有效教學(xué)講座六之八(第五章從八字教學(xué)法到自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)上)
在1979年前后，中國教育界進(jìn)行了第二次教學(xué)改革實驗的熱潮，出現(xiàn)多種“教學(xué)方法”和“教學(xué)模式”的探索。一些教學(xué)改革逐步形成一些相近甚至相同的“話語體系”，一起促成中國“自主探究”教學(xué)模式的形成。除“自主探究”教學(xué)模式之外，各地還進(jìn)行了“情感教學(xué)”[1]、“活動教學(xué)”（包括與“活動課程”相關(guān)的教學(xué)改革）[2]等教學(xué)模式的實驗研究?；蛟S，未來的教育改革將日益顯示出“情感教學(xué)”、“活動教學(xué)”等教學(xué)模式廣闊的探索前景，但就已有的教學(xué)改革經(jīng)驗來看，以“八字教學(xué)法”、 “異步教學(xué)”、“嘗試教學(xué)法”、“嘗試指導(dǎo)·效果回授”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革的影響較大。
第一節(jié).“八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”
“八字教學(xué)法”、“異步教學(xué)”等教學(xué)實驗幾乎同時（1979年前后）出現(xiàn)。也許因為有“時代特征”的作用，二者保持了相同的“精神氣質(zhì)”，比如都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)，都設(shè)計了以“學(xué)生自學(xué)”為主的教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.1、“八字教學(xué)法”.
上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實驗始于1979年，但相關(guān)的教學(xué)改革實驗卻由來已久。早在1960年，育才中學(xué)就進(jìn)行教學(xué)改革試點”。1963年育才中學(xué)總結(jié)出十六字經(jīng)驗，即“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”。[3]1979年正式提出“八字教學(xué)法”。
⑴“八字教學(xué)法”的由來.“早在1960年，育才中學(xué)就進(jìn)行教學(xué)改革試點”。[4]當(dāng)時主要著眼于教師的“教”。1961年段力佩對1960年以來的教改進(jìn)行了總結(jié)，提出要“讓學(xué)生學(xué)會自己看書、自己練習(xí)、教師再加以指導(dǎo)”等想法[5]。
①1963年，段力佩自已抓初一3班的語文、數(shù)學(xué)、英語教學(xué)方法改革試驗。自己上語文課，“我先用十分鐘言簡意賅、條理分明地講述了新課的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由討論，對不理解的地方再啟發(fā)引導(dǎo)，到了下課前20分鐘，我拿出事先擬好的十道題給同學(xué)們做，下課時大多數(shù)同學(xué)都完成了那十道題”。這種方法強(qiáng)調(diào)“要注意在上課時少講一些，一定要促使學(xué)生多讀多練一些，做到讀練結(jié)合，因材施教要注意以舊導(dǎo)新，以新帶舊。教師雖然講得少，但要明白通達(dá)，通俗易懂?！盵6]結(jié)果在一次測驗時，這個班級語文、數(shù)學(xué)和英語的平均成績都超過了其余班而負(fù)擔(dān)減輕了。在此基礎(chǔ)上，育才中學(xué)總結(jié)出“緊扣教材，精講多練……，注意新舊知識的聯(lián)系……。在講課、作業(yè)布置等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們還注意貫徹因材施教的原則，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?！盵7]
②1963年《解放日報》、《文匯報》派人到校深入調(diào)查，市委教衛(wèi)部也派人到校蹲點，幫助育才中學(xué)總結(jié)出十六字經(jīng)驗：“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”。[8]1964年4月2日《光明日報》發(fā)表《上海育才中學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)》的報道，介紹“緊扣教材、邊講邊練、新舊聯(lián)系、因材施教”的經(jīng)驗（這是第一次公開全面介紹十六字經(jīng)驗），并配發(fā)《一個令人信服的實例》的短評?！笆纸?jīng)驗”為“八字教學(xué)法”打下了基礎(chǔ)，如“緊扣教材”和“讀讀”、“邊講邊練”和“議議”、“練練”有直接的聯(lián)系。
③1978年，育才中學(xué)總結(jié)出“讀讀、議議、練練”，即“……把課堂教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文和開展討論上，在學(xué)生自學(xué)和充分討論后，教師只作重點講授，并指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)，基本做到不留尾巴”的教學(xué)方法[9]。這一經(jīng)驗在人民日報上發(fā)表，這是第一次在媒體上介紹他們新的教改實驗成果。
