作者：謝偉丹 陳英敏
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式都發(fā)生了改變，教育作為社會(huì)發(fā)展的重要一環(huán)，也必將烙上時(shí)代的印記，面臨巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為助力教育發(fā)展的教研機(jī)構(gòu)，福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在精準(zhǔn)教研、片區(qū)教研管理、“微課程”研究等方面下功夫，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入活力。
深入基層精準(zhǔn)教研，促進(jìn)教研質(zhì)量全面提升
常規(guī)調(diào)研指導(dǎo)。一是聚焦薄弱學(xué)校開展“送教送培”活動(dòng)?！八徒趟团唷笔浅Ｒ?guī)教研工作的延伸拓展。每學(xué)期，教研室根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果和調(diào)研情況，確定各學(xué)段薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科，各學(xué)科教研員組織省、市、區(qū)學(xué)科帶頭人和名師到薄弱學(xué)校開展“送教送培”活動(dòng)，通過課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)釋疑解惑等，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教研的互助互惠、共同發(fā)展。
二是聚焦畢業(yè)班教學(xué)引領(lǐng)復(fù)習(xí)備考。教研室組建調(diào)研團(tuán)隊(duì)深入各學(xué)校畢業(yè)班，指導(dǎo)制訂或完善畢業(yè)班復(fù)習(xí)備考方案，開發(fā)校本復(fù)習(xí)課程和復(fù)習(xí)作業(yè)；指導(dǎo)教師加強(qiáng)試題研究，提高選題、編題、命題、解題、析題、變式拓展等能力；指導(dǎo)教師加強(qiáng)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；引導(dǎo)教師優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)策略，與教師共同研討建構(gòu)式、主題式、專題化復(fù)習(xí)方略。
三是聚焦青年教師培養(yǎng)提升專業(yè)素養(yǎng)。新羅區(qū)高度重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，形成了“集中培訓(xùn)—分散指導(dǎo)—達(dá)標(biāo)考核”三個(gè)階段的培養(yǎng)模式。其中，分散指導(dǎo)采用導(dǎo)師制，各學(xué)科教研員結(jié)對(duì)指導(dǎo)近3年入職的教師，每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)后兩個(gè)月內(nèi)，深入一線開展針對(duì)青年教師的巡回聽評(píng)課活動(dòng)，提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)。
蹲點(diǎn)教研視導(dǎo)。區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校根據(jù)教研力量和各學(xué)校學(xué)段師資數(shù)量的差異，安排不同學(xué)段不同時(shí)長的沉入式蹲點(diǎn)教研視導(dǎo)。視導(dǎo)期間，各學(xué)科教研員深入課堂隨堂聽課，了解教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況和課堂教學(xué)基本情況；全面開展作業(yè)指導(dǎo)，檢查教師作業(yè)布置的質(zhì)量、作業(yè)批閱的情況，分析作業(yè)的有效性，指導(dǎo)校本作業(yè)的開發(fā)和使用。
探索片際教研新模式，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展
組建管理團(tuán)隊(duì)。按照就近原則，全區(qū)劃分四個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)包含7—8所學(xué)校，由城區(qū)規(guī)模較大、辦學(xué)質(zhì)量較好的學(xué)校擔(dān)任牽頭學(xué)校，以牽頭學(xué)校校長為組長，其他學(xué)校校長為成員，掛片教研員和其他特聘專家為指導(dǎo)組成員。在片區(qū)教研管理中，組長是牽頭人和組織者，其他成員支持和配合組長工作，履行相應(yīng)的職責(zé)。每學(xué)期初組長負(fù)責(zé)召集片區(qū)各校制訂“片區(qū)教研管理工作計(jì)劃”，探討推進(jìn)課堂教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的辦法和措施，形成有效的教研制度，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)各校協(xié)同發(fā)展。
聚焦課堂研討。每學(xué)期由各片區(qū)推選1—2所學(xué)校承辦一次涵蓋所有學(xué)科的教研開放活動(dòng)。教研開放活動(dòng)以課堂教學(xué)研究為中心，組織開展名師教學(xué)示范、同題異構(gòu)研討、同人同題雙講雙評(píng)觀摩等活動(dòng)，推動(dòng)片區(qū)內(nèi)各學(xué)校實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效。
組織聯(lián)合教研。組建片區(qū)教研共同體，充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教育教學(xué)中的示范和引領(lǐng)作用，通過骨干教師結(jié)對(duì)幫扶等形式帶動(dòng)教師更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)水平。片區(qū)內(nèi)各年級(jí)各學(xué)科組建片區(qū)備課組，每學(xué)期至少開展兩次集體備課活動(dòng)。集體備課由學(xué)科指導(dǎo)組成員主持，做到“四定”——定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主備人，集中前全體成員各自備課，集中后研討形成統(tǒng)一教案。不僅如此，各片區(qū)每學(xué)期匯編集備成果，供廣大教師參考借鑒。
以“微課程”研究為著力點(diǎn)，促進(jìn)區(qū)域教研信息化建設(shè)
隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)的普及與發(fā)展，以新技術(shù)改變教育發(fā)展樣態(tài)成為趨勢(shì)。新羅區(qū)以“微課程”研究為核心，開展全區(qū)微課題研究，取得良好效果。
組織開展子項(xiàng)目研究。一是以學(xué)校為單位開展子項(xiàng)目研究。各校認(rèn)真選定項(xiàng)目主題，以課題形式向教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)，立項(xiàng)后積極組織研究。二是以學(xué)科為單位開展子項(xiàng)目研究。各學(xué)段、各學(xué)科以學(xué)校教研組或備課組為研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)課題立項(xiàng)后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校課題管理中心進(jìn)行專門管理，教研員負(fù)責(zé)幫助與指導(dǎo)。
突出做好三項(xiàng)工作。一是廣泛開展二級(jí)培訓(xùn)，指導(dǎo)骨干教師掌握微課制作技術(shù)，完善區(qū)域微課程資源庫，提高教研員和一線教師專業(yè)化水平和信息化應(yīng)用水平；二是建設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，創(chuàng)新教研形式，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師互聯(lián)互通，提高教研實(shí)效；三是確定實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，各基地學(xué)校選取若干實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班在積極探索的同時(shí)梳理案例和成果做好引領(lǐng)，形成以點(diǎn)帶面的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
（作者單位系福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）
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