當前，教研員隊伍面臨著諸多新挑戰(zhàn)，對于教研員來說，如何才能勝任新課改及教研升級的要求？海淀區(qū)教師進修學校羅濱校長提出了新時期教研員的十大素養(yǎng)。
▲ 海淀區(qū)教師進修學校校長 羅濱
隨著教育改革的深化，學校在課程建設、教學實施、教學評價、教學管理、隊伍建設等方面需求加大，教研部門的職能不斷豐富，教研轉型的特征明顯。豐富教研內容、突破教研模式和方法、研訓融合、教研能力提升等成為研究和實踐的重點。
新時期，教研隊伍面臨四大新的挑戰(zhàn)。
支持學校課程供給的轉型升級。經(jīng)過十幾年的課程改革，學校層面面臨許多新的問題需要解決：一是圍繞學生核心素養(yǎng)發(fā)展構建課程體系；二是要注重學段之間的課程銜接，關注學科之間的關聯(lián)；三是調整課程供給結構和內容，為學生提供豐富多元和可選擇的課程、學習資源、學習環(huán)境，優(yōu)化學校課程質量。教研員如何滿足學校需求，為學校提供持續(xù)的專業(yè)支持，對教師進行有效的引領和指導，是我們應該積極研究的課題。
支持學生學習方式的轉變和豐富。當前，人才培養(yǎng)的著力點已從比記憶、比計算，轉向比創(chuàng)新、比想象。學科學習關注必備品格和關鍵能力，學科核心素養(yǎng)的提升過程就是學生完成任務的學習過程，是學生獨立思考、做實驗、合作解決問題、修訂錯誤的過程，更是學生體驗成功的過程。教研員如何指導教師的“教”？如何幫助教師以核心素養(yǎng)為導向，激發(fā)、喚醒學生？
支持基于評價反饋的實踐性教學改進。為更好地改進教學，提升教育教學質量，區(qū)域需要建立學業(yè)水平評價及分析反饋制度，教研員要及時總結課堂教學調研情況，結合問卷、訪談等調研方式，做大數(shù)據(jù)分析，整體把握區(qū)域學科教學現(xiàn)狀，提出改進建議。
當下，教師關于課程和教材的知識、開發(fā)課程的能力、設計實施學生項目式學習的能力、組織跨學科綜合性學習的能力、持續(xù)性評價學生發(fā)展的能力等都需要提升。學校需求多樣，教師群體類型多、實踐經(jīng)驗差異大、個性化需求增加，教研員如何做到點面結合？如何轉變理念，提高教師研修的課程領導力，有針對性地引領和指導教師專業(yè)發(fā)展？
新形勢下，教研轉型迫在眉睫，教研工作必須結合實際，實現(xiàn)指導思想轉型、工作任務轉型及工作機制與方式轉型，提供高水平的專業(yè)服務。為此，海淀區(qū)教師進修學校著力開展教研轉型的實踐探索，教研工作重心從“學科教學”轉向“學科教育”，教學目標從“知識傳授”轉向“素養(yǎng)提升”，教研內容從關注“教師的教”轉向“學生的學”，教學改進從“基于經(jīng)驗”轉向“基于實證”，教師研修從“專家報告”轉向“眾籌學習”。最重要的是，要實現(xiàn)教研轉型，就需要進一步明確教研員標準，努力鍛造一支“多崗位勝任”的教研隊伍。
當前，教研機構要發(fā)揮“現(xiàn)代化立交橋”作用，在政策與課堂、教育理論與教學實踐、教師的教與學生的學、國際教育與本土教育之間發(fā)揮聯(lián)結、轉化作用，服務教師的分類、分科、分層發(fā)展。
海淀區(qū)教師進修學校通過研制教研員標準，明確教研員應具備的核心素養(yǎng)，加強教研員能力建設。2012年，全體教研員從給優(yōu)秀的教研員“畫像”開始，自下而上研制教研員專業(yè)素養(yǎng)框架。從專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度，關注教學指導與評價能力、資源開發(fā)和教育科研能力等10大素養(yǎng)、20條具體內容，研制教研員專業(yè)素養(yǎng)標準。