④1979年2月7日，《光明日報》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個字。同年2月，段力佩寫了《有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”的教學(xué)形式》一文，對“讀讀”、“議議”的概念，“讀”“議”“練”“講”的相互關(guān)系進(jìn)行了概括。此后，育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實驗在我國教育界產(chǎn)生廣泛的影響。
⑵“八字教學(xué)法”實驗的基本做法.“八字教學(xué)法”的基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動的學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)。它的教學(xué)一般是：學(xué)生課堂上自己讀書，互相議論，逐步了解教材的內(nèi)容；教師作重點講解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點和難點；然后讓學(xué)生在課堂上做必要的練習(xí)，做到當(dāng)堂理解、消化和鞏固?！白x、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終。[10]
①“讀讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。各科教學(xué)大綱都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而閱讀能力的培養(yǎng)則是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的先決條件。但教科書不是小說，如何引導(dǎo)學(xué)生，使他們讀得有勁呢？關(guān)鍵在于教師能否對教材加以組織和處理。他們的基本做法是，對于新課內(nèi)容要求學(xué)生上課時閱讀，閱讀前根據(jù)學(xué)科內(nèi)容提出要求，使學(xué)生帶著問題去讀，大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
②“議議”，是指在課堂的學(xué)習(xí)間的議論，是這個教學(xué)方法的關(guān)鍵。一般是前后左右四個學(xué)生為一討論小組（編座位時有意地將好生、差生編在一起），對閱讀中發(fā)現(xiàn)有問題進(jìn)行討論，通過議論，使他們各抒己見，相互交流，明辨是否，以求得正確的結(jié)論。改變過去課堂上那種嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。學(xué)生提出的問題，有時可能不是教材要求的或者就學(xué)生現(xiàn)有的知識還不能解決的，應(yīng)及時作出交代，待課后作個別指導(dǎo)，避免浪費時間的空議。
③“練練”，也稱為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書面練習(xí)、開卷小結(jié)和實驗等等。通過練發(fā)現(xiàn)的問題回過頭可以再讀、再議，務(wù)必達(dá)到熟練和深化。盡量減少課外作業(yè)，反對用頻繁的書面測驗和用考分來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體做法是，對考試制度實行改革，取消了期中和期末考試，代之“寓測驗于練習(xí)之中”、“開卷總結(jié)”、“學(xué)生相互批改作業(yè)”以及經(jīng)常性的、有計劃的教師與學(xué)生面談和筆談，做到及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。按各學(xué)科的實際情況，在開學(xué)初、期中、期末還發(fā)動學(xué)生在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下評論讀過的教材，對教材提意見，這樣學(xué)生就必須對讀過的教材進(jìn)行回憶、整理、總結(jié)。這對學(xué)生來說也是一次自我復(fù)習(xí)，效果很好。
④“講講”，在課堂教學(xué)里是貫穿始終的。讀時有講，練時也少不了講。重要的是教師要根據(jù)學(xué)生讀、議、練中產(chǎn)生的問題作有的放矢、畫龍點睛地講。教師能做到這樣，實際上是提高課堂利用率的最好辦法，也是教師在課堂教學(xué)中起好主導(dǎo)作用，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的一種具體表現(xiàn)。
⑤“讀讀、議議、練練、講講”在課堂教學(xué)中相互滲透，各學(xué)科的性質(zhì)和特點各不相同，在運用上也有所差別?！白x讀、議議、練練、講講”的次序也不是不可改變的。
⑶“八字教學(xué)法”的評價.上海育才中學(xué)的教學(xué)改革實驗一直引起廣泛的關(guān)注，“這兩年，居然天南地北，風(fēng)塵仆仆，到祖國各地進(jìn)行教改的演講，足跡遍及廣州、太原、江浙、湘贛、四川、云貴、東北等地”[11]。
①段力佩等人還應(yīng)邀“到了除西藏、青海等少數(shù)省份之外的包括烏魯木齊、吐魯番、呼和浩特、包頭、伊春、佳木斯、昆明等邊遠(yuǎn)城市在內(nèi)的全國50多個城市宣傳教育思想與交流教育經(jīng)驗。同時，還應(yīng)美國紐約州、教育部長助理、哥倫比亞大學(xué)教授、坦桑尼亞國民議會議長以及日本、聯(lián)邦德國、民主德國、印度等許多友好國家的熱心教育的人士進(jìn)行了交流。”[12]日本一些教育界人士還到育才中學(xué)參觀。[13]
