不少教師對現(xiàn)在的專業(yè)培訓(xùn)既愛又恨。很多人渴望了解最新的教育思想與教學(xué)方法，但常常又感到參加培訓(xùn)耗時多卻收獲少。那么，什么樣的培訓(xùn)讓人反感，哪些培訓(xùn)更受教師青睞呢？
■朱郁華
很多教師說，那些空洞無物、脫離實際的長篇大論，每每讓人昏昏欲睡，但既然來了又不好意思中途退場，不免對這種培訓(xùn)講座心生厭倦……教師職業(yè)決定教師需要終生學(xué)習(xí)，培訓(xùn)自然成了教師生活中必不可少的一部分。這些教師不是不想培訓(xùn)，而是較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓(xùn)。
這個培訓(xùn)緣何如此吸引人
前不久，筆者在上海中福會少年宮，親歷了一場別開生面的培訓(xùn)：國際合唱聯(lián)盟副主席、澳大利亞著名指揮家、教育家、上海學(xué)生合唱團藝術(shù)總監(jiān)史蒂芬·李克（Stephen Leek），親自為長三角地區(qū)的近百位音樂教師授課。這位大師在現(xiàn)場手舞足蹈，他的所有培訓(xùn)都是在動態(tài)中完成的。坐在下面的每個學(xué)員，都能上臺隨唱隨學(xué)。這種情境中學(xué)員不會懈怠，更不會打瞌睡。一位教師說，以前曾經(jīng)上過多個培訓(xùn)班，但這次最實用。李克的教學(xué)非常具有親和力，氛圍輕松，注重互動。通過他的示范教學(xué)，大家能非常直觀、快速地掌握指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲、指揮排練的技巧。同時李克也教會了大家如何有效地使用示范、手勢和表情，如何教孩子領(lǐng)悟和掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，如何開展高效的作品排練，教師回去可以直接將這些教學(xué)方法應(yīng)用于自己的教學(xué)中。
李克的培訓(xùn)緣何有如此吸引力？筆者認為主要在一個“動”字。首先，表現(xiàn)為形式上的“動”，培訓(xùn)不再只是講課，而是注意調(diào)動參與者的熱情。其次，李克清楚地知道學(xué)員們欠缺什么，培訓(xùn)的內(nèi)容很有針對性。李克帶來了許多世界最新合唱信息和技巧，如“變化音色的哼鳴”，目前是國際合唱中比較流行的一種音樂表現(xiàn)技巧，它能使一個普通的音樂作品色彩豐富，充滿魅力。
情境再現(xiàn)與對話交流讓人難忘
在一次培訓(xùn)中，主講人先是模擬了這樣的場景：一位教師正在上課，他講得非常投入。有個學(xué)生遲到了，突然重重地將教師身后的門推開，闖進了教室。這位教師沒有任何心理準備……
這時主講人問，教師最原始的情緒反應(yīng)會是什么？
學(xué)員說，是驚嚇。
主講人問，驚嚇之后，教師該如何處理與學(xué)生之間的這個小沖突呢？
學(xué)員一說，我會直接表達自己的憤怒的情緒：“你怎么又遲到了？誰讓你不敲門就直接闖進來的！”。
主講人說，這種言辭顯示此位教師以往習(xí)慣于用命令、斥責(zé)甚至是威脅的語氣跟學(xué)生講話。憤怒斥責(zé)不是師生之間最佳的溝通方式，那么怎樣對學(xué)生講話比較好呢？
學(xué)員二說，我會讓學(xué)生陳述遲到原因，然后客觀地表達自己的情緒：“你一下子推門進來，把老師嚇了一跳。”
主講人說，這位老師的言語其實蘊涵了一個重要的教育原理——示弱。也就是說，在師生關(guān)系當中，教師要學(xué)會適時“示弱”。在這次沖突中，事實上是學(xué)生傷害了教師，學(xué)生應(yīng)該負責(zé)任——此時學(xué)生變成了一個“強者”。教師的客觀復(fù)述，可以提醒學(xué)生遵守規(guī)則，不再錯位。
類似以如何與學(xué)生講話為主題的培訓(xùn)，我旁聽過多次。教師普遍反映，這種情境再現(xiàn)和對話交流的方式，讓他們印象最深刻。它能幫助教師釋疑解惑，最有實效。
遠離教學(xué)現(xiàn)場的培訓(xùn)弊端多
目前教師培訓(xùn)中存在的較為突出的問題包括：培訓(xùn)方式和形式比較單一，培訓(xùn)師主要以講授和灌輸為主，參加培訓(xùn)的教師往往處于消極被動狀態(tài)，預(yù)期的培訓(xùn)效果無法達到。因此，“走進教育現(xiàn)場”應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的基本要素之一。同時，采取案例式、參與式、體驗式、情景式、研討式等多種方式開展培訓(xùn)，以“動態(tài)”方式呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)師和培訓(xùn)對象之間建立起雙向交流、相互對話和積極互動的關(guān)系，方能提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。
當前不少的教師培訓(xùn)只是簡單地上課，培訓(xùn)師以授課方式灌輸，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學(xué)技能。因此，提升培訓(xùn)質(zhì)量還需要有高水平的培訓(xùn)師，他們可以讓教師在培訓(xùn)過程中有可學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對象。高水平的培訓(xùn)師除需要具備職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力外，還應(yīng)具有較高的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、給予建議，又能組織分享、給予點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓(xùn)學(xué)習(xí)引向深入。
教師渴望怎樣的培訓(xùn)
上面的案例說明，大部分教師不是不想?yún)⒓优嘤?xùn)，而是期望真正有意義、可看可學(xué)的培訓(xùn)。具體來說，應(yīng)是這樣的培訓(xùn)：
有思想引領(lǐng)的培訓(xùn)。教育思想與觀念對教師有重要影響，教育行為、教育方式、教育態(tài)度和學(xué)生觀都是由此生發(fā)出來的。有效的教師培訓(xùn)首先應(yīng)是一種有思想的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可以充分發(fā)揮先進教育理念的引領(lǐng)作用，幫助教師轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，這是教師做好教育教學(xué)工作的思想基礎(chǔ)。
內(nèi)容恰當?shù)呐嘤?xùn)。它至少應(yīng)包括以下要點：一是培訓(xùn)內(nèi)容要反映當前課程教學(xué)改革的重點和熱點問題，如課堂教學(xué)變革的理念與實踐、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價等；二是培訓(xùn)內(nèi)容要緊貼教學(xué)，以教學(xué)中存在的問題為中心，與教師的實際需求相吻合。如課標解讀與教材分析、學(xué)科教學(xué)疑難問題研究、試卷編制與質(zhì)量分析等；三是培訓(xùn)內(nèi)容要以《教師專業(yè)標準》為重要依據(jù)，致力于提升教師的專業(yè)實踐能力，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。
真正有收獲的培訓(xùn)。培訓(xùn)的實際效果是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的要素之一。培訓(xùn)的實際效果主要包括教師因參加培訓(xùn)而獲得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及職業(yè)感悟等，還應(yīng)包括培訓(xùn)所帶來的實踐智慧提升、教學(xué)行為改進和對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響等。說到底，培訓(xùn)形式和內(nèi)容方面的改進最終還得落腳到培訓(xùn)的實際效果上。有效的教師培訓(xùn)就是要讓教師加深學(xué)科理解、解決實際問題、提升自身經(jīng)驗，切實感受到培訓(xùn)的效用。
（作者單位：上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院）
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