教學流派回顧（六）
和諧教學：幫助學生從學習中找尋規(guī)律
王敏勤與和諧教學
王敏勤，男，1952年生，山東省桓臺縣人，“和諧教學法”的創(chuàng)立者。現(xiàn)為天津市教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長。
王敏勤從1986年開始搞教學實驗，已主持完成了全國教育科學“九五”規(guī)劃課題和“十五”規(guī)劃教育部重點課題，目前正在主持中國教育學會“十一五”規(guī)劃重點課題。
和諧教學實驗20年來，大體經(jīng)歷了五個階段，即可稱為“兩法”實驗階段、和諧教學法的初步探索階段、和諧教學法形成階段、和諧教學法成熟階段、和諧教學法整體建構(gòu)階段。目前，實驗學校遍及全國十幾個省市。
【綜述】
教學過程是一個系統(tǒng)，各種教學要素達到和諧狀態(tài)才能促進學生更好地學習；教學內(nèi)容本身也是一個系統(tǒng)，要在整體感知的前提下引導學生找到解決問題的方法——
1、從學習“兩法”到“自成一法”
1986年，在山東師范大學教育系讀研究生的王敏勤開始研究國外一種新的教學法，并在學校舉辦了一次學術(shù)講座：《一種速成教學法——暗示教學的理論與模式》。他介紹的是保加利亞心理學家喬治·洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學法，這種教學法據(jù)說“能使人一個月學會外語”。
就在那一年，一個國際數(shù)學會議在濟南召開，有20多個國家的代表參加。作為山東省政府招待所的濟南南郊賓館負責接待服務，可一下子來了這么多外國客人，服務員不會外語給接待工作帶來了麻煩。南郊賓館的領(lǐng)導找到學校領(lǐng)導，要求山東師大培訓他們的服務員學外語。聽過王敏勤講座的校長找到他說：“你不是說有一種速成教學法能使人一個月學會外語嗎，現(xiàn)在由你設(shè)計教學方案，外語系出師資，外語培訓中心出設(shè)備和具體組織，你們?nèi)邑撠熗瓿膳嘤柸蝿?#8221;。濟南南郊賓館第一期英語學習班16名學員，教學方法嚴格按暗示教學模式：16名學員呈半圓形排列，教師伴隨音樂介紹課文，采取英漢對照的辦法，讓學員分角色表演。第一期學習班一個半月，授課108小時，16名學員從26個英語字母開始學起，掌握了800個英語單詞，四種英語時態(tài)和一些基本的語音、語法知識，能聽寫英語長句子，具備初步的英漢互譯能力，能比較熟練地進行賓館英語會話，語音、語法比較正確。以后又在其他賓館辦了幾期外語培訓班，并用這種方法培訓本校的出國人員，都取得了較好的效果。雖然這些實驗遠沒有達到國外所說的實驗效果，卻激發(fā)了王敏勤搞教育實驗的興趣：能不能把這種教學法推廣到中小學各科教學呢？
1989年，王敏勤在中小學開始了教學實驗。首先在山東省鄒平縣和淄博市臨淄區(qū)的幾所學校開始搞暗示教學法實驗和沙塔洛夫教學法實驗。前蘇聯(lián)教育學家沙塔洛夫的教學法又稱“綱要信號”圖示教學法，通過圖表、核心詞語、數(shù)據(jù)等“信號”將需要重點掌握的知識呈現(xiàn)出來，從而讓學生從整體上理解知識，認清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣可以讓學生拋棄死記硬背的方法，細心領(lǐng)會教師的思路，學生可以掌握思維的技巧，從而達到學會學習。他們進行的教學改革實驗簡稱“兩種愉快教學法實驗”。經(jīng)過兩年的實驗，1991年7月，他們在山東省淄博市臨淄區(qū)召開了“全國首屆暗示教學法與沙塔洛夫教學法研討會”。在會后王敏勤提出了“學兩法、融一法、自成一法”的新思路，對兩種教學法進行了融合改造，利用暗示教學法的基本模式和課堂音樂，吸收綱要信號的板書藝術(shù)，將研究改名為“愉快教學法”。由于當時上海已經(jīng)有愉快教育的實驗，實驗后來又更名為“和諧教學法”。1993年，他們在濟南市召開了“首屆和諧教學法研討會”，王敏勤在會上提出了和諧教學法的基本概念、理論依據(jù)和課堂教學模式，并于1996年8月出版了和諧教學的專著《和諧教學概論》，提出了“三階段八環(huán)節(jié)”的課堂模式，標志著和諧教學理論體系的形成。
2、從教學過程的和諧到整體建構(gòu)
