課堂前沿
施澤嫻
教育和生活息息相關(guān),好的教育從生活出發(fā),并運(yùn)用到生活之中。陶行知先生提出“生活教育”,認(rèn)為“創(chuàng)造的教育是以生活為教育,就是在生活中才可求到的教育”。這一觀點(diǎn)給予我們小學(xué)語文教師以深刻啟示。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于嘗試學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的初級(jí)階段,它們思考分析問題更多地依賴形象思維,抽象思維能力相對(duì)欠缺。低年級(jí)語文教學(xué)如何有效與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生溝通,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化課堂上的理解性教學(xué),“生活教育”的理念是不可或缺的。
小學(xué)生最初接觸的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容就是拼音部分。漢語拼音作為語言類教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的抽象性,再加上一年級(jí)的小學(xué)生心智尚未成熟、大腦分析能力還處于初級(jí)階段,師生溝通存在障礙,因此拼音教學(xué)具有一定的難度。但是作為教育者,我們應(yīng)當(dāng)盡可能地優(yōu)化教學(xué)效率,搭建自己與學(xué)生之間溝通的橋梁,讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)漢語拼音?!吧罱逃?,顧名思義就是結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué),這對(duì)我們化解拼音教學(xué)中的疑難雜癥大有裨益。
(一) 兒歌與拼音相結(jié)合
兒歌是韻文的一種,其特點(diǎn)在于朗朗上口,押韻好記,能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。兒歌的內(nèi)容大多從生活實(shí)際出發(fā),淺顯易懂,一年級(jí)的小學(xué)生基本上能夠理解其內(nèi)容含義。將兒歌與拼音誦讀結(jié)合起來,既是意思的結(jié)合,又是讀音的結(jié)合。這一形式將生活內(nèi)容與漢語拼音有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生在這種朗讀形式下,可以輕松地記住漢語拼音的讀音與字形,從而達(dá)到“生活教育”的目的。比如“長(zhǎng)大嘴巴ɑɑɑ”這一句,從口型的角度將兒歌與拼音朗讀的嘴型相結(jié)合。
低年級(jí)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力處于較低水平,但是已經(jīng)在生活中不自覺地具備了豐富的語言基礎(chǔ),我們可以充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)展開教學(xué)。“一只螞蟻i i i”中,螞蟻的“蟻”的讀音就是單韻母i的第三聲,而小螞蟻身體的形狀也和單韻母i的字形相像,學(xué)生都認(rèn)識(shí)螞蟻,會(huì)讀“螞蟻”,這些都是生活中已經(jīng)掌握的知識(shí),我們應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用這種類比,使得生活中的知識(shí)自然而然過渡到課堂上來,通過這樣的“生活教育”,學(xué)生更容易接受,教師則提高了教學(xué)效率。
(二) 圖片與拼音相結(jié)合
在小學(xué)語文課本中,拼音教材部分有諸多對(duì)應(yīng)的插圖,這種正是符合了“生活教育”的理念。我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中,也應(yīng)當(dāng)充分利用書本插圖以及相關(guān)圖片,通過這種生活化、形象化的圖片創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生直觀感知漢語拼音的字形、讀音,這對(duì)于學(xué)生的高效記憶大有裨益。
蘇教版(2016秋季)中聲母s配了絲瓜及其藤蔓的插圖,絲瓜的“絲”告訴學(xué)生s的發(fā)音,s形狀的藤蔓形象化地呈現(xiàn)出聲母s的字形,學(xué)生對(duì)圖片的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)抽象的字母記憶要更快更清楚,只要記住了絲瓜的插圖,學(xué)生就基本掌握了聲母s的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣教學(xué)使得具體的生活與抽象的知識(shí)點(diǎn)融為一體,達(dá)到“生活教育”的良效。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文課的重要內(nèi)容之一,語文課本上看圖識(shí)字是最常見的教學(xué)方法,其出發(fā)點(diǎn)仍然是從生活出發(fā),讓學(xué)生把未知變?yōu)橐阎W匪轁h字的來源,甲骨文便是模畫生活實(shí)物,將簡(jiǎn)筆畫變成漢字,因此諸多漢字的含義從字形上便可看出端倪。因此,低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊抓漢字為象形字的這一特點(diǎn),展開“生活教育”。
(一) 通過形象類比
