一、課改之后的一些現(xiàn)象
1．破得多，立得少?，F(xiàn)有的都不好，過去的都不好，本土的都不好。
2．跨界精英的聲音比行內(nèi)的聲音大。
3．中國的教育專家多出身于職業(yè)革命家；上智下愚而不移也。
4．關(guān)注理念和形式比關(guān)注內(nèi)容多。
二、課程改革帶來的變化
1．教師教學(xué)理念有所變化。
“課改是平臺，是一片廣袤的天空，是一條期待探索的路”。教師教學(xué)理念的變化，主要表現(xiàn)為三種觀念的更新：一是教學(xué)觀。課改后，教師已不再是教學(xué)的主體，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人、課堂教學(xué)的中心，教師的教學(xué)成為對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種服務(wù)；二是教材觀。新課標(biāo)指導(dǎo)下的教材，僅僅成為教師教學(xué)的一種媒介，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的一個組成部分。教學(xué)的外延擴大了，教材與學(xué)生的日常生活認識水平更貼近了，網(wǎng)絡(luò)資源開始大量進入課堂；三是師生關(guān)系觀。新課程帶來的一個重大的變化就是新型師生關(guān)系的建立。課改中，師生關(guān)系不再是過去那種教與學(xué)的關(guān)系，師生之間是平等的，平等對話、和諧交流、共同學(xué)習(xí)成為新的課堂風(fēng)格。
2．教學(xué)方式方法有所變化。對話、交流、感受、體驗、探究、實驗、合作、自主成為新的課堂教學(xué)風(fēng)格。在課堂上，很少聽到教師講解，有的是學(xué)生的實驗和探究，教師的活動主要是對學(xué)生進行組織和指導(dǎo)，從而通過學(xué)生自主合作、實驗探究得出結(jié)論。
3．評價方式有所變化。新課標(biāo)、新教材、新課堂必然帶來新的評價機制。試卷上開始出現(xiàn)激勵性的語言，消除學(xué)生答題的畏懼心理，鼓勵學(xué)生自信。“你再試一試??！”類型的評價語言成為課堂評價的亮點，小組合作評價也得到有效的實踐。
4．教學(xué)手段的變化。先進的輔助教學(xué)設(shè)備為新課程改革增添了動力和活力。網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛運用于課堂教學(xué)，學(xué)生獲取信息的方式更廣，也更快捷。
5．學(xué)生的變化。新課程要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，提倡讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)，在思考中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)，在實踐中學(xué)。鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)、查閱資料、社會調(diào)查、實踐探究等多種方式，認真搜集、整理、分析相關(guān)資料，增大知識面，開闊視野，不斷地增強自尊心、自信心和自豪感。
6．課程改革本身對高考的影響不大。一方面我們在教學(xué)有變通，另一方面，全省一盤棋，同一套高考題，對局部來說沒有大的變化。
三、對課程標(biāo)準(zhǔn)的思考
1．總的方面是課程系統(tǒng)設(shè)置繁瑣，在課程設(shè)置的兩個層面上都有重疊，缺少必要的整合，基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)地位被動搖。
2．大學(xué)課程下放和教學(xué)內(nèi)容難度提高，加重了學(xué)生的負擔(dān)。學(xué)生的負擔(dān)過重，關(guān)鍵問題不在文理分不分科，而在于高考和課程設(shè)置不合理。
3．高校選拔方式與課程改革不同步。增加選修課程之后，選拔的方式也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。也就是說，學(xué)生選修課的成績?nèi)绾尾拍艹蔀檫x拔的依據(jù)。目前增加選做題的方式，降低了考試的效度。
4．課程目標(biāo)不具體，尤其是內(nèi)容目標(biāo)不明確。看上去是三級目標(biāo)：總目標(biāo)，能力目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)。但對各年級的具體任務(wù)沒有明確，只是籠統(tǒng)說選修課怎樣，必修課怎樣。（文言文）
5．課程標(biāo)準(zhǔn)缺少一份術(shù)語表，對關(guān)鍵詞語沒有解釋?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該包含一份術(shù)語表，其中出現(xiàn)的一些概念或術(shù)語需要加以解釋，使讀者明確概念的內(nèi)涵，比如“語文素養(yǎng)”“人文性”，特別是課程目標(biāo)中的五組概念“積累·整合、感受·鑒賞、感受·鑒賞、應(yīng)用·拓展、感受·鑒賞”。