②育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”實驗在我國當(dāng)代教學(xué)改革實驗領(lǐng)域中一直“引人注目”，對其它相關(guān)的教學(xué)改革實驗研究也發(fā)生了一定的影響。國內(nèi)各種教育專著，研究文章，高頻率地引用“八字教學(xué)法”實驗的經(jīng)驗和成果，很多《教育學(xué)》、《教學(xué)論》教材將它列為基本的教學(xué)方法。
③上海育才中學(xué)“八字教學(xué)法”實驗之所以在教育界發(fā)生廣泛的影響，乃因為“八字教學(xué)法”在教學(xué)過程與教學(xué)原則上具有某種內(nèi)在的合理性：
ⅰ“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時間和空間還給了學(xué)生?！白寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。在“讀讀、議議、練練、講講”的過程中，學(xué)生自己讀教科書，自己討論和思考問題，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力。
ⅱ“讀讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來。[14]“以生動活潑的教學(xué)氣氛代替嚴(yán)肅死板的教學(xué)氣氛，充分利用課堂時間，活躍和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在課外有更多的時間發(fā)展自己的愛好和特長，做到減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量”。[15]
1.2、“異步教學(xué)”.
“異步教學(xué)”實驗由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。該實驗始于1981年并延續(xù)至今。“異步教學(xué)”實驗也稱“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱“六因素單元教學(xué)法”?！爱惒浇虒W(xué)法”實驗在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域影響較大，全國各地5萬多所中小學(xué)參與了相關(guān)的實驗研究。
⑴“異步教學(xué)”的由來.
①1979年10月至1981年月，湖北大學(xué)（當(dāng)時的武漢師范學(xué)院）黎世法根據(jù)對中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查研究，提出“最優(yōu)化教學(xué)”理論，開始在中學(xué)布點實驗，稱為“六課型單元教學(xué)法”實驗。1984年，開始在小學(xué)布點實驗，稱為“六因素單元教學(xué)法”。“中學(xué)和小學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)論雖然有其區(qū)別和特點，但基本理論框架是一致的，都稱‘六段教學(xué)論’?！盵16]
②1989年前后，黎世法在“最優(yōu)化教學(xué)”實驗研究的基礎(chǔ)上提出“異步教學(xué)論”?！爱惒浇虒W(xué)論”的提出標(biāo)志著“異步教學(xué)”實驗走向成熟?！爱惒浇虒W(xué)”是相對“同步教學(xué)”而言的。在“異步教學(xué)”實驗研究者看來，人類教學(xué)實踐歷史顯示出三個發(fā)展階段，即古代個別教學(xué)階段、近代同步教學(xué)階段和現(xiàn)代異步教學(xué)階段?！爱惒浇虒W(xué)”主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)的異步化（個體化）和教師指導(dǎo)的異步化。
⑵“異步教學(xué)”實驗的基本做法.在異步教學(xué)中，學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)是一條主線。整個教學(xué)過程就是教師指導(dǎo)學(xué)生按照“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié)”等階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。異步教學(xué)實驗中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié)”等六個學(xué)習(xí)階段。[17]