按照系統(tǒng)論的觀點，教學過程本身是一個系統(tǒng)，從靜態(tài)分析，它是由教師、學生、教材、方法等要素構(gòu)成的有機整體，而這一整體又總是處于一定的具體教學環(huán)境之中。從動態(tài)分析，教學過程諸要素之間總是處于相互配合、不斷變化的過程之中，教學過程與外部的教學環(huán)境也總是處于相互適應的變化之中。教學的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，教學的功能是通過動態(tài)的變化來實現(xiàn)的。
所謂和諧教學就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和自學能力，使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。
王敏勤認為，首先，和諧教學是一種教學的指導思想。在教學的過程中，各種教學要素如果配合得合理、恰當，達到一種和諧的狀態(tài)，它們就會形成一種合力，促進課堂教學質(zhì)量的提高，促進學生素質(zhì)的健康發(fā)展。相反，如果它們配合得不夠合理，就會形成一種分力，每種要素不但自身的優(yōu)勢不能發(fā)揮，還會抵消別的要素的功能，直接影響課堂教學的效果。其次，和諧教學是一個動態(tài)的過程。教學過程中各種要素從不和諧到和諧，又會出現(xiàn)新的不和諧，從而在更高的層次上達到一種新的“和諧”。正是這種矛盾運動，推動了教學過程的不斷發(fā)展，使教學過程處于一種動態(tài)的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)。教師的作用就在于準確把握各種教學要素和環(huán)境的變化規(guī)律，及時調(diào)整各種要素的搭配關(guān)系，使教學過程始終處于一種動態(tài)的和諧狀態(tài)。
隨著研究和實驗的深入發(fā)展，王敏勤又提出了和諧教學整體建構(gòu)的原則：和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習效率。
傳統(tǒng)的教學觀認為人們認識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學中也總是先部分后整體。而王敏勤認為人們認識事物的規(guī)律是先整體、后部分、再整體。所以在教學中也應該是先整體、后部分。根據(jù)整體建構(gòu)的原則，在一個學段的開始，教師要引導學生粗知一個學段的知識結(jié)構(gòu)；在一個學期初，教師要引導學生粗知一冊教材的知識結(jié)構(gòu)；在一個單元（章）初，教師要引導學生粗知一個單元的知識結(jié)構(gòu)。而每學完一個單元要及時回歸到整冊教材的知識系統(tǒng)，學完一冊教材要及時回歸到整個學段的知識系統(tǒng)。在一節(jié)教材或一篇課文的教學中，要求教師一開始就要把主要學習任務（而不是次要任務）交給學生，要求學生從整體上去思考問題的解決，完成了主要任務再完成次要任務。這樣目標明確，直奔主題，課堂效率高。
學生在解決問題的過程中，可以借助知識結(jié)構(gòu)圖理清教材的思路和各部分知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系。知識結(jié)構(gòu)圖的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點來設(shè)計。如一個學段的一個學科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學生一入學就要讓他學習這一知識樹，讓他知道在小學階段或初中階段語文學科或數(shù)學學科要學習哪些知識，要學習的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。
3、從課堂教學的“三段八環(huán)”到“四環(huán)節(jié)”
最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即：一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；二、導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。
在導學階段的“藝術(shù)精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術(shù)，在板書時要運用綱要信號。藝術(shù)精講還包括在課堂上適當?shù)夭シ乓魳贰Ｒ魳啡绻玫煤茫軌蚰蹖W生的注意力，創(chuàng)造特定的氛圍，激發(fā)學生的興趣。 在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。