美國的課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分，還列出《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中使用到的，以及教學(xué)中常用的相關(guān)術(shù)語，比如“審美”“分析”“聽眾”“交際”“認知過程”“理解”“結(jié)構(gòu)意義”“課程”等，總共95例，并且對這些專用術(shù)語──給出明確的定義。這樣使得教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，對一些關(guān)鍵概念的認識與把握，在全國范圍內(nèi)達成一致，不會產(chǎn)生分歧。
6．九年級義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)沒有保持連貫一致。義務(wù)教育到底是幾年制，這是教育體制的問題，而課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)該屬于學(xué)科教學(xué)教育問題，應(yīng)該由教育科學(xué)規(guī)律來決定而不是由體制決定。因此，高中階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》無論是階段目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成，還是最終目標(biāo)，都應(yīng)該與義務(wù)教育階段保持承繼性，二者在難度上存在逐漸上升的趨勢，這樣使學(xué)生在語文素養(yǎng)上獲得循序漸進的提高。
四、對人教版教材的思考
（一）人教版教材的特色
1．經(jīng)驗積累豐富，資料平臺大。
教材是什么？在30年代，語文教育家夏丏尊曾說：“國文科是語言文字的學(xué)科。除了文法、修辭等部分以外,并無固定的內(nèi)容的。只要是白紙上寫有黑字的東西，當(dāng)作文字來閱讀來玩味的時候，什么都是國文科的材料?！?/span>
狹義的語文教材，專指語文教科書，是語文課程的核心教學(xué)材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)和語文教師教學(xué)的文本材料。它依據(jù)語文教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)編制，由全國中小學(xué)教材委員會審定或?qū)彶橥ㄟ^。
王澤釗《新語文》、嚴(yán)凌君《青春讀本》、錢理群《新語文讀本》、葉開《這才是最好的語文書》。
2．重知識建構(gòu)，系統(tǒng)性強。
以特定主題或話題建構(gòu)單元新教材建設(shè)中的“三個打破”：打破“課”的概念，打破文體限制，打破文白分編的體例。
葉圣陶先生早在1938年就態(tài)度鮮明地指出：“時下頗有好幾種國文課本是以內(nèi)容分類的。把內(nèi)容相類似的古今現(xiàn)成文章幾篇合成一組，題材關(guān)于家庭的合在一處，題材關(guān)于愛國的合在一處。這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文科的立場，我們未敢贊同?！?/span>──《葉圣陶教育文集》第五卷，405頁
張志公先生說“我們語文教學(xué)，吃虧就在于沒有科學(xué)性，沒有真正地深入調(diào)查研究，隨意性太強”，對于人文性的倡導(dǎo)張志公先生不反對，但認為不能與科學(xué)性對立，走向極端，指出“把多年來語文教學(xué)沒搞好的原因歸結(jié)為強調(diào)了工具性，搞多了科學(xué)性，就離譜了?？茖W(xué)性和人文性都得加強！”
某版本教材的編排：向青春舉杯◎吟誦青春◎體悟人生◎設(shè)計未來。臺灣翰林版和龍騰版都沒有單元的概念。
3．選文經(jīng)典，重文化積淀。
她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部一個小書記結(jié)了婚。
世上的漂亮動人的女子，每每像是由于命運的差錯似地，出生在一個小職員的家庭；我們現(xiàn)在要說的這一個正是這樣。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，沒有希望，沒有任何方法使得一個既有錢又有地位的人認識她，了解她，愛她，娶她；到末了，她將將就就和教育部的一個小科員結(jié)了婚。
葉圣陶很注重對教材選文的加工，認為“欲示學(xué)生以文章之范，期于文質(zhì)兼美，則文中疏漏之處，自當(dāng)為之修補潤色”，加工之法“必反復(fù)諷誦，熟諳作者之思路，深味作者之意旨，然后能就其所短者而加工焉。他則作者文筆，各有風(fēng)裁，不宜出之以己之風(fēng)裁，致使全篇失其調(diào)諧”。
4．編排體例科學(xué)，易于教學(xué)
顧黃初先生曾將漢語文教材基本結(jié)構(gòu)劃分為范文系統(tǒng)(后來修改為課文系統(tǒng))、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)(或?qū)ёx系統(tǒng))四個部分，這四部分的不同組合便形成不同體例的教材。──葉圣陶的教材觀
（二）新課程教材需要思考的幾個問題
1．文學(xué)教育任務(wù)被放大，忽視語文的應(yīng)用性和實踐性。
其一是文學(xué)性散文過多。
其二是在課堂教學(xué)和問題設(shè)計上，要求太高不夠生活化。
2．“讀”與“寫”貌合心不合，兩相疏離，是一種油水關(guān)系。
3．提供的資料少，不利于學(xué)生作獨立鑒賞，很難讓學(xué)生嘗試作全方位思考和多元解讀。