①“自學(xué)”.自學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生通過自學(xué)基本掌握一個單元的教學(xué)內(nèi)容。首先由教師向?qū)W生布置自學(xué)參考提綱。自學(xué)參考提綱可以通過油印、口授、板書、或者上述三種形式相結(jié)合的形式下達(dá)給學(xué)生，幫助學(xué)生提出問題，開通思路，理解課文。自學(xué)參考提綱的詳細(xì)程度可根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱而定。學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)的班，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)參考提綱可以略一點；反之，自學(xué)參考提綱就要詳細(xì)一點，緊扣課文具體引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。學(xué)生開始自學(xué)，教師巡回了解學(xué)情并有重點指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與學(xué)生研討學(xué)習(xí)問題，認(rèn)真進(jìn)行微觀的異步指導(dǎo)。
②“啟發(fā)”.當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)仍無法解決時，就需要教師提供某種“啟發(fā)”。啟發(fā)教學(xué)的主要任務(wù)就是解決一個班的多數(shù)學(xué)生（或部分學(xué)生）在自學(xué)教學(xué)階段遇到的難以解決的共性問題，或解決一個學(xué)生在自學(xué)中遇到的難以解決的個性問題。通過解決學(xué)生中存在困難問題，使學(xué)生在頭腦中形成比較完整的知識體系。
③“復(fù)習(xí)”.復(fù)習(xí)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，繼續(xù)解決在新單元學(xué)習(xí)中尚未解決的問題，并在此基礎(chǔ)上，對所學(xué)的新知識進(jìn)行初步的系統(tǒng)化、概括化，加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶，為將所學(xué)的新知識應(yīng)用于實際，形成新的技能作準(zhǔn)備的過程。
④“作業(yè)”.作業(yè)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立地將所學(xué)的新知識（在與舊知識和技能的聯(lián)系的基礎(chǔ)上）靈活運用于實際，使知識具體化，形成學(xué)生新的技能，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對新知識的理解，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性的過程。學(xué)生進(jìn)行獨立作業(yè)時，教師巡回了解學(xué)情，并點面結(jié)合進(jìn)行作業(yè)指導(dǎo)。
⑤“改錯”.改錯教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)錯誤，認(rèn)真分析作業(yè)的錯誤原因，改正作業(yè)錯誤，掌握正確作業(yè)方法的過程。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先進(jìn)行自改。學(xué)生一邊自改，教師一邊巡回了解學(xué)情并有重點地主動指導(dǎo)學(xué)生自改。學(xué)生在自改中如果發(fā)生了困難，可請教同座位的同學(xué)，或下位請教別的同學(xué)，或請教老師。
每個學(xué)生除了有一般的作業(yè)本外，還要有一本錯誤作業(yè)的重做本，將自己做錯了或改錯的題，在自己的重做本上重新做一遍。教師要定期抽查學(xué)生的重做本，掌握學(xué)生作業(yè)改錯的情況。
⑥“小結(jié)”.小結(jié)教學(xué)階段是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，使所學(xué)的知識（包括新舊知識）進(jìn)一步系統(tǒng)化、概括化，使所學(xué)的技能（包括新舊技能）進(jìn)一步綜合化、熟練化，獲得比較完全的知識，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的智力的過程。學(xué)生在小結(jié)過程中，如果遇到難點或需要加深理解的內(nèi)容，要反復(fù)閱讀和深思課文并認(rèn)真查閱參考資料和工具書，如果經(jīng)過獨立思考，問題還得不到解決，可與座位附近的同學(xué)展開小聲討論，或請教教師。
⑦在異步教學(xué)過程中，每一教學(xué)階段所占的課堂教學(xué)時間，不以一節(jié)課計算，要根據(jù)學(xué)生在六階段課堂教學(xué)過程中，完成每一階段的教學(xué)任務(wù)實際需要的時間來確定。如果教學(xué)單元較小，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易，一個教學(xué)單元的六階段教學(xué)，就可在一節(jié)課內(nèi)完成。如果教學(xué)單元很小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容很容易，就不需一節(jié)課時間，甚至一節(jié)課的時間可完成幾個教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)，即在一節(jié)課內(nèi)可進(jìn)行幾個六階段的教學(xué)。反之，如果一個教學(xué)單元比較大，內(nèi)容也比較難學(xué)，則在一節(jié)課的時間內(nèi)只能完成若干階段的教學(xué)任務(wù)，甚至只能完成一個教學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)。
⑶“異步教學(xué)”的評價.