在新一輪的課題實驗中，王敏勤又提出了四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：
一是導入新課，明確目標。教師在導入新課后，要向?qū)W生出示或說明這堂課的學習目標。
二是自學指導，整體感知。教師提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材、直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率地自學。學生在自學的過程中可借助知識結(jié)構(gòu)圖（綱要信號）來理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問題。
三是檢查點撥，探尋規(guī)律。教師在檢查學生自學結(jié)果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。
四是練習達標，拓展提高。學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。
“四環(huán)節(jié)”的教學模式與原來的“三段八環(huán)”相比，更便于教師操作，強調(diào)課堂教學的整體性原則，注重提高課堂教學的效率?！。ū緢笥浾摺≮w小雅/文
【訪談】 任何一項教學實驗都不能固步自封
和諧教學實驗20多年來有哪些有益的經(jīng)驗？在新時期又有哪些新發(fā)展？就這些問題，記者日前采訪了和諧教學的創(chuàng)立者——天津市教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授。
記者：和諧教學從引進暗示教學理論和沙塔洛夫教學法實驗開始，后來又提出了“學兩法、融一法、自成一法”的主張，和諧教學在兩種教學法的基礎(chǔ)上的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面？
王：暗示教學法和沙塔洛夫教學法是源自兩個不同國家、不同流派的教學法體系。暗示教學法最先是從外語教學和文科教學開始的，沙塔洛夫教學法最先是從理科教學開始的，其理論依據(jù)和教學模式也都大不相同。當時我向部分中小學教師分別介紹了這兩種教學法，實驗也是分開的，沒有想到要合到一起。但是在實驗過程中發(fā)現(xiàn)“兩法”可以互補，所以后來提出了“學兩法、融一法，自成一法”的主張，有意識地引導實驗教師把兩法融為一體，形成自己的教學模式。
后來，以暗示教學法的基本教學模式為主，保留了暗示教學法的“身心放松”、“課堂音樂”、“積極暗示”、“激活練習”等環(huán)節(jié)和特色，在板書部分借鑒了沙塔洛夫教學法的“綱要信號”，形成了一個“三階段八環(huán)節(jié)”的課堂模式。在長期實驗的過程中，特別是隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，我們覺得課堂教學不僅要注重藝術(shù)性，更要注重科學性，要通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔。所以后來我們提出了和諧教學整體建構(gòu)的思想。在整體建構(gòu)理論的指導下，形成了現(xiàn)在的“四環(huán)節(jié)”的課堂模式?，F(xiàn)在的課堂模式已看不到當初暗示教學的影子了，“身心放松”、“課堂音樂”等也用得少了，而保留“綱要信號”并進行了改造。我們現(xiàn)在叫“知識結(jié)構(gòu)圖”，形式也多種多樣，特別是知識樹的形式，是原教學法中沒有的。
記者：和諧教學強調(diào)“在學習的過程中找到解決問題的方法與問題的變化規(guī)律”，要達到這樣的教學目的教師在課堂教學中要注意什么？
王：首先，教師自己要善于總結(jié)教材的規(guī)律和解決問題的方法，不然就會“以其昏昏，使人昭昭”。其實解決各種問題都有更好的方法，如我提出的語文教學中的“角色分析法”。只要是小說、故事、童話、寓言這類體裁的文章，都有“角色”，其中人物是角色、動物是角色、植物也是角色，只要用知識結(jié)構(gòu)圖把角色之間的關(guān)系畫出來，這篇課文的結(jié)構(gòu)和主題就清楚了。別的文體的文章也有自身的規(guī)律，別的學科也是如此。所以教師首先自己要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。
