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　　如何看待古文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。閱讀淺易文言文的能力應(yīng)該成為中學(xué)生閱讀能力的組成部分，中學(xué)語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力作為教學(xué)任務(wù)之一。這就要求我們做好文言文的起點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)。初一的學(xué)生往往對(duì)閱讀文言文有一系列心理障礙。如老師的一貫性教學(xué)缺乏趣味性，這樣就使他逐漸對(duì)文言文產(chǎn)生厭惡感。如何解決這些問題？教師的教學(xué)起了很重要的作用。在初一文言文教學(xué)中，有以下三點(diǎn)：

　　1、導(dǎo)讀為先，引導(dǎo)預(yù)習(xí)。大綱中明確了一點(diǎn)要求“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言詞語、文言句式的敏銳的感受”，根據(jù)這一點(diǎn)我采取了引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀，自己先初步明白文意的方法。在學(xué)生讀課文之前，給予學(xué)生明確的提示，要求學(xué)生第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中的難句找出來，準(zhǔn)備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點(diǎn)，最后準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來。堅(jiān)持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

　　2、讓學(xué)生成為課堂的主人。一開始，我沒有什么教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上以串講為主，后來發(fā)現(xiàn)這樣壓抑學(xué)生了的思維，學(xué)生在課堂上 非常依賴?yán)蠋煛]有了活力的學(xué)習(xí)就不會(huì)有創(chuàng)造，這樣學(xué)生沒有辦法去適應(yīng)難度更高的高中學(xué)習(xí)，也不能達(dá)到文言文教學(xué)的目的及不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的意義。那么在課堂上怎樣才能讓學(xué)生明確重難點(diǎn)，又不至于完全讓教師牽著鼻子走？我在教學(xué)中變過去“串講到底，包辦翻譯”的做法，先讓學(xué)生把自學(xué)中梳理出來的問題一一提出來，由教師板書寫在黑板上，然后請學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。這種做法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。它凝聚

　　3、立足課堂，知識(shí)外延伸。課堂教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的核心部分。我們只是把目光放在課堂教學(xué)上是不行的，我們還要把課堂的知識(shí)帶到課外，做到內(nèi)外的結(jié)合，找一些淺顯的課外閱讀的文言文語段，給他們適當(dāng)講解，既吸引興趣又增加知識(shí)。既開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)遷移能力，又復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)。學(xué)生的潛能也就能得到開發(fā)。

　　所以，對(duì)于初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文我們要引起重視，在起點(diǎn)的時(shí)候就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷積累，掌握學(xué)習(xí)方法。這樣我們才能達(dá)到我們文言文教學(xué)的目的，真正地讓學(xué)生去領(lǐng)略我國的博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)個(gè)人的修養(yǎng)，做一個(gè)有內(nèi)涵的人。