主持人：孫娜娜 單位：沈陽市第九中學(xué)
參加者：張彩虹、李美麗、曾偉
沈陽市第九中學(xué) 孫娜娜
一、課題前期的準(zhǔn)備工作
課題組成員于2017年3月召開了課題籌備會議，主持人介紹了計劃課題實(shí)施方案、課題研究方法、步驟等。進(jìn)一步細(xì)化了分工、研究方式、階段劃分等細(xì)節(jié)問題。然后按分工分頭準(zhǔn)備開題所需要的各項數(shù)據(jù)、資料。課題主持人及時將課題立項情況向各部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做了匯報，介紹課題組的工作進(jìn)展及設(shè)想，以求得各部門領(lǐng)導(dǎo)在思想上、業(yè)務(wù)上和資金上的支持。
二、工作進(jìn)展
本課題研究期限為19個月，2017年3月開題，2018年10月結(jié)題。研究進(jìn)度大致為三個階段：
1、準(zhǔn)備階段：2017年3月——6月
舉行開題報告會，制定相關(guān)制度，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、課程資源理論、素質(zhì)教育理論、研究性學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，進(jìn)行課程資源開發(fā)利用現(xiàn)狀調(diào)查，制定具體研究方案。
2、研究階段：2017年7月——2018年7月
根據(jù)先教師，后學(xué)生、教材，偏難難易程度漸次開展課題研究。
3、結(jié)題階段：2018年8月——10月
全面總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和論文，編寫《成果匯編》。
三、研究的初步成效
在新課改的環(huán)境下，許多教學(xué)科目都做出了新的教學(xué)調(diào)整，語文的教學(xué)也在此行列之中，新課改明確提出了，要增強(qiáng)中學(xué)語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與利用，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。這一個措施一直以來就是許多教育者所關(guān)注與討論得最多的一個話題，關(guān)于語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與利用的理解與思考，本課題提出了一些相關(guān)的行動措施。
（一）從學(xué)生的興趣著手，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)語文閱讀資源的利用中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，從學(xué)生的興趣著手選擇閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。在中學(xué)語文閱讀資源中，可以利用的資源是數(shù)不勝數(shù)的，所以教師在選擇上一定不能帶有滿目性，要有針對性的對于閱讀資源展開栓選，選擇被大多數(shù)學(xué)生所喜愛的，能夠吸引學(xué)生眼球的閱讀資源，合理有效地對閱讀資源進(jìn)行利用與開發(fā)，使語文教學(xué)提升一個新的層次。如果教師所選擇的教學(xué)資源不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，就達(dá)不到教師所想要的教學(xué)效果，等于無效的教學(xué)資源，這一教學(xué)課堂就等于是一種浪費(fèi)，學(xué)生對于教師所選擇的教學(xué)資源不敢興趣，并沒有聽課，浪費(fèi)的學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)實(shí)踐，而教師又發(fā)了大量的時間去準(zhǔn)備資源，去備課，也是對教師教學(xué)精力與時間的一種浪費(fèi)。所以在對于中學(xué)語文閱讀教學(xué)資源的選擇上，教師應(yīng)該對癥下藥，根據(jù)學(xué)生的喜好與課程要求所需，對于閱讀教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化栓選，提高語文閱讀課堂效率，讓學(xué)生對于語文閱讀重新定義重新認(rèn)識，愛上閱讀，使語文成績從而能有一定的提升，對于閱讀的重視也能因此而提升。
（二）從學(xué)生的理解能力和感悟能力出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理解吸收閱讀資源
教師在日常教學(xué)中，對于語文閱讀教學(xué)資源的選擇也應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解能力與感悟能力，要選擇學(xué)生更加能夠身有感觸的閱讀資源，讓學(xué)生對于語文閱讀資源更易于理解與吸收。而且在某些課本當(dāng)中，許多課本中的閱讀內(nèi)容中，只是憑借課本上簡單的文字語言，有些并不能夠使學(xué)生對于課本閱讀內(nèi)容有一個深入的了解與感觸。例如在對于一些時代比較久遠(yuǎn)的課文閱讀內(nèi)容中，就包含了當(dāng)時作者的時代感情與不同的時代經(jīng)歷，如果學(xué)生沒有一定的課外語文教學(xué)資源的學(xué)習(xí)積累是很難對于這一課本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生全面的理解的，只會是有一種模棱兩可的印象。教師在展開課本閱讀教學(xué)時，適時插入貼合學(xué)生情感與感悟，易于學(xué)生理解的閱讀資源，可以促使學(xué)生對于課本閱讀知識有一個準(zhǔn)確的理解與定義，更加精準(zhǔn)地感受到課本閱讀內(nèi)容中，作者所想要表達(dá)的思想情感，了解到當(dāng)時的時代背景。中學(xué)生的閱歷和人生經(jīng)歷是比較缺乏的，教師從這一點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的感悟力是非常必要的。學(xué)生往往通過教師提供的閱讀資源與材料，能夠提高自身的閱讀能力與閱讀水平，提高教師的課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（三）從學(xué)生的實(shí)踐需求出發(fā)，提高中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)與利用的效率