其次，教師在教學中要有意識地引導學生找規(guī)律。有的教師上課總希望把問題講得越細越好，不注意引導學生尋找解決問題的規(guī)律和方法。其實知識是講不完的，練習題也是做不完的。教師只要引導學生善于分析和探究解決問題的規(guī)律和方法，學生自己就能解決問題。
記者：實驗從1986年開始至今已經(jīng)有二十多年了，有什么可以總結(jié)的經(jīng)驗？在實驗的過程中存在哪些問題？
王：要說經(jīng)驗主要是“與時俱進”，不固步自封。我從來不說和諧教學是最好的教學法，能夠包打天下。其實任何教學法都有其優(yōu)點和不足，要不斷吸收國內(nèi)外別的教學法的思想和做法；另外，要在實踐中不斷地反思和修改，教學法的研究永無止境，永遠都不能說是完善了，課堂是檢驗教學法的陣地，搞教學研究的人不能脫離課堂。我自己教過小學、初中、高中、專科、本科、研究生，并一直在幼兒園搞實驗；我每年都聽200多節(jié)中小學和幼兒園的課，聽完了課馬上點評和討論，有好多靈感是在課堂上產(chǎn)生的，不是在屋子里想出來的。
在實驗中存在的主要問題是有些工作做得還不夠扎實。教學實驗有了基本的理論和思路之后關(guān)鍵是落實，落實的過程是個再創(chuàng)造的過程。比如和諧教學整體建構(gòu)的實驗，要一個學段一個學段、一個學科一個學科地研究和實驗；前邊說的教學模式，在不同的學段和學科都要靈活變通，都要具體化；比如知識結(jié)構(gòu)圖（知識樹），要在認真研讀新課標和教材的基礎(chǔ)上逐一設(shè)計和繪制，并要在課堂教學中不斷修改才行。有些工作需要專門的研究人員來做，有些工作需要實驗學校逐一落實。但有些學校往往對課題的立項和結(jié)題感興趣，而對一些具體的實驗工作下功夫不夠。
記者：新課程背景下，和諧教學實驗有哪些新發(fā)展？與新課程教學下倡導的教學方式有哪些聯(lián)系與區(qū)別？
王：新的發(fā)展就是提出了和諧教學整體建構(gòu)的思想和做法，特別是“主題式單元整體建構(gòu)教學”，是根據(jù)新課程的理念而設(shè)計的。新課程標準指導下的教材的編寫，大部分是以“主題”的形式來編排的。在這里“主題”不是語文中的“主題思想”的意思，是“話題”的意思，如語文中的“人間真情”是主題，數(shù)學中的“多邊形”也是主題。既然教材的編寫是按照“主題”的形式，教學方式也要相應地改變，因此我提出“主題式單元整體建構(gòu)教學”的設(shè)想。教師在備課時要把一個單元作為一個整體，在課時的安排上也要把一個單元的時間統(tǒng)籌安排，在教學時要按照單元的主題把課堂教學、閱讀、寫作、小實驗、小制作等綜合實踐活動有機地整合起來，開發(fā)課程資源。這與新課程提倡的轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究學習是一致的。 （本報記者 趙小雅）
《中國教育報》2007年8月17日第6版
愉快·和諧·高效
——王敏勤的和諧教學法實驗
山東省教委日前組織了七位專家教授，對山東財政學院王敏勤副教授主持的“和諧教學法實驗”進行了省級鑒定，鑒定委員會認為“該課題的研究與實驗適用于中小學各個學科，通過運用科學藝術(shù)的教學手段，讓學生在愉快和諧的氣氛中學習，不僅能大幅度提高課堂的教學效率，減輕學生負擔，而且能使學生在德、智、體等方面得到全面和諧的發(fā)展。”
為了尋求一種既能提高課堂教學效率，又能減輕學生負擔的教學方法，王敏勤同志從1986年在山東師大讀教學論研究生時就開始搞教學實驗，他先是研究和實驗國外的暗示教學法和綱要信號圖示教學法，又在多法實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一種新的教學體系——和諧教學法。這項實驗1992年被山東省教委正式列為山東省教育科學“八五”規(guī)劃重點課題，目前已推廣到山東省18個市縣區(qū)和大企業(yè)的幾百所中小學。
