建構主義學習理論的歷史與核心概念

建構主義學習理論最早由蘇聯(lián)心理學家，后來又被美國心理學家皮亞杰和巴爾迪尼等人發(fā)展完善。該理論認為，學習者通過與周圍環(huán)境的互動和體驗，從而不斷地構建和重構自己的知識結構，進而形成自己獨特的認知體系和個性化的學習方式。

核心概念

強調學習者的主動性，通過自身與外界的互動與體驗來建構知識。也就是說這個理論認為知識是主動建構，而不是被動的灌輸。

如何建構知識呢，即通過學習者主動的思考和自身的經(jīng)歷，經(jīng)驗來建構知識，這其實就否定了傳統(tǒng)學習方法，簡單的知識傳授。這也能夠解釋為什么同樣的年紀，同樣的老師，同樣的知識，但學生成績，思維，能力卻不一樣，這是因為學習者是主動建構知識的，內部處理信息的模型不一樣，自然就建構出不同的知識結構。

強調學習者的個性化。建構主義理論認為，每個人的學習風格和行為習慣，以及他們認識事物的方式都是不同，所以應該給予學習者更多的自由性。例如，有些學習者喜歡思考，并不喜歡大量刷題，他們認為思考這個方式更為有效。有些學生愛做筆記，有些學生不愛，這些差異都是長期的學習習慣導致的。

強調學習的連續(xù)性和遞進性。什么是學習的連續(xù)性和遞進性呢。我們知道我們在學習知識和生活的過程中，所獲得的知識和經(jīng)驗不是孤立存在的。每次學習新知識都需要有背景知識作為支撐，而學習后階段的知識也受前面知識和經(jīng)驗所影響。

比如，學習數(shù)學知識，前面的知識學不好，后面的知識就等于在聽天書。中階段的代數(shù)和三角函數(shù)沒學好，那么高階段的微積分和線性代數(shù)就很難搞懂。

所以這就是我們常說的知識體系。問題就在于編寫教程的人知道知識的結構是如何，那么作為學習者，怎么知道自己走在哪一步了呢。

這個問題非常重要，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多人為了逃避困難，把已經(jīng)掌握的知識一遍又一遍的學，又有人自己水平根本沒有到，卻為難自己學復雜的東西，很快失去了學習的興趣。另一個就是，進入一個不了解的領域，東學一下，西學一下，最后白忙活。

所以從這點來看，學習其實有很大的失敗風險的，定下目標，最終獲取成功的人還是少數(shù)。

如何避免這一點呢，首先就是要注重自身建構知識的連續(xù)性和遞進性，知道自己啥水平，認識自己。對學習階段有清晰的了解，每個階段要得到什么結果，都要清楚。比如你從北京去天津，應該知道途經(jīng)什么站臺，不原地踏步，也不大跨步走。

其次是在外部做功課，細化學習目標，目標清晰，從簡單到復雜。材料上，遵循學習材料的難度的遞進性。

在教程、教材的設計上，應該讓前一階段獲取的知識和經(jīng)驗參與進來，這樣來保證知識和經(jīng)驗的連續(xù)性。

學習技能的朋友，應該都有這個感受，如果一個技能長久不用，那么這個技能很快就會忘記，和沒學一樣。而現(xiàn)代企業(yè)，人員安排基本是一個蘿卜一個坑，要想技能產(chǎn)生更大的用處，最好的辦法是讓他們相互關聯(lián)，否則長時間呆在一個坑里，另一個技能沒有用武之地，學了也是白學。

最后是反饋，反饋的重要性不言而喻，我們可以把我們的學習當成在大腦中建模。如果遵從學習的連續(xù)性和遞進性，那么這個模型其實在一遍一遍的強化的，相反，學習不具備連續(xù)和遞進，那么我們這個模型很容易止步不前，甚至倒退。

那么反饋扮演著什么角色呢，反饋其實就是一直在監(jiān)督你這個模型的成長狀況。我們很多時候會有這個情況，學習了很久才發(fā)現(xiàn)，路走偏了。比如學習學習英語，由于學習方法錯誤，導致一年下來，收獲很少，收獲與努力不成比例，這就非?？上?，因為浪費了時間。

所以反饋，其實就是一個即時糾偏的過程，而不是每次都到最后一步才發(fā)現(xiàn)錯誤，一個學習方法，我們在最初就應該去評估它的有效性。比如學習英語，我們找到一套好的教程應該評估這套教程是否有用，一個學習方法應該評估是否能夠幫助我們高效的提升。

核心原則

構建主義學習理論核心就是構建，與之相對的就是簡單的接受知識與儲存信息。學習者應該是主動的去接受信息和理解信息，并對掌握情況進行評估，對學習結果、掌握情況實時反饋。

學習應該基于學習者的經(jīng)驗與生活情境，學習的主體是學生，老師應該尊重學生作為一個個個體，他們的差異和多樣性。老師作為知識的提供者，學生的輔導者，應該以學生為中心，注重學生的積極性與參與度，讓學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動的傳授。