專業(yè)精神是教研員工作的內驅力。包括專業(yè)意識和專業(yè)情懷。體現(xiàn)區(qū)級教研機構對區(qū)域教育的責任與擔當。以提升區(qū)域教育教學質量為己任，體現(xiàn)教研員不斷自我超越的工作態(tài)度和教育境界。
專業(yè)知識是教研質量的基礎關鍵。包括學科專業(yè)知識、學科教學知識、教師教育知識和課程知識。教研員只有專業(yè)知識精深、課程意識強，重視對課程育人的研究和指導，才能提高課程育人水平，為教師提供個性化、差異化指導和服務。
專業(yè)能力是教研品質提升的保障。它包括課程建設與資源開發(fā)能力、教學研究與指導改進能力、質量評價與分析反饋能力、教育教學科研能力等。教研員團隊只有圍繞關鍵領域與核心環(huán)節(jié)，拓寬研究的廣度，增加研究的深度，才能發(fā)揮優(yōu)質課程資源的示范引領作用。同時，要加強“學”與“教”的關鍵問題研究，基于真實問題、客觀事實和可靠數(shù)據(jù)，科學地進行教學分析并指導，推動教學提質增效。
在教研轉型過程中，教研工作的重心不斷下移，教研員角色不斷演變，對教研員的要求越來越高，職責范圍也逐漸擴大，教研員只有具備了這十大素養(yǎng)，才能勝任新時期教研工作。
面向未來，教研員要堅持素養(yǎng)導向，加強自我修煉，多維度提升教研的核心能力，高品質服務區(qū)域教育改革的發(fā)展需求。
第一，建立團隊共同的價值追求，統(tǒng)一思想和行動、凝聚智慧和力量，這是教研工作順利轉型的基礎。
第二，根據(jù)職能定位優(yōu)化教研員隊伍結構。通過引進人才調整教研隊伍的專業(yè)結構和學歷結構，通過引進優(yōu)秀的學科骨干教師和特級教師，提高團隊解決實踐性問題的能力。
第三，通過“普及+私人訂制”提升教研員的課程領導力。例如，海淀區(qū)教師進修學校統(tǒng)籌規(guī)劃教研員研修的課程內容和形式，“學科本質與創(chuàng)新實踐能力”“面向未來的教研培訓”“學科核心素養(yǎng)與研訓創(chuàng)新”“教研員課程領導力與研訓創(chuàng)新”等全員系列研修幫助教研員轉觀念、轉方式、補短板，“私人訂制”的訪問學者項目滿足教研員的個性發(fā)展需求。
第四，通過機制創(chuàng)新、提升教研能力。教研機構內部建立“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理”的立體化工作模式，通過“學業(yè)標準和教學指導”“學科教學關鍵問題及其解決”“深度學習教學改進”“基于學業(yè)水平分析反饋的教學改進”“學科教研基地”等課題和項目破解教育教學難題、培育學科名師團隊。探索校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域教研優(yōu)勢互補的“三級聯(lián)動深度教研”模式，實踐“公共必修+選擇性必修+任意選修”的教研機制，提升教研員的教研能力，滿足教師的共性需求和個性需求。
未來，我們應堅持共享發(fā)展的原則，整體提高教研機構的工作能力，增強教研隊伍的活力。在堅持“育人導向”“問題導向”和“實踐取向”的同時，建立部門協(xié)同創(chuàng)新機制，建立區(qū)域課程改革的研究、實踐、改進和追蹤機制，重點解決課程改革中的重點和難點問題，持續(xù)提高基礎教育教學質量。
作者：羅濱 （海淀區(qū)教師進修學校校長）
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