和諧教學法是基于以下六方面的原理提出來的，即身心和諧的原理，大腦兩半球和諧原理，教與學配合和諧的原理，學生整體素質(zhì)和諧發(fā)展的原理。和諧教學原則，即愉快教學的原則，當堂達標的原則，板書優(yōu)化的原則，精講活練的原則。根據(jù)以上的原理和原則，和諧教學法的課堂教學程序為三階段八環(huán)節(jié):一、準備階段；包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；二、導學階段，包括出示教學目標、自學討論、藝術(shù)精講三個環(huán)節(jié)；三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試和推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。這八個環(huán)節(jié)可根據(jù)學生和教材的需要靈活貫通。與別的教學法相比，和諧教學法的特點主要體現(xiàn)在以下四個方面:
心放松。身心放松包括肌體放松和心理放松兩步。身體放松的目的是使學生的身體由疲勞和緊張而轉(zhuǎn)為放松，以使他們能精力集中地進入學習。身體放松的方法很多，教師可根據(jù)教室的空間和學生的需要自編一些室內(nèi)操讓學生做，舒展學生疲勞的部位。如果學生不疲勞就不做。心理放松的目的一方面是使學生的心情平靜，另一方面是為了凈化他們的心靈，使他們放棄影響學習的一切雜念，集中精力進行學習。心理放松的方法也很多，如深呼吸練習，讓學生伴樂想象生活中一些美好的事物和感受。
課堂音樂。在課堂教學中運用音樂，也是和諧教學法的一大特色。音樂如果運用得好，凝聚學生的注意力，激發(fā)學生的情緒。如在講授初中歷史《巴黎公社》一課時，播放“馬賽曲”、“國際歌”，在小學語文課講《十里長街送總理》時播放“哀樂”，對于烘托課堂氣氛，幫助學生理解課文都有特殊的效果。如一位老師在講小學語文《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，播放了音響藝術(shù)教學帶。在播音員朗讀課文內(nèi)容的同時，伴隨著出現(xiàn)了密集的槍聲和大炮的轟鳴聲，隨著戰(zhàn)斗的進展，嘹亮的沖鋒號聲和遍野的喊殺聲交織成一片。此刻人們就好像是置身在炮火連天的戰(zhàn)場上。特別是講到董存瑞手托炸藥包，拉動導火索舍身炸暗堡時，響起了一聲天崩地裂般的爆炸聲。各種聲響匯集的音響效果發(fā)揮了強烈的感染力，不但學生被這驚天動地的壯舉深深感動了，就連參加聽課的老師也情不自禁地進入了角色。課堂上音樂不能濫用，要在適當?shù)臅r機選擇一些適當?shù)囊魳凡判小?/span>
綱要信號。把板書綱要信號化也是和諧教學法的一大特色。所謂綱要信號是指運用少量的文字、數(shù)字、線條、符號等，把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來，它比傳統(tǒng)的板書更科學、更簡潔、更有概括性、趣味性和聯(lián)想性，便于學生理解和記憶教材。如一位老師在講初中世界地理《南亞概述》時，把南亞的地理位置和氣候特點概括為“3×5+2”，即:三種地形、三大河流、三種氣候類型、三個內(nèi)陸山國、三大臨海國，兩個島國。在考試時，這部分內(nèi)容沒有一個學生答錯。綱要信號的形式多種多樣，如圖式、表式、文字式、數(shù)字式、綜合式等。綱要信號既可以在黑板上板書，也可以寫在掛紙上，也可以用投影儀顯示。
激活練習。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，激發(fā)學生的興趣和思維，讓他們在愉快活潑的氣氛中鞏固和運用新學的知識。如讓學生抽簽問答、擂臺賽、表演課本小品等，激發(fā)學生的參與意識、競爭意識，從而激發(fā)他們的練習興趣，提高課堂效率。如一位老師在講小學《自然》“太陽系”一課時，她讓10個學生分別戴上太陽和9個大行星的頭飾，每個學生用擬人化的口氣介紹所代表天體的特點，扮演9個大行星的學生一邊自轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)，然后根據(jù)離太陽的遠近順序分別到自己的位置上。形象的表演使學生對陌生的天文知識有了直觀的感受，課后學生都反映這樣的課有趣味，不容易忘。
參加實驗的學校都普遍反映，運用和諧教學法教學，能提高課堂教學效率，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發(fā)展。（王捷奮）
《中國教育報》1995年10月3日第3版
整體建構(gòu)是和諧教學的基本原則
天津市教育科學研究院 王敏勤
