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新時(shí)代教研工作如何升級(jí)?大視野、寬路徑和真理性

教研要有大視野

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。它的主要任務(wù)是服務(wù)學(xué)校教育教學(xué),引領(lǐng)課程教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量;服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng),指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式,提高教書(shū)育人能力;服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展,深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律,提高學(xué)生綜合素質(zhì);服務(wù)教育管理決策,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實(shí)踐研究,提高教育決策的科學(xué)化水平。從這個(gè)意義上看,教研要有大視野。

大視野,體現(xiàn)在學(xué)生立場(chǎng)的價(jià)值認(rèn)同

教研活動(dòng)的價(jià)值指向影響著教研活動(dòng)的評(píng)判方向,而當(dāng)下很多教研活動(dòng)價(jià)值參照系意識(shí)不強(qiáng),教研活動(dòng)主要的關(guān)心內(nèi)容仍然指向傳統(tǒng)知識(shí)傳遞式的教學(xué)觀。我們?cè)诮萄袑?shí)踐中要以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),明晰教研工作價(jià)值參照系,讓“立德樹(shù)人”“學(xué)生立場(chǎng)”成為教研工作的出發(fā)點(diǎn)。

大視野,體現(xiàn)在服務(wù)教育教學(xué)的成事機(jī)制

教研工作要服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教育管理決策,成就教育教學(xué)工作和育人高質(zhì)量。因此要有建設(shè)高效教研機(jī)制的意識(shí),即在研究方式上改版升級(jí),在研究方法上下功夫,在研究工具上動(dòng)心思。各地教研機(jī)構(gòu)可借助大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、腦科學(xué)研究的最新成果等,進(jìn)行更加科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)科研究,要倡導(dǎo)教研的數(shù)據(jù)化、智慧化、成果化、價(jià)值化。

大視野,體現(xiàn)助力教師專業(yè)發(fā)展的成人能力

教研應(yīng)通過(guò)鏈接、引領(lǐng)為教師賦能,給予教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和外部支撐。教研要幫助教師實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等政府文件與課堂教學(xué)的鏈接,實(shí)現(xiàn)教育理論與課堂教學(xué)的鏈接,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)的鏈接,讓老師的專業(yè)成長(zhǎng)由線性變?yōu)榻逃鼈€(gè)體立體化的成長(zhǎng)過(guò)程。教研還要能夠引領(lǐng)教師成長(zhǎng),激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī),提升教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法,創(chuàng)新能力、育人境界等,讓教師能夠迎接變化新常態(tài)。鏈接和引領(lǐng)的最終目的在于賦能,即讓老師們獲得遷移能力,使他們可以解決現(xiàn)在的問(wèn)題,也能夠面對(duì)未來(lái)的新挑戰(zhàn)。

教研要走寬路徑

系統(tǒng)規(guī)劃

教研活動(dòng)要有長(zhǎng)程策劃。學(xué)校教育作為一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng),呈現(xiàn)出一定的節(jié)律性。比如:每個(gè)新學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初,學(xué)校都要制訂整學(xué)期的工作計(jì)劃,學(xué)期中和學(xué)期末分別安排考試,其余時(shí)間按照教學(xué)內(nèi)容或?qū)n}進(jìn)度有序安排各類教學(xué)活動(dòng)。因此,教研活動(dòng)若要真正服務(wù)于日常教學(xué)質(zhì)量的提升,就應(yīng)根據(jù)學(xué)校的活動(dòng)節(jié)律有序安排,使研究主題從日常教學(xué)中產(chǎn)生,并使研究成果有機(jī)轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)實(shí)踐之中。

教研活動(dòng)要有整體安排。如不進(jìn)行整體設(shè)計(jì),教研活動(dòng)容易變得隨意和碎片化。為此教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人至少要在一學(xué)期或一學(xué)年的意義上,整體策劃每學(xué)期或每學(xué)年的教研活動(dòng)主題、時(shí)間安排、參與人員以及教研方式等。通常,最適宜的教研時(shí)間節(jié)奏是每月一次節(jié)點(diǎn)性活動(dòng),一次能夠持續(xù)2~3周:其中1周用于內(nèi)化前期的研究成果,并啟動(dòng)新一輪研究活動(dòng)的主題或內(nèi)容,同時(shí)也讓教師有相對(duì)松弛的時(shí)間略作休整。每月以一個(gè)節(jié)點(diǎn)活動(dòng)拉動(dòng)當(dāng)月2~3周的教研,有利于形成有節(jié)點(diǎn)的長(zhǎng)過(guò)程研究。

要放大每月專題研究的“節(jié)點(diǎn)”輻射效應(yīng)。雖然每個(gè)月各學(xué)科只開(kāi)展一次專題性教研活動(dòng),但應(yīng)把每次活動(dòng)作為日常教學(xué)活動(dòng)的“節(jié)點(diǎn)”放大其價(jià)值,使之能夠拉動(dòng)和提升教師對(duì)日常教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。