①“異步教學(xué)”實際上是20世紀(jì)初中國教育界倡導(dǎo)“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“個別化教學(xué)”的延續(xù)。為了克服“班集體教學(xué)”（同步教學(xué)）的弊病，20世紀(jì)初中國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“自學(xué)輔導(dǎo)主義”實驗、“道爾頓制”教學(xué)實驗、“文納特卡制”教學(xué)實驗、“設(shè)計教學(xué)法”教學(xué)實驗等等。這些教學(xué)實驗研究的共同特點是使過于“同步”、“一刀切”的班級教學(xué)走向“個別化教學(xué)”?！爱惒浇虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)將教師的“個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)”等三種指導(dǎo)形式與學(xué)生個體化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的異步化和教師指導(dǎo)的異步化，實際上也是在班級教學(xué)中追求“自學(xué)輔導(dǎo)”、“個別化教學(xué)”的努力。
②從這個意義上說，“異步教學(xué)”在“自學(xué)”、“個別化”等方面提供了一系列經(jīng)驗。
ⅰ“異步教學(xué)”實驗研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，比如“異步教學(xué)”實驗較早地采用了“單元教學(xué)”的策略并為在“劃分”單元上形成自己的特色；為學(xué)生的“自學(xué)”安排專門的時間和空間；為學(xué)生的“自學(xué)”創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，“盡量避免小組討論或全班討論”、“盡量避免向全班學(xué)生問‘誰有什么問題不懂嗎’這樣的問題”；為學(xué)生的“自學(xué)”提供“啟發(fā)”；為學(xué)生的“自學(xué)”設(shè)計了“改錯”的環(huán)節(jié)，使“自學(xué)”中出現(xiàn)的問題得到及時的反饋和矯正，并由此提出“改錯是學(xué)生的權(quán)利”和“解放教師”等教育口號，等等。
ⅱ“異步教學(xué)”實驗研究提出了一些有效的“個別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，比如為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供“自學(xué)參考提綱”；教師在選擇“突破口”的基礎(chǔ)上為學(xué)生自學(xué)提供“分類因材施導(dǎo)”，包括“個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)”等三類形式的指導(dǎo)，等等。
③“異步教學(xué)”在“自學(xué)”、“個別化學(xué)習(xí)”（異步學(xué)習(xí)）提供了有價值的經(jīng)驗和解釋，在這點上“異步教學(xué)”延續(xù)和發(fā)展了近現(xiàn)代教學(xué)改革的一個基本理想。
第二節(jié).“嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”
“嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”二者共同分享“嘗試”行為。“嘗試”作為一個教育的概念，曾經(jīng)蘊涵在“嘗試錯誤”的教育心理學(xué)原理中?！皣L試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的成就與缺失，大概也在“嘗試錯誤”的教育心理學(xué)原理中.
2.1、“嘗試教學(xué)法”.
在眾多的教學(xué)改革實驗中，“嘗試教學(xué)法”因其提出明了的“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號而深入人心。
⑴“嘗試教學(xué)法”由來.