俗話說得好：“實(shí)踐出真知”，在中學(xué)語文的閱讀學(xué)習(xí)中，實(shí)踐也是必不可少的，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀實(shí)踐能力，給學(xué)生灌輸一種語文閱讀實(shí)踐理念，讓學(xué)生對于真理的追求更高要求，愛實(shí)踐，實(shí)踐求真知。例如，教師在講授一些科教文時，可以讓學(xué)生做一些簡單的親身體驗(yàn)，親自實(shí)驗(yàn)文中所闡述的科教知識的正確與否，這種親身實(shí)踐，結(jié)合課外的教學(xué)資源的輔助，可以使學(xué)生對于所學(xué)閱讀文章的理解更加透徹，對于科教知識的積累也更加豐富，增加生活常識與動手能力，使學(xué)習(xí)不再只是一件紙上談兵的事情，這也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教育與培養(yǎng)。
此外，在教師講授記敘性的閱讀時，可以適當(dāng)穿插一些課外的符合當(dāng)時時代背景，有助于學(xué)生理解與感悟的課外知識做背景，渲染出文章中作者所要表達(dá)的思想感情，給學(xué)生營造出一種文章中的自佳氛圍，教師在氣氛適當(dāng)?shù)臅r候，可以叫學(xué)生上臺分角色扮演，讓學(xué)生融入文章中，全身心的體驗(yàn)當(dāng)時的人物背景與心理，感受當(dāng)時的種種心理，讓學(xué)生對于閱讀課文有自己的領(lǐng)悟與體驗(yàn)，有自己獨(dú)到的見解，通過這種方式，讓學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)，自主思考，而不是在學(xué)習(xí)中只是一味的依賴教師，只是接受教師所灌輸?shù)闹R理念，使學(xué)生有自己的想法，有自己對文章的獨(dú)到認(rèn)識和見解。實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生多多參與閱讀課堂，巧妙利用閱讀教學(xué)資源，才能使中學(xué)語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與利用更加優(yōu)化與合理，讓學(xué)生在趣味體驗(yàn)中，感受人生，增長知識。
（四）語文閱讀教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用的簡單技巧
1、 抓住積點(diǎn),整合資源。把同類的文本有效結(jié)合,組合成一個大單元,這種歸類遵循的原則也不是單一的,可以是內(nèi)容同類,也可以是寫作方法同類,亦可以是表達(dá)的情感同類。通過比較閱讀讓學(xué)生可以更深層次、更廣范圍地理解文本,達(dá)到事半功倍的效果。
2、以某一篇目為基點(diǎn),從不同角度進(jìn)行拓展閱讀,從而得到各方面修養(yǎng)的提升。我們的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化,帶向現(xiàn)代文化,帶向中華文化,帶向世界文化。
3、找準(zhǔn)盲點(diǎn),豐富資源。仔細(xì)觀察,不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)文本中存在許多盲點(diǎn),如寫作背景材料等。感知是認(rèn)識的第一步,豐富的感性認(rèn)識是深化我們對客觀事物理性認(rèn)識的基礎(chǔ)之一。對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀,有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。
新時代，新發(fā)展，教育教學(xué)應(yīng)該迎風(fēng)而上，接受住時代的考驗(yàn)，不斷推陳出新，突破傳統(tǒng)的教育體制與教育文化，對于教育不斷創(chuàng)新，摒棄掉不符合時代潮流發(fā)展的制度，不斷推出新的理念，多站在學(xué)生的角度去設(shè)想，去思考，讓學(xué)生有一個不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)資源的開發(fā)與利用中，教師應(yīng)該更加遵循以上的觀念，不能僅僅將目光局限在有限的課本知識范圍里，要在適時的背景環(huán)境下不斷給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)呐c課本相關(guān)的課外知識，讓學(xué)生在課堂中，汲取更多的知識與養(yǎng)分，增加學(xué)生的閱歷，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高中學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
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