關(guān)鍵詞：朗讀水平，方法，興趣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“閱讀教學(xué)”的要求中明確指出：“各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。在每一篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有基本的界定，那就是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)在教學(xué)中努力提高學(xué)生的朗讀水平，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激起學(xué)生朗讀的興趣

（一）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，激起學(xué)生的朗讀愿望

心理學(xué)研究表明，人在寬松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂氣氛中，很難投入活動(dòng)中。針對(duì)部分學(xué)生不愿讀的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了深入的調(diào)查，因素是多方面的，有心理因素，如怕同學(xué)嘲笑；也有教師因素，生怕讀錯(cuò)了，老師責(zé)怪。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我注重創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，并以飽滿的激情去感染學(xué)生，激起他們的朗讀愿望。讓他們知道在課堂上讀不好不要緊，重要的是自己愿意讀，比上一次又進(jìn)步了。在課堂上，我最喜歡看到的是學(xué)生自告奮勇地站起來(lái)讀書(shū)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

（二）利用各種教學(xué)手段，渲染課堂的朗讀氣氛

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)應(yīng)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。教師可采用多媒體直觀手段、利用插圖、語(yǔ)言描述、虛擬情景、角色模擬等方法，緊緊扣住課文的整體氣氛，創(chuàng)設(shè)出各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

在教《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中描寫(xiě)的桂林的山、漓江的水的美麗景色光靠想象是體會(huì)不到的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我邊用多媒體放出桂林山水的實(shí)景，邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，讀出了那種感覺(jué)。

其次，可以進(jìn)行一些配樂(lè)朗讀，選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，它能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。如教學(xué)《伯牙絕弦》一文時(shí)，可選擇古箏曲《高山流水》進(jìn)行配樂(lè)吟誦，學(xué)生隨著樂(lè)曲聲的跌宕起伏，更能體會(huì)作者知音難覓的心情。以凄美的氛圍，為學(xué)習(xí)這篇課文作好情感鋪墊。接著，老師再介紹這首詩(shī)的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解。在理解的基礎(chǔ)上，配樂(lè)讓學(xué)生練習(xí)吟誦，更能激發(fā)起學(xué)生朗誦古文的積極性。

二、精心組織有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心

所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)老師的表?yè)P(yáng)，如果老師能在學(xué)生朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高朗讀效果。

過(guò)去老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，往往局限于理性的感受，如：這句話應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣，那句話應(yīng)該讀出傷心的語(yǔ)氣等等。學(xué)生很難真實(shí)地感受到高興語(yǔ)氣是怎樣的，傷心的語(yǔ)氣是怎樣的，因而也難以理解作者真實(shí)的思想感情，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。

如果教師能運(yùn)用恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助學(xué)生找到朗讀的最佳感覺(jué)，就能讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。

如：我在教《一株紫丁香》這一課，正是運(yùn)用這一方法，把朗讀指導(dǎo)到位的。詩(shī)歌中有這么一節(jié)：“踮起腳尖兒，走進(jìn)安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前?！睂W(xué)生在朗讀的時(shí)候，往往只注意了字音正確，聲音響亮。這是一般朗讀的要求。但是，對(duì)于這首詩(shī)歌的朗讀，這樣的要求是完全不夠的。因而，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生大聲朗讀完了以后，我輕輕地對(duì)他說(shuō)：“如果這樣讀的話，那么一定打擾了老師的工作,。你想想看，應(yīng)該怎樣朗讀？”學(xué)生馬上意識(shí)到自己讀的太響了，應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)。他自告奮勇地表示，第二次能讀好。果然，第二邊朗讀感覺(jué)好多了。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)了，我體會(huì)你不想打擾老師工作，給老師送一份驚喜的心情。但是，聲音還是大了點(diǎn)，誰(shuí)能把這一句讀好？”然后，我讓學(xué)生一分鐘準(zhǔn)備，然后，學(xué)生比賽朗讀，挑戰(zhàn)朗讀，直到學(xué)生讀美，讀好為止。通過(guò)老師這樣恰如其分的、飽含鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，一方面學(xué)生在老師飽含鼓勵(lì)性的語(yǔ)言的激勵(lì)下，求知的積極性很高，另一方面，老師的這些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，其實(shí)也即指出了學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，以及前進(jìn)的方向。這樣的朗讀指導(dǎo)，比起傳統(tǒng)的“讀出高興的語(yǔ)氣，讀出傷心的語(yǔ)氣”要形象、生動(dòng)得多。

此外，在朗讀課文時(shí)，教師要善于用心聆聽(tīng)，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話，在學(xué)生朗讀完后及時(shí)給予肯定。諸如：“讀得真棒！”“讓人聽(tīng)得都醉了！”多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，多一些微笑和鼓勵(lì)，少一些單一的評(píng)價(jià)和批判，孩子在表?yè)P(yáng)中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛(ài)，樹(shù)立了能讀好的自信心，讀的興趣就會(huì)高，以后在朗讀方面一定會(huì)更加努力。

三、給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，提高學(xué)生朗讀的積極性

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。做任何事，成功的關(guān)鍵是興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有效的活動(dòng)，必須以某種興趣作為先決條件?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有當(dāng)他們對(duì)朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了讀的積極性后，其訓(xùn)練才能落到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，對(duì)朗讀感興趣，從而提高朗讀的積極性。