①1980年，常州師范學(xué)校的邱學(xué)華在當(dāng)?shù)卦囼灐跋染毢笾v”的教學(xué)方法。1982年正式提出“嘗試教學(xué)法”理論并開始在全國各地推廣實驗。據(jù)1996年不完全統(tǒng)計，“試驗和應(yīng)用范圍已遍及全國31個省、市、自治區(qū)以及港、澳、臺地區(qū)，試用教師人數(shù)已超過45萬人，受教學(xué)生達(dá)2000多萬人。在中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)下，成立了嘗試教學(xué)理論研究會，在全國各地建立了600多個實驗基地，其中有小學(xué)、中學(xué)、幼兒園、特教學(xué)校以及職業(yè)學(xué)校等。”[18]
②“教師不先教，先讓學(xué)生試一試，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)?！边@是邱學(xué)華最早對嘗試教學(xué)法的設(shè)想，并在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)開始實驗。實驗證明：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”。“‘嘗試’兩字在中國通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠區(qū)別于其他教學(xué)法。” [19]1982年《嘗試教學(xué)法的實踐和理論》在《福建教育》第11期發(fā)表。各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展實驗。從此以后，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”為核心思想的嘗試教學(xué)法影響越來越大。
⑵基本做法.“嘗試教學(xué)法”的基本特點可以歸結(jié)為“先學(xué)后教”、“先練后講”：讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。與之相應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的一般特征可以概括為“先教后學(xué)”、“先講后練”。從強(qiáng)調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”。
①先讓學(xué)生“試一試”，再展開教學(xué)，成為嘗試教學(xué)模式的基本精神。教師先“忍住”不講，只是提出問題，讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后教師再作有針對性的講解。
②“嘗試教學(xué)法”的基本程序為分七步進(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”。[20]
ⅰ準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動的準(zhǔn)備階段。對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。
ⅱ出示嘗試題。這一步是提出問題，也就為學(xué)生嘗試活動提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“老師還沒有教，誰會做這道韙題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題”。先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試問題。
ⅲ自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要?！斑@道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W(xué)課本前，教師有時可提一些思考問題作指導(dǎo)。自學(xué)課本中，學(xué)生遇到困難可提問，同桌學(xué)生也可互相商量。通過自學(xué)課本大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，時機(jī)已經(jīng)成熟就轉(zhuǎn)入下一步。
ⅳ嘗試練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動的主體。嘗試練習(xí)根據(jù)學(xué)科特點有多種形式。教師要巡視，以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生困難在哪里，這就為后面教師講解提供信息，對后進(jìn)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。嘗試練習(xí)結(jié)束后，轉(zhuǎn)入下一步。
ⅴ學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時引導(dǎo)學(xué)生討論。誰做對了，誰做錯了，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，學(xué)生迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉(zhuǎn)入下一步。
ⅵ教師講解。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。有些學(xué)生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。
這里的教師講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學(xué)生的起點不同，他們已經(jīng)通過自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。教師只要針對學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點進(jìn)行講解。教師要講在點子上，講在學(xué)生還模糊的地方。講解時要注意運用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。
ⅶ第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會做錯，有的學(xué)生雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋。這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補充講解。
③以上七步是一個有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過程。不過，中間的五步是嘗試教學(xué)模式的主體。而第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段。
④除“基本式”外，“嘗試教學(xué)法”研究者設(shè)計了一些基本的“變式”程序，提出“應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用”。這些“變式”顯示為增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征變。因此，從基本式可派生出許多變式。
⑶“嘗試教學(xué)法”的評價.
①“嘗試教學(xué)法”實驗明確提出了“先學(xué)后教”、“先練后講”的教育口號，較好地概括了“自主探究”教學(xué)模式在操作程序上的“類”特征?！跋仍嚭髮?dǎo)，先練后講”及其所強(qiáng)調(diào)的“三為主”（學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主）理念，幾乎成為“自主探究”教學(xué)模式的共同特征。
②“嘗試教學(xué)法”教學(xué)模式重視超前嘗試，并把超前嘗試作為課堂教學(xué)的起點，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。嘗試教學(xué)模式比較適用于新授課教學(xué)，且重視把課前預(yù)習(xí)與學(xué)生嘗試練習(xí)結(jié)合起來，以“課前預(yù)習(xí)”為基點設(shè)計課堂教學(xué)，這比籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)布置具有較強(qiáng)的針對性和實效性。在“預(yù)習(xí)”中，學(xué)生不僅知道自己要做什么，而且上課時重視學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為上課的內(nèi)容展開討論和教學(xué)。這種把課內(nèi)外結(jié)合起來的“嘗試”有利于學(xué)生自學(xué)能力和超前學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)。學(xué)生課前超前嘗試“預(yù)習(xí)”比課后應(yīng)付“家庭作業(yè)”、“課外作業(yè)”，可能更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
③“嘗試教學(xué)法”充分利用了課本的示范作用和學(xué)生間的相互作用。它不僅為學(xué)生自學(xué)提供了教師的“輔導(dǎo)”，而且利用了課本例題的“示范”作用，并以此為出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)計了與例題相仿的嘗試練習(xí)題。利用學(xué)生的差異互補，讓學(xué)生在相互影響下嘗試練習(xí)、討論學(xué)習(xí)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生嘗試取得成功。
2.2、“嘗試指導(dǎo)·效果回授”.