和諧教學是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種諧調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學質(zhì)量，促進學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。和諧教學不僅把教學過程看做是一個系統(tǒng)，它把教學內(nèi)容也看做是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。
整體建構(gòu)符合人們認識事物的一般規(guī)律
許多人認為，人們認識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學中也是先部分后整體。首先解決一個一個的具體問題，最后形成對教材的整體認識。比如語文閱讀教學，多少年來都是按照字、詞、句、段、篇的順序教學，先讓學生理解生字、生詞，掃清字詞障礙，再劃分段落和理解段意，最后總結(jié)主題思想和寫作特點。教師往往逐字逐詞、逐句逐段的進行分析，唯恐哪個細節(jié)講不到，學生不明白，把完整的課文搞得支離破碎，直到快下課時學生才對全文有個整體認識。
事實上，人們認識事物的規(guī)律不是先部分后整體，而是先整體后部分，經(jīng)過幾個循環(huán)往復，最后形成對事物的清晰認識。比如我們第一次看到一個人，不可能首先盯住他的眼睛看——雙眼皮，再仔細看他的鼻子——高鼻梁，最后才恍然大悟：噢，原來是很漂亮的一個人！事實上我們只要用眼睛一掃描(類似學習中的速讀)，就馬上得出一個整體的印象——這是個漂亮的人。然后有時間你會一部分一部分地仔細端詳(類似學習中的精讀)：雙眼皮、高鼻梁、白皮膚、高個頭、穿戴得體……在對部分的認識中不斷加深著最初的整體印象——這人確實很漂亮。也可能在對部分的認識中不斷修正最初的整體印象——乍一看很漂亮，仔細一看，原來有一些缺陷。我們初到一個城市、一個單位，匆忙轉(zhuǎn)了一個圈，有了一個整體印象，雖然對這個城市或這個單位的各個部門并不了解，但我們首先有了整體的印象，盡管這個印象是模糊的、粗淺的，我們會在以后對其各個部分的了解中不斷加深或修正最初的整體印象。許多識字教學的經(jīng)驗也證明：小學生在最初學習漢字時，并不一定是筆畫少的先學會，筆畫多的后學會，有時候筆畫多的字先記住了，而筆畫少的字反而沒有記住，這與字的結(jié)構(gòu)有關(guān)系，孩子在認字時是整體感知，而不是一個筆畫一個偏旁地去記。
整體建構(gòu)教學要求教師一開始就要把主要任務交給學生
由于傳統(tǒng)教學擔心學生一下子對整體把握不了，所以總是一部分一部分地讓學生學習。如教小學數(shù)學《7的乘法口訣》，教師往往讓學生先學會“1×7=？”，再學習“2×7=？”，依此類推，直到下課前才學習完“7×7=？”，這樣學生學習的難度小，速度慢，不能養(yǎng)成整體思維的習慣。而整體建構(gòu)的原則要求老師一開始就把《7的乘法口訣》的全部任務交給學生，要求學生一次性思考解決這些問題：“同學們，前邊我們已經(jīng)學過了1至6的乘法口訣，根據(jù)前邊學習的規(guī)律和經(jīng)驗，你能不能想出7的乘法口訣？看哪個同學能在最短的時間內(nèi)把這些答案寫出來，并說說你是怎么想的。”每個學生思維的方法和習慣可能不一樣，有的會總結(jié)前邊1至6的乘法口訣規(guī)律，通過抽象思維和邏輯推理想出來，有的需要借助學具擺弄一番通過形象思維才能解決。教師一下子把全部問題或主要問題交給了學生，學生就會從整體上想辦法解決，而不是解決一個等老師再布置下一個。學生在自學的過程中(有時候需要教師的引導和點撥)只要找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法(就是后邊說的通用工具)，就會做到舉一反三，很快解決這一類問題，甚至連沒有學到的“8的乘法口訣”、“9的乘法口訣”也會迎刃而解，不需要老師再教，一節(jié)課可能會學習三至四節(jié)課的內(nèi)容。
整體建構(gòu)教學要求學生首先從整體上把握教材