知識構建的過程

知識構建是一個怎樣的過程呢。首先是接受新信息，可以是看書，看論文，上網(wǎng)等，然后是對知識進行聯(lián)系和整合，尋找知識之間的關聯(lián)性，其次是對知識的理解和解釋，探究其內涵和含義，再其次是解決問題，在實際的現(xiàn)實場景中要用起來。

最后是交流與分享。有本書叫學習的金字塔結構，其實也遵循了這個道理，那些單純的聽課，記筆記，反而是低效的，而交流，探討，實踐、傳授等，反而是高效的學習知識的方法。

事實上另一個費曼學習法，也是這個原理，費曼學習方法是通過把一個概念以非專業(yè)化的語言、方式傳達給其他人，學生需要對這個概念進行更深入的思考和理解。這種辦法其實就是對知識進行深度加工和處理，以檢查自己是否掌握這些知識。

建構主義學習理論在現(xiàn)代教育中的重要性

與傳統(tǒng)學習理論不同，建構主義學習理論認為，學習的主體不是老師，而是學生。有句話說得好，老師的作用，其實就是站在知識的大門外，揮手招呼，以吸引學生進入知識的大門。

建構主義學習理論強調了學生的主體地位。學生應該根據(jù)自己的經(jīng)驗和背景知識來構建新的知識和理解。

多樣化的學習方式。學生學習知識其實就是大腦中的模型不斷調整的過程，這個過程是一個動態(tài)的過程。老師就像服務者一樣，應該針對不同的學生提供不同的個性化教學要求。多采用探究與互動的方式，而非灌輸知識的方式。

老師的努力。學習者在構建自己大腦模型的過程中，老師扮演了一位外部信息提供者，應該不斷通過學生的反饋來改進自己的教學方式、方法。

構建主義學習法與傳統(tǒng)的學習方法之間有什么差異呢

學習的本質差異。傳統(tǒng)的學習方法認為，學習其實就是記憶與重復，但建構學習理論認為，學習是構建與重建。

知識來源。傳統(tǒng)學習理論認為，知識來自于教材和老師，但構建主義理論認為，知識其實來自于學習者自己的經(jīng)驗和實踐，也就是說只有被理解，構建和重建后的才叫知識。而在課本上，老師的口頭話語中，那叫編碼信息。即一串字符，如果我不理解，對于我來說，它就不是知識，所謂教授知識，前提是得到學習的理解和建構。

學習方法的不同。建構主義理論認為，知識知識有被通過理解建構后才叫知識。如果只是被記憶，那不是知識。有一個故事講的是關于費曼父親教育他的故事，能生動形象的說明這個問題。

當費曼年輕的時候，他的父親就開始著手教育他。費曼父親非常注重讓他的兒子不僅僅是掌握知識，還要深入理解它們。一次，費曼父親帶著兒子去了一趟公園，他們看到一只鳥在樹枝上跳躍。費曼父親問兒子，“你知道那是什么鳥嗎？”費曼回答，“是一只鵪鶉?！辟M曼父親說：“那是一只鷦鷯，不是鵪鶉?！?/span>

費曼父親接著問他：“你如何知道這是一只鵪鶉？”費曼說：“我記得我媽媽曾經(jīng)告訴我那是一只鵪鶉。”費曼父親說：“你不應該只停留在名稱上。你需要學會觀察鳥的行為和外貌特征，這樣你才能真正認識這只鳥?！?/span>

費曼父親隨后告訴兒子，要真正了解一只鳥，必須知道它的飛行方式、食物來源、巢穴和其它特征。他教費曼如何用自己的眼睛觀察鳥類，并通過不斷思考和提問來深入了解它們。這樣，費曼開始對自然和科學產(chǎn)生了濃厚的興趣，并成為了一位偉大的科學家。

這個故事告訴我們，學習和認識不應該僅僅停留在表面上，而是要深入了解事物的本質和內涵。只有通過不斷的觀察、思考和探究，才能真正掌握知識，理解它們的內在意義，并應用到實際生活中去。

建構主義學習理論的理論支撐

構建主義學習理論最強大的理論支撐就是腦科學了

人類大腦對于學習和記憶的處理是一個復雜的過程，涉及多個腦區(qū)和神經(jīng)途徑的協(xié)同作用。

在學習方面，大腦會通過感官輸入（如視覺、聽覺等）接收外界信息，這些信息會在不同的感覺區(qū)域得到處理和加工。然后，這些信息會傳遞到大腦皮層的其他區(qū)域，如前額葉、頂葉等，這些區(qū)域負責將信息整合、分析和理解。學習還涉及到注意、意識和思考等高級認知過程的參與。

我們知道學習行為中的記憶、理解內部的機制其實就是神經(jīng)突觸的連接，強化。它提供了知識模型構建的生物學基礎，學習本質上不是單純的記憶，記憶也不是目的，而是要創(chuàng)新性的解決問題。就像鍛煉身體不是目的，通過鍛煉身體達到身體健康才是目的。