在課堂上，應(yīng)給學(xué)生留出分角色朗讀和情境表演的時(shí)間。在情境表演中，學(xué)生完全投入，把自己與文中的形象融為一體，感情就會(huì)自然流露出來(lái)，十分真實(shí)。

我在教學(xué)《打電話》這篇課時(shí)，學(xué)生們對(duì)相聲的朗讀，始終欠些火候。于是，我就讓學(xué)生們仔細(xì)體會(huì)人物的內(nèi)心情感，并分角色來(lái)朗讀表演。通過(guò)表演，同學(xué)們都學(xué)會(huì)讀了，味道一下子就出來(lái)了。給孩子一個(gè)舞臺(tái)，孩子們自己能學(xué)會(huì)許多。對(duì)于一些故事性很強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對(duì)課文的理解；有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的，又忘了說(shuō)。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，充分地交流討論，反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)、加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，就能取得較好的效果。

在課堂上，應(yīng)給學(xué)生“思”與“評(píng)”的時(shí)間。在指導(dǎo)訓(xùn)練朗讀時(shí)，既讓朗讀者說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀，又要讓其他學(xué)生評(píng)評(píng)這樣讀好不好，為什么。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成讀課文時(shí)進(jìn)行有意識(shí)地思考和處理怎樣讀的好習(xí)慣。

　  在課堂上，應(yīng)給學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的朗讀活動(dòng)。如開(kāi)展講故事比賽、朗讀比賽等一系列活動(dòng)，這樣，既能為學(xué)生提供朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，又為學(xué)生在活動(dòng)中展示自己的朗讀才華提供了舞臺(tái)，從而達(dá)到整體提高朗讀能力的目的。

四、注重朗讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生朗讀的效果

（一）練習(xí)朗讀基本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱字、不讀破句子。讀書(shū)時(shí)，要身體坐正，雙手持書(shū)，聲音響亮，口齒清楚，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。教師們應(yīng)從一年級(jí)抓起，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到，如果學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書(shū)能力，那么把課文讀流利就水到渠成了。學(xué)生的朗讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生是否能讀好課文是一個(gè)關(guān)鍵。有的學(xué)生他讀書(shū)的姿勢(shì)不正確，還有的老愛(ài)拖調(diào)，或是像在唱歌，這都會(huì)影響學(xué)生有感情朗讀課文。特別是低年級(jí)，如果抓不好學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣就會(huì)形成定性，以后就很難再改了。因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這種情況，應(yīng)馬上進(jìn)行教育、指導(dǎo)，直到改掉這些“毛病”，這樣有感情朗讀課文的效果才能出來(lái)。

（二）注意循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，低年級(jí)小朋友可以用夸張的表情和語(yǔ)調(diào)地朗讀《小小的船》，但他們不可能讀出《狼牙山五壯士》那份驚險(xiǎn)、緊迫、視死如歸。教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的朗讀基本點(diǎn)，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們有了初步的詞語(yǔ)概念時(shí)，進(jìn)一步提出諸如停頓、速度的要求；當(dāng)學(xué)生們能正確流利地朗讀，并對(duì)課文內(nèi)容有了一定理解能力的時(shí)候，再提出有感情地朗讀的要求。教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求，體現(xiàn)出朗讀的層次性，使每一遍的讀都有明確的目標(biāo)，每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。

（三）保證讀書(shū)時(shí)間

由于語(yǔ)文考試中不需要考朗讀，大多數(shù)小學(xué)輕視朗讀訓(xùn)練。有人統(tǒng)計(jì)，中國(guó)學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)，在課堂上得到朗讀訓(xùn)練的總量只有6小時(shí)上下。而蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾用15年時(shí)間，對(duì)小學(xué)生的朗讀進(jìn)行研究，認(rèn)為小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地表情朗讀，至少需要200小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間。因此，每一位語(yǔ)文老師都應(yīng)竭力把朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讀、練、聽(tīng)結(jié)合，提高朗讀水平。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，在分析和理解課文的思想感情和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)表情達(dá)意的朗讀，以直覺(jué)去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，真正做到以讀為本。尤其是低年段的語(yǔ)文教學(xué)，如果在低年級(jí)的課堂上，能讓瑯瑯的讀書(shū)聲代替'一問(wèn)一答’，不僅是兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)將發(fā)生變化，更重要的是兒童的學(xué)習(xí)效果得到保證。

（四）恰當(dāng)發(fā)揮示范朗讀的作用

葉圣陶先生指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法不是靠理性分析，而是靠對(duì)語(yǔ)言直接感受積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受，讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺(jué)中就提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語(yǔ)言，作為小學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，在他們的眼里，老師是神圣的，他們常常愛(ài)模仿老師的動(dòng)作、表情甚至說(shuō)話的語(yǔ)氣。因此，教師的示范朗讀對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。示范朗讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對(duì)文本的感知能力，在什么時(shí)候依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求時(shí)再范讀，教師要做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。示范朗讀的內(nèi)容，依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可示范朗讀全文，為解決難點(diǎn)可示范朗讀一些重點(diǎn)句段，示范朗讀那些與中心思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的段落。示范朗讀時(shí)可以由教師進(jìn)行，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行。

朗讀是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。作為教師，我們應(yīng)該積極探索，才能逐步提高學(xué)生的朗讀水平，才能使朗讀真正在小學(xué)語(yǔ)文中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力！

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