聚焦過(guò)程

重視教學(xué)實(shí)踐。一線教師最關(guān)心的是常態(tài)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn),容易關(guān)注討論教學(xué)處理的細(xì)節(jié),停留在教學(xué)技巧的交流層面。教研要將常態(tài)教學(xué)討論轉(zhuǎn)化為提升教師教學(xué)能力的路徑,既要尊重教師興趣,關(guān)注常態(tài)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)改進(jìn),同時(shí)還要引導(dǎo)教師思考教學(xué)行為背后的學(xué)理,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論并運(yùn)用理論改進(jìn)實(shí)踐。

善用教育敘事。教師的教學(xué)過(guò)程滲透著教師的理念和智慧,也體現(xiàn)了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。教學(xué)過(guò)程中,師生共同創(chuàng)造著教學(xué)故事,創(chuàng)造中鍛鑄了教的風(fēng)格和學(xué)的風(fēng)格,映射出教師、學(xué)生的人格。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并堅(jiān)信,教師進(jìn)行教學(xué)敘事研究,是提升其學(xué)科育人、教學(xué)育人能力的科學(xué)有效的策略,敘事作為一種研究方式也是重要且有效的。

強(qiáng)調(diào)過(guò)程真實(shí)。教學(xué)工作日復(fù)一日,年復(fù)一年,面對(duì)的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)問(wèn)題,把課上好,讓每堂課都成為育人的好課,是對(duì)教師實(shí)踐智慧的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。教研活動(dòng)的真實(shí)價(jià)值在于其現(xiàn)場(chǎng)的生成。然而在通常的教研活動(dòng)中,為現(xiàn)場(chǎng)效果而過(guò)度預(yù)設(shè)幾乎成為“潛規(guī)則”。教研活動(dòng)應(yīng)該是大家“拳接拳”地就某一問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的過(guò)程,必須是真實(shí)思想的交流,現(xiàn)場(chǎng)生成的內(nèi)容常常最有智慧。

多主體參與

構(gòu)建“深度合作教研”模式,促進(jìn)教師多主體參與和個(gè)性化成長(zhǎng)。在教學(xué)研究中可采取分工合作的說(shuō)課與評(píng)課模式,將原先通常由一位或至多兩位教師完成的說(shuō)課任務(wù)分配給六位教師,請(qǐng)他們分別負(fù)責(zé)目標(biāo)定位、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方案分析、教研過(guò)程及其調(diào)整成效、教研中的發(fā)現(xiàn)與困惑等六項(xiàng)任務(wù),這樣的分工與協(xié)作能夠促成真正意義上的深度合作教研。

聚焦課程改革中的重難點(diǎn)問(wèn)題,推進(jìn)協(xié)同研究。課程改革中一定會(huì)遇到很多新問(wèn)題,需要多方協(xié)同解決。要打破基礎(chǔ)教育與高等學(xué)校的壁壘,打破各地教育同行的壁壘,加強(qiáng)教研與一線校長(zhǎng)和教師的合作,建立交流、協(xié)同解決問(wèn)題的教研常態(tài)。

教研要有真理性

教研要慎思課程育人的真實(shí)效果

育人是一項(xiàng)綜合活動(dòng),體現(xiàn)在教學(xué)、活動(dòng)、交往等環(huán)節(jié)。在學(xué)校育人的關(guān)鍵領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù),是教研工作的核心。在當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)中重知識(shí)輕育人或少育人的現(xiàn)象還較為常見(jiàn),如英語(yǔ)課上教師對(duì)于詞和句等語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)更為關(guān)注,而對(duì)于挖掘知識(shí)背后學(xué)科育人深層內(nèi)涵的思考和行動(dòng)則欠缺或較少。教研工作要在研究體系和實(shí)踐體系中慎思“課程育人”真實(shí)效果,引領(lǐng)教學(xué)由育知識(shí)向育人真實(shí)轉(zhuǎn)變。

教研要遵循學(xué)生立場(chǎng)的基本路徑

 “學(xué)為中心”“以生為本”是近年來(lái)許多學(xué)校課堂教學(xué)改革的共同追求,但還不是課堂教學(xué)真實(shí)行為的共同特征。在育人實(shí)踐體現(xiàn)“學(xué)生立場(chǎng)”方面,有意義的深度思考還需要持續(xù)地、深入地推進(jìn)。

教研要將“學(xué)生立場(chǎng)”這一要求貫穿行動(dòng)始終,在組織課堂教學(xué)評(píng)比與觀摩中,在引導(dǎo)教師研究教學(xué)策略中,在開(kāi)發(fā)學(xué)情診斷的多樣工具時(shí),在指導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)嚴(yán)格遵循。

教研要真實(shí)解決學(xué)校的熱難點(diǎn)問(wèn)題

隨著全面育人理念的深入,教育立德樹(shù)人、提質(zhì)減負(fù)的要求和呼聲越來(lái)越強(qiáng)。面對(duì)諸多新要求和新挑戰(zhàn),教研既要關(guān)注政策要求和社會(huì)需要,還要清楚教師教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展需求,既要基于國(guó)家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)政策要求,又要能立足實(shí)踐情況和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),真實(shí)破解育人難題。