教師一開始把主要問題交給學生而不是一點一點地交給學生，學生就要用整體的思維方式解決問題。如學習小學語文《坐井觀天》，在學生讀第一遍課文時或聽老師范讀課文的時候就要求學生思考這樣幾個問題：本文的主要角色是誰？它們在爭論什么問題？它們各自的觀點是什么？它們各自的根據(jù)是什么？學生在讀課文時就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個問題，讀四遍才能解決這四個問題。有的小學語文老師一堂課讓學生讀17遍課文：第一遍讀解決生字，第二遍讀解決生詞，第三遍讀解決分段，第四遍讀解決段意……教學環(huán)節(jié)零碎，課堂效率低，學生也很累。而魏書生的“四遍八步讀書法”，要求學生一篇課文讀四遍就要基本完成任務。第一遍，跳讀(每分鐘讀完1500字的速度)，完成兩步任務：1.識記作者及文章梗概；2.識記主要人、事、物或觀點。第二遍，速讀(每分鐘讀完1000字)，完成第三、四步任務：3.復述內(nèi)容；4.理清結(jié)構(gòu)層次。第三遍，細讀(每分鐘200字)，完成第五、六、七步任務：5.理解字、詞、句；6.圈點摘要重要部分；7.歸納中心思想。第四遍，精讀。完成第八步分析文章寫作特色的任務。這一遍讀，速度服從需要，或一帶而過非重點部分，或仔細推敲品味重點段落、關(guān)鍵詞語。
學生在整體把握教材的過程中，可借助綱要信號。所謂綱要信號，就是用字詞、數(shù)字、線條或其他符號組成各種圖、表、公式或句子，提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來。大的綱要信號可以是一個學段的一門學科(如整個初中段的六冊語文)、一本書、一個單元的內(nèi)容，小的綱要信號一般是一篇課文或一節(jié)教材的內(nèi)容。綱要信號的形式多種多樣，如知識樹、線狀圖、網(wǎng)狀圖、表格、簡筆畫等，可根據(jù)教材的內(nèi)容和特點來設(shè)計。
整體建構(gòu)教學要求學生掌握認識和解決某一類問題的通用工具
不同的學科要用不同的方法，不同的教材內(nèi)容學習的方法也不同。學生首先要掌握解決某一類問題的通用工具。
通用工具實際是尋找問題的變化規(guī)律和解決問題的思維方式、切入點。這包括兩個方面：
首先要找出解決問題的變化規(guī)律。如：初中數(shù)學完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2，公式中的a、b可以表示一個數(shù)，也可以表示一個單項式、多項式，可以表示房子、汽車等萬事萬物。
其次是找出解決問題的切入點和思維方式。如：(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一項，(c+d)看作一項，還可把(a+c)看作一項，(b+d)看作一項，萬變不離其宗，都是把一個或若干事物看作a或b，只要加上括號，多少個數(shù)字或物體都可以看作是一個整體——a或b。這就是找到一個切入點，一種思維方式，一個通用工具，學生只要明白了這個道理，就能舉一反三，一通百通了。
理科如此，文科也是一樣。如語文中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫作“角色”，如一個人、一個動物，都是角色。文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關(guān)系。
整體建構(gòu)教學要求學生要及時把本節(jié)知識納入更大的知識系統(tǒng)之中
每一學科的知識都有系統(tǒng)性，我們不僅要求學生在學習某一篇課文、某一節(jié)教材時要整體建構(gòu)，還要把這一章節(jié)的知識及時納入更大的知識體系中去。一個學段的一個學科可以畫一棵知識樹，每一冊教材也可以畫一棵知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學生一入學就要讓他學習這一知識樹，讓他知道在小學階段或初中階段語文學科或數(shù)學學科要學習哪些知識，要學習的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。知識樹就如同地圖，一個學段的知識是中國行政區(qū)圖，一本書的知識是一個省的行政區(qū)圖，一章或一個單元的內(nèi)容是一個地市的行政區(qū)圖，一篇課文或一節(jié)內(nèi)容是一個縣的行政區(qū)圖，學生雖然還沒有走出本縣，但要讓他學習全國的地圖和全省的地圖，心中要有一個整體知識的輪廓，學習每一部分知識都要及時把它回歸到大的知識樹上來，就如同把本縣、本省的地區(qū)放到中國的大地圖上來一樣。學生從一入初中就學習這棵知識樹，等他初中畢業(yè)時，這棵樹他已經(jīng)學了無數(shù)遍，早已爛熟于心了，升學考試前只要把知識樹回顧一下，整個初中階段的知識就躍然腦中，不需要搞大運動量的題海練習了。
《中國教育報》2005年6月3日第5版
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