葉圣陶提出:“要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上,單靠翻字典得不到對(duì)語感的深入說明,唯有從生活方面去體驗(yàn),把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來,積累得越多,了解也就越深切?!毕笮巫肿畲蟮奶攸c(diǎn)在于字形與所表達(dá)事物形態(tài)之間的較高相似度,因此在教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該嘗試將字形與其所表達(dá)物體的外形聯(lián)系起來,讓學(xué)生找到它們的相似點(diǎn)。比如講解“田”時(shí),教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單介紹農(nóng)田的外在形態(tài),一條條橫縱相間的小路隔出成一塊塊方田,再看“田”的字形,與實(shí)際生活中非常相似。這樣的講解,學(xué)生在理解中記住了漢字字形,不容易遺忘,同時(shí),學(xué)習(xí)生字的過程中又掌握了相關(guān)生活常識(shí)。
(二) 通過實(shí)物演示
漢字是抽象的,要讓學(xué)生體會(huì)抽象的文字符號(hào)所表達(dá)的對(duì)象是什么,最簡(jiǎn)單直接的方法就是實(shí)物演示。我們完全不必將課堂與生活之間分割開來,應(yīng)該嘗試大膽地把一些易于攜帶的實(shí)物拿到課堂上來,從而真正達(dá)到“認(rèn)一認(rèn)”的過程與效果。比如教“豆”這個(gè)字,其字形和豆子還是有一定區(qū)別的,考慮到豆子是小物件,完全可以帶到課堂給學(xué)生看一看,學(xué)生一看就會(huì)喊出“豆子”,如此一來,什么是“豆”,其發(fā)音如何,學(xué)生掌握起來就如魚得水了。這樣的教學(xué),生活在課堂里,課堂在生活中。
(三) 通過動(dòng)作體驗(yàn)
以上兩種方法主要適用于名詞教學(xué),在教學(xué)動(dòng)詞時(shí),我們也可以結(jié)合生活實(shí)際。動(dòng)詞的講解應(yīng)該結(jié)合具體的動(dòng)作,發(fā)現(xiàn)動(dòng)作與字形之間的關(guān)系。比如“看”這個(gè)字,由“手”和“目”兩個(gè)字結(jié)合而成,手在上目在下,其含義就是用手遮在眼睛上方,試圖遠(yuǎn)眺。教學(xué)這個(gè)生字,首先要講解清楚該生字的結(jié)構(gòu),然后教師示范“看”的動(dòng)作,學(xué)生在模仿這一動(dòng)作的過程中體會(huì)“看”字結(jié)構(gòu)的含義。
閱讀教學(xué)是語文學(xué)科比較重要的模塊之一。低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字少、理解能力差、語文基本素養(yǎng)缺乏等原因,對(duì)閱讀教學(xué)的接受程度往往比較低。因此,很多專家都認(rèn)為“讀”是一個(gè)好的方法,通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生慢慢體會(huì)文本內(nèi)容。但是,閱讀教學(xué)也不能流于形式,不能機(jī)械地讀,教師應(yīng)當(dāng)嘗試引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生真正理解課文,“生活教育”對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言就是一個(gè)很好的方法。
(一) 運(yùn)用想象情境法
生活是最好的老師。語文課文都是對(duì)生活的描繪,我們對(duì)課文的分析應(yīng)當(dāng)與生活的細(xì)節(jié)相關(guān)。情境教學(xué)法雖是老生常談,但的確是我們課文閱讀結(jié)合“生活教育”的好辦法?!肚镉巍愤@樣的課文,教師就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)秋游的情境,讓學(xué)生有身臨其境之感。首先,在導(dǎo)入課堂時(shí),我們就可以說:“秋天來了,天氣漸漸涼了,外面的景色越發(fā)美麗,同學(xué)們,這節(jié)課老師帶你們一起去秋游好嗎?”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來,也能迅速展開想象的翅膀,眼前出現(xiàn)畫面。在分析文本時(shí),讓學(xué)生想象白云有哪些形狀,去體會(huì)秋日藍(lán)天之美;讓一部分學(xué)生朗讀“打滾兒”,一部分學(xué)生朗讀“逮螞蚱”,還有一部分學(xué)生“向著藍(lán)天亮開了嗓子”,讓學(xué)生有充分的代入感。通過這樣的引導(dǎo),學(xué)生走進(jìn)了生活情境之中,對(duì)文本的理解更加具體,情感體會(huì)更為真實(shí)。
(二) 運(yùn)用文本實(shí)驗(yàn)法
結(jié)合生活的教學(xué)應(yīng)該是具有實(shí)踐性的,教師在講解文本過程中可以嘗試演示文本過程,使得閱讀教學(xué)免于空洞。比如《烏鴉喝水》這篇課文,烏鴉喝水的方法對(duì)于成年人而言很容易理解,但是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,教授留于文本本身的講解很難讓他們真正理解。這時(shí)我們很有必要開展一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生們親眼看到水面上升的過程。教師拿來口小身大的玻璃瓶和一些小卵石,給玻璃瓶裝1/3的水。在熟讀課文后,教師展現(xiàn)烏鴉投石的過程,學(xué)生觀察水位變化。做完后還可以找學(xué)生自己上來試一試。通過親眼所見、親身實(shí)踐,學(xué)生的體會(huì)更加深刻,真正地理解了課文所講內(nèi)容。
(作者單位:江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院)
參考文獻(xiàn):
1. 中國(guó)陶行知研究會(huì)編:《陶行知全集》,四川教育出版社
2. 葉圣陶:《葉圣陶語文教育論集》,教育科學(xué)出版社
3. 柳華琴:《從陶行知的生活理論談高中語文生活化》,文教研究
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