“嘗試指導(dǎo)·效果回授”實驗始于1977年。該實驗肇始于全縣范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，旨在通過“嘗試指導(dǎo)，效果回授”等教學(xué)策略讓所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”。該實驗不僅在我國教育界享有較高的聲譽，在國外數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域也有所影響。
⑴“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的由來.
①1980年前后，研究小組決定引入當(dāng)時在國內(nèi)還較少采用的“行動研究”，并通過注入新的機(jī)制，把它改造為“實踐篩選”的研究方法。經(jīng)過大量的“實踐篩選”，研究小組提出“嘗試指導(dǎo)，效果回授”的教學(xué)策略：為了解決學(xué)生機(jī)械模仿、不會獨立的問題，研究小組分析了“講練結(jié)合”、“要求學(xué)生動口動手動腦”等現(xiàn)有的經(jīng)驗。然后提出讓學(xué)生自行“嘗試”地學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的“嘗試”需要給予指導(dǎo)。經(jīng)過這樣反復(fù)地實踐篩選，研究小組提出了“在采用講授法的同時輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”這條教學(xué)措施。[21]
②在另外的研究中，研究小組發(fā)現(xiàn)青浦縣東部某農(nóng)村中學(xué)的一個班級在全縣教學(xué)質(zhì)量調(diào)查和數(shù)學(xué)競賽中成績異常優(yōu)秀。為了探求原因，他們把它與一般班級進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)那個班級的任課教師采用了與眾不同的“一本練習(xí)本”的做法。學(xué)生的練習(xí)本不是兩本交替使用，而是用完一本再用一本。這樣可促使教師及時批改作業(yè)，一般在當(dāng)天即可了解學(xué)生對知識的掌握情況。如果個別學(xué)生存在問題，就通過面批指導(dǎo)的方式，幫助他們學(xué)懂學(xué)會；如果多數(shù)學(xué)生掌握不好，那么下一次上課就先解決前面的問題。研究者將此類經(jīng)驗提升為“及時獲取教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)（簡稱‘效果回授’）”。[22]
③除“嘗試指導(dǎo)，效果回授”之外，研究者在“實踐篩選”中還提出其他一些有效的教學(xué)措施：讓學(xué)生在迫切要求之下進(jìn)行學(xué)習(xí)；組織好課堂教學(xué)的層次（序列），等等。
正式的實驗研究從1981年9月開始，主實驗是運用“嘗試指導(dǎo)”和“效果回授”心理效應(yīng)，改革數(shù)學(xué)教學(xué)的實驗，以驗證篩選中形成的經(jīng)驗系統(tǒng)在教學(xué)過程中的實際效果，以及在不同類型學(xué)校、不同程度班級中運用這些經(jīng)驗的可行性。
④從1984年9月起，實驗小組正式開始傳播教學(xué)經(jīng)驗和推廣科研成果。先是從數(shù)學(xué)向各學(xué)科遷移，德智體各育并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的內(nèi)化和再創(chuàng)造，各科各育從實際出發(fā)，把傳播數(shù)學(xué)教改經(jīng)驗與各自的課題研究結(jié)合起來。接著是把數(shù)學(xué)教改成果編制成教師的職務(wù)培訓(xùn)課程，使經(jīng)驗傳播逐步趨向課程化；然后是實行教學(xué)、科研、進(jìn)修三位一體，建立教研室與實驗學(xué)校的“教學(xué)一科研”聯(lián)合體，而教師進(jìn)修學(xué)校則集教研、科研和師資培訓(xùn)于一身，強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作者、研究人員與教師培訓(xùn)工作者的密切合作，以保證教學(xué)改革實驗的順利進(jìn)行。
⑵“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的理論基礎(chǔ).“嘗試指導(dǎo)·效果回授”在調(diào)查、實驗的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時獲取教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個條教學(xué)措施。這些經(jīng)驗系統(tǒng)分別構(gòu)成情意、序進(jìn)、活動和反饋等四條教學(xué)原理。
①情意原理。這條原理也被概括為“讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)”。實驗研究者認(rèn)為，“主體的中樞活動包含著互為前提、互為促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意狀態(tài)兩個方面，激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動力。”[23]