區(qū)域教研未來(lái)發(fā)展的幾種可能

區(qū)域教研是教研工作中的重中之重,不僅關(guān)系到教研本身,也關(guān)系到區(qū)域和學(xué)校課程教學(xué)改革的活力和師資隊(duì)伍的水平。中管兄就區(qū)域如何加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究、創(chuàng)新教研工作方式等,為您提供幾個(gè)可參考的經(jīng)驗(yàn)。

上海:重建六中心教研系統(tǒng)

近年來(lái)上海市教委教研室正嘗試逐步建立課程教材研究中心、教學(xué)研究中心、課程德育中心、質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、數(shù)據(jù)研究中心、資源建設(shè)中心。在教研“六大中心”構(gòu)想下,教研系統(tǒng)需要重建:重建教研內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)課程視野下的教研設(shè)計(jì);創(chuàng)新教研范式,推進(jìn)以校為本、基于證據(jù)的教研方式;轉(zhuǎn)變教研員角色,使其成為研究者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。

浙江:教研轉(zhuǎn)型五大視角

浙江省教育廳教研室探索總結(jié)了新形勢(shì)下教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的五大視角。一是綜合視野,即以綜合思維推進(jìn)學(xué)科協(xié)同作戰(zhàn),以聯(lián)合教研、綜合項(xiàng)目等推進(jìn)學(xué)科教研,在“中間地帶”尋找教研工作生長(zhǎng)點(diǎn);二是學(xué)生立場(chǎng),即重視“研究學(xué)生”,推進(jìn)“學(xué)為中心”的教學(xué)改革,探索建立以生為本的評(píng)價(jià)體系;三是技術(shù)發(fā)展,嘗試進(jìn)行基于學(xué)習(xí)方式變革的教研活動(dòng);四是實(shí)證方法,即從“經(jīng)驗(yàn)型”教研走向“實(shí)證型”教研;五是教研策劃,即通過(guò)研究教師研修規(guī)律,實(shí)踐教研活動(dòng)的“三維目標(biāo)”。

重慶:要從“教研”到“研修”

重慶市沙坪壩區(qū)探索在教學(xué)轉(zhuǎn)型和教研轉(zhuǎn)型的良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的整體變革。其研修轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是重構(gòu)研修范式,包括引領(lǐng)教研員向“研修員”角色轉(zhuǎn)變,推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)與區(qū)域研修融合,推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研修向“實(shí)證研修”轉(zhuǎn)變。二是調(diào)整研修重心,通過(guò)開(kāi)發(fā)“導(dǎo)學(xué)精要”、研制“評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”、建設(shè)“學(xué)本課程”,實(shí)現(xiàn)從“研教”向“研學(xué)”轉(zhuǎn)型。三是拓展研修主體,通過(guò)倡導(dǎo)“成長(zhǎng)教研”、開(kāi)展“教學(xué)展評(píng)”、推進(jìn)質(zhì)量監(jiān)測(cè),使學(xué)校的研修主體從精英走向大眾。

北京海淀:創(chuàng)新機(jī)制提升區(qū)域教研能力

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在對(duì)區(qū)域教研工作面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上,重新定位教研機(jī)構(gòu)的功能,采取了多方面措施。其一,促成部門(mén)之間立體協(xié)作。海淀進(jìn)校建立了“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理、部門(mén)縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式,旨在加強(qiáng)各部門(mén)教研員之間的合作。其二,構(gòu)建校本、聯(lián)片、區(qū)域教研三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研。區(qū)域教研,重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實(shí)施、跟進(jìn)評(píng)價(jià)等;聯(lián)片教研,指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學(xué)校結(jié)成研修共同體,聚焦共同的困惑,發(fā)揮不同學(xué)校優(yōu)勢(shì),在教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)中解決問(wèn)題;校本教研,由教研員指導(dǎo)各校教師解決本校教學(xué)難點(diǎn)。其三,資源共研共建共享。海淀進(jìn)校牽頭,與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門(mén)等16家單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”,實(shí)現(xiàn)教師教育資源的“共研共建共享”。

安徽省馬鞍山市:共同體教科研一體化發(fā)展

安徽省馬鞍山市通過(guò)構(gòu)建“‘1+4’(‘1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?!?‘4個(gè)縣區(qū)的若干所薄弱學(xué)?!┗セ萁逃芯抗餐w”,為共同體學(xué)校搭建教育研究平臺(tái),形成了共同體教科研一體化發(fā)展的新形態(tài)。馬鞍山市第八中學(xué)牽頭的“1+4”互惠教育研究共同體,首先通過(guò)對(duì)共同體學(xué)校教科研存在的問(wèn)題、共同體農(nóng)村學(xué)校的訴求開(kāi)展調(diào)研,明確共同體學(xué)校教科研一體化發(fā)展的具體目標(biāo)。其次通過(guò)建制度、建隊(duì)伍,構(gòu)建了共同體學(xué)校教科研一體化規(guī)范發(fā)展的保障機(jī)制。最后科學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究,包括課堂教學(xué)研究、考試研究等,真正提高共同體學(xué)校教師的教育教學(xué)能力和學(xué)校辦學(xué)水平。

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