)需要把握三個(gè)“尺度”。

　　  一是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的真實(shí)性，即“信度”。營(yíng)造活躍的課堂氣氛，尋求師生互動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用權(quán)威的教學(xué)模式，是廣大教師刻意追求的教學(xué)行為。但是眾多的觀(guān)摩課有“作秀”和“表演”之嫌，矯揉造作，片面顧及聽(tīng)課教師的心態(tài)，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的本意，不能為教師之間的研討搭建平臺(tái)。這種教學(xué)表演充其量是“只開(kāi)花不結(jié)果的樹(shù)”，受害者是學(xué)生。

　　  二是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的生成性，即“活度”。許多課堂教學(xué)過(guò)程是我們教師預(yù)設(shè)的，把學(xué)生往教師的教學(xué)思路上牽，把教學(xué)往教師的課堂模式上引，但是新課程倡導(dǎo)的是開(kāi)放和生成。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特征和發(fā)展意向都會(huì)因?qū)W生的個(gè)性差異而帶來(lái)不確定性，從而生成一些教學(xué)矛盾和問(wèn)題，有待課堂解決。解決的過(guò)程和能力更能反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

　　  三是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，即“效度”。課堂是學(xué)校教育的主陣地。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，反對(duì)顧及和迎合聽(tīng)課教師的心態(tài)和感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。假如課堂教學(xué)能夠圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展，所折射出來(lái)的理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。我們的教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”和“同行人”。

　　  課堂觀(guān)摩是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是改進(jìn)教學(xué)行為的基本途徑。觀(guān)摩后的評(píng)價(jià)可以說(shuō)是課堂觀(guān)察的延續(xù)，更是思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交流的開(kāi)始。

　　  由此，我再次想起了首都師范大學(xué)王海燕教授曾經(jīng)跟我說(shuō)的一句話(huà)“教育就是一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過(guò)程。”所以，課堂觀(guān)摩之后的交流互動(dòng)尤為重要

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