臺灣一篇完整的課文，包括標(biāo)題、作者、題解、課文、注釋、賞析、問題與討論、課外閱讀等所占的版面，現(xiàn)代文約為20頁。以徐志摩的《再別康橋》為例，大陸課本的作者介紹21個字，而臺灣課本的作者介紹為211個字；大陸課本的注釋是2個，而臺灣課本的注釋是10個。
4．教材套數(shù)多，但編寫思路和模式單一，一綱多本但不多樣。
5．克服選修教材編寫過于依賴高校教師的缺憾，恢復(fù)教材編寫隊伍“三結(jié)合”傳統(tǒng)。
6．精選密切聯(lián)系學(xué)生生活和受學(xué)生歡迎的范文。
7．恢復(fù)以往語言知識、文體知識的編排。
五、課改后語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1．泛人文化傾向
《鴻門宴》（杭堯堯）“假如鴻門宴上項羽殺死了劉邦！”《陳情表》“忠孝文化對今天的我們有什么啟發(fā)？”?！吨袊ㄖ奶卣鳌贰坝懻撊绾伪Ｗo古民居？”
把新課標(biāo)中關(guān)于打破學(xué)科本位、與學(xué)生的生活實際相結(jié)合、與社會實踐聯(lián)系等這些論述，理解為關(guān)于語文本體的論述，認為語文學(xué)科以外的東西、學(xué)生的生活實際、整個社會實踐就是語文。這是對語文的極大誤解。
2．反文本解讀。
新課標(biāo)提倡創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀、批判性閱讀、多角度多層次閱讀、自主閱讀、獨立閱讀、多元解讀。這些主張都具體落實在對文本的態(tài)度上。有的教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《愚公移山》，批評愚公沒有環(huán)保意識、沒有經(jīng)濟頭腦；有的學(xué)生讀了《背影》后認為父親是個土里土氣的人，他爬鐵軌是“違背交通規(guī)則”，教師卻大加贊賞，認為是一種“創(chuàng)造性閱讀”，等等。
對于閱讀教學(xué)來說，承認文本的客觀性，承認文本對閱讀的前提性的意義，這是閱讀教學(xué)之所以必要、之所以可能的條件。如果不承認文本的客觀性和前提性，那我們根本就不需要閱讀，不需要閱讀教學(xué)了。
3．無中心拓展。
《荷塘月色》用鳳凰傳奇的荷塘月色導(dǎo)入。
《我有一個夢想》討論如何才能實現(xiàn)“中國夢”？
4．無效討論。
（1）有沒有問題或是不是真問題。（2）需不需要討論。（3）有沒有條件討論。例如一個老師上魯迅的一篇小說，上來就問：中國最博大精深最有影響力的作品是哪一部？（4）怎么討論。
現(xiàn)在語文課堂里的所謂討論有七“不”兩“假”一“無”。七“不”是：不給時間（不給時間思考）、不給材料（空想)）、不給背景（沒有任何依據(jù)）、不給方法（瞎猜)）、不交鋒（自說自話）、不辯駁（只要說出來了的都對）、不分析（只有表態(tài)不問為什么）；兩個“假”是：假答案（問的是A，答的是B）、假統(tǒng)一（不管是什么答案都會評為好，所以是假統(tǒng)一）；一個“無”是：無結(jié)果（沒有解決任何矛盾和疑難）。
將合作學(xué)習(xí)簡單地理解為分組學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)目標(biāo)隨意，分工不明確；合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計不科學(xué)，問題沒有思維含量，為合作而合作。
5．教學(xué)過程中去知識化。
當(dāng)前語文教學(xué)的去知識化與新課程關(guān)于“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的提法，以及引進一大批新的教學(xué)概念（諸如語感、積累、體驗、感悟、揣摩、品味、整體感知、熏陶感染等）不無關(guān)系。關(guān)于語文知識，大家不贊成原有的語文課程原封不動地照搬語言學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)等知識，因為事實證明，照搬這些知識并不能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的言語實踐能力，但這并不意味著語文課程沒有知識或不需要知識。學(xué)生之所以需要學(xué)習(xí)語文知識，是因為語文知識能夠正確指導(dǎo)他們進行具體的語文實踐。這種指導(dǎo)作用，正是人的智力的體現(xiàn)。
我市的初中語文教學(xué)在這方面存在的問題尤為突出。
6．現(xiàn)代化教學(xué)手段的濫用。
多媒體有四個作用：一是為聽說教學(xué)提供方便和必要的資源，二是為創(chuàng)造教學(xué)情境提供簡潔實用的手段，三是增加語文教學(xué)的趣味性，使課堂教學(xué)更為活躍，四是可以使語文教學(xué)直觀高效。
（1）語文教學(xué)中濫用多媒體不利于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)；（2）語文教學(xué)中濫用多媒體不利于學(xué)生說和讀的能力培養(yǎng)；（3）語文教學(xué)中濫用多媒體不利于學(xué)生注意力的集中；（4）語文教學(xué)中濫用多媒體影響課堂豐富多彩地生成；（5）語文教學(xué)中濫用多媒體不利于師生情感交流。
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