摘 要；隨著社會的不斷發(fā)展，對于初中語文教學的要求也發(fā)生了一些變化，但是名著閱讀一直以來都是我們語文教學中重要的一部分，因為名著閱讀是對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到關鍵的作用。要想提高學生的文學素養(yǎng)，教師作為教學中關鍵的角色，就必須考慮如何提升學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀質量，這是初中語文名著閱讀教學的一個重要問題。
關鍵詞：初中語文；名著閱讀教學； 現狀；指導策略
在語文教學當中，閱讀是語文教學中的一個重要部分，如何培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，并且提升學生閱讀技能，這是對學生一生都會有很大的幫助，可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀、學習習慣。對目前我國的初中語文教材來說，每個學期都有六本推薦閱讀名著，可以培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力。但是，在實際的初中語文教學的過程中，初中生的閱讀發(fā)展并不是很理想。因此對我國的初中生語文名著閱讀的實際情況進行了一些相關的研究，并且對一部分實際的教學問題進行了分析，希望可以通過提高學生的實際學習能力，從而提高學生的閱讀質量，這是初中名著閱讀教學中一個非常重要的部分。
名著閱讀的真實現狀
（一） 功利性閱讀
隨著新課改的不斷變化，初中的語文測試出現了一些新的變化，名著閱讀檢測在考試中所占的分量也在不斷的增加，所以，大部分學生為了應付考試只是對名著的名稱、作者以及內容簡介等進行了一些簡單的記憶，這樣的結果就是對名著的理解只停留在表面上，深層理解還需一定的提高。
（二）消遣性閱讀
目前國家文化事業(yè)在近些年不斷的發(fā)展，給學生帶來了一些積極的形象。讓很多學生開始慢慢的喜歡上了閱讀，但是，就目前的一些閱讀實際情況來看，大部分的學生在進行閱讀多是選擇散文、小說類書籍。而且，在實際的閱讀過程中閱讀名著占比并不是很大，很多學生讀的一些書籍只是為了打發(fā)時間，對提高學生的閱讀技能和語文素養(yǎng)并沒有多大的作用。
一、教師方面
（一）內容偏差
教師對課外的名著的閱讀區(qū)分不明，界定模糊，對于不同可靠性的教學內容確定缺乏研究，對于同樣的經典閱讀書籍教學的重點劃分把握的不清晰，甚至會出現極大偏移。
（二）設計沉悶
教師在進行名著閱讀過程中，依然僅限于傳統的授課方式，以灌輸原文的講解為主，缺少創(chuàng)新、靈活的課堂舉措，沒有吸引學生閱讀的注意力和興趣。
（三）拓展太少
一部分學生在名著閱讀時只關注人物情節(jié)，缺乏信息收集、綜合能力和一些必要的拓展意識，沒有將學生的課外閱讀綜合起來，沒有有效的將課內的學習閱讀收獲延伸到課外，不能持續(xù)的激發(fā)能力較弱的學生的閱讀興趣，沒有關注到閱讀的深度，導致名著教學處于“無為低效”的狀態(tài)，學生收獲不多。
二、初中語文名著的指導策略
（一）教師須加強引導
為了更好的提升閱讀的效果，教師在教學觀念和教學模式都要有一定的改變，不能僅僅局限在于一些技巧和知識的講解，還要綜合學生的一些實際情況來進行指導，統編教材更是加大了名著閱讀的數量，但是由于課本的空間有限，只是以導讀的形式編入課本，名著的內容相對就變得十分簡單和狹窄，這就需要教師在教學中對名著進行一些相應的引導。
在課堂教學過程中，教師可以給學生提一些名著相關的問題，或者是布置一些小的名著閱讀任務，以各種方式激發(fā)學生在課后的學習熱情，增強學生在名著課外閱讀中的主動性。名著當中的知識面和文化內涵是特別豐富的，所以學生在閱讀名著以的過程中可能會產生很多自己的想法，教師應該在過程指導課上設置名著讀后感的討論活動，讓學生清楚的表達自己的想法，并且讓學生積極的參與討論，豐富和完善學生對名著的閱讀體驗，使得學生們的閱讀質量有效的得到提升。同時教師作為一個指導者，自身的知識水平和對名著的自主見解也尤為重要，這樣才能更好的指導學生學習。因為初中生還處于成長期，在文章理解上有時候還是存在著一定的問題，并且有些名著本就超過了學生的理解范圍，所以教師在這個過程中要及時的了解學生的問題，根據自身對名著內涵的深刻理解，對學生進行引導和啟發(fā)。
（二）導讀激趣
開設名著導讀課，穿插作家見解以及作品相關影視片段和作品藝術成就，以線上閱讀、對比閱讀等形式提高學生閱讀的興趣，精心設計溫馨的閱讀提示，有效的提供閱讀方法和技巧指導，清除一些閱讀障礙，降低學生閱讀名著文本的難度。
（三）深入閱讀
用智慧課堂平臺發(fā)送與名著相關的作家作品、知識背景、解讀文章、文體知識等到學生的平板上，可加深學生對名著的理解。在對名著深入了解的基礎上讀出自己獨特感受，讀出對故事的深度認識，體會作者的情感和意圖，感受名著中的內涵美，情節(jié)美，以多樣化形式的閱讀，朗誦，復述，創(chuàng)造等形式分享自己閱讀后的感悟。
（四）跟隨國學熱潮，調動中學生閱讀名著的興趣
現在這個社會，人們和國家對于文化的理解更加重視，尤其是在很多的電視節(jié)目上，也舉辦了一些文化活動，比如“百家講壇”等一系列的節(jié)目，不僅可以體會到名著的文化內涵，還能體會到名著閱讀的樂趣，這在很大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，增強學生對于閱讀名著的主動性，也可以減少教師的教學壓力。
結束語：每一部名著都有著自己獨特的文化內涵和思想情感，學生們可以通過對名著的閱讀，增加自己的藝術情操和文學修養(yǎng)。在學生對名著的閱讀過程當中，教師進行一些必要的指導，幫助學生一些閱讀方面的難點，激發(fā)學生閱讀的興趣，對于學生的閱讀能力的提升是有很大的幫助，同時還可以培養(yǎng)學生的思維能力。
參考文獻：
[1]王敏維.智慧課堂環(huán)境下初中語文名著語文閱讀教學策略[J].課外語文（上）,2018(7):135.
[2]崔素清.基于智慧課堂環(huán)境下初中語文名著的閱讀教學策略[J].新課程·下旬,2018(2):27.
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