②序進(jìn)原理。這條原理關(guān)注的是“組織好課堂教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)”。嘗試指導(dǎo)·效果回授研究者認(rèn)為，“來自環(huán)境的知識和經(jīng)驗可以相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意狀態(tài)和行為結(jié)構(gòu)，教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈現(xiàn)的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化的程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序累積過程，是提高轉(zhuǎn)化效率的基礎(chǔ)。” [24]“序進(jìn)原理”實際上是對“知識結(jié)構(gòu)”（包括“教材結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的關(guān)注。
③活動原理。這條原理最初的形態(tài)為“開發(fā)自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程積極化”，也可以理解為“在采用講授法的同時，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”。實驗研究者建議教師采用“嘗試指導(dǎo)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
④反饋原理。嘗試指導(dǎo)·效果回授研究者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)，教育者及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，學(xué)習(xí)者自我評價的參與，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程，有效的反饋機(jī)制是目標(biāo)達(dá)成的必要保障。”[25]
⑤在以上四個教學(xué)原理中，情意原理指出了中樞心理活動中認(rèn)知與情意兩大領(lǐng)域之間的橫向作用；序進(jìn)原理概括了活動結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜的縱向累積關(guān)系；活動原理從中樞與外周間的內(nèi)化、外化關(guān)系及其對于環(huán)境的同化與順應(yīng)中揭示了學(xué)習(xí)的內(nèi)部本質(zhì)；反饋原理則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程外部調(diào)控的重要作用。青浦縣數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，主要得力于上述四個教學(xué)原理的綜合運用及其所延伸出的教學(xué)策略。
⑶“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的基本做法.“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的研究方法以自然實驗法為主。
①實驗組與控制組各為五個教學(xué)班共440名學(xué)生，分別選自城鎮(zhèn)重點中學(xué)（青浦中學(xué)、朱家角中學(xué)）、一般完全中學(xué)（北崧中學(xué)）和農(nóng)村初級中學(xué)（徐涇初級中學(xué)、趙屯初級中學(xué)）。實驗在初中三個學(xué)年中連續(xù)進(jìn)行。初中入學(xué)編班時，學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)思維能力都經(jīng)過預(yù)測，實驗班與控制班學(xué)生預(yù)測成績的均分和分布幾乎相同。實驗班與控制班教師的平均教學(xué)水平也比較接近。實驗班運用嘗試指導(dǎo)和效果回授的方法進(jìn)行教學(xué)?？刂瓢嘤靡话惴椒ń虒W(xué)。為使對比更為精確，又從實驗組與控制組中各選取五十名學(xué)生，用于對偶比較。他們中間的每一對，除了上述兩項預(yù)測成績幾乎相等外，性別相同，家庭環(huán)境等條件也十分接近。實驗期間，每個教學(xué)單元以及學(xué)期結(jié)束都進(jìn)行統(tǒng)一的考試，每學(xué)年進(jìn)行一次閱讀能力與思維能力的測驗。
②實驗班的教學(xué)方法是將教材組織成一定的嘗試層次，通過教師指導(dǎo)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)；同時還非常注意回授學(xué)習(xí)的結(jié)果，以強(qiáng)化所獲得的知識和技能。這種教學(xué)方法大致可包括“誘導(dǎo)—嘗試—概括—變式—回授—調(diào)節(jié)”等步驟：[26]
ⅰ創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo).教師根據(jù)教材的重點和難點，選擇嘗試點，編成問題。教學(xué)過程中先與學(xué)生一起對問題進(jìn)行考察和磋商，這個問題學(xué)生急于解決，但僅利用已有的知識和技能卻又無法立即解決，形成“認(rèn)知沖突”，激發(fā)起求知欲。教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在注意最集中、思維最積極的狀態(tài)中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)適時地對學(xué)生的這種心理傾向予以調(diào)節(jié)和促進(jìn)，使之保持明確指向并維持一定的程度。
ⅱ探究知識的嘗試.這種嘗試最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，改變以往那種被動的、單純聽講的學(xué)習(xí)方式。在嘗試過程中學(xué)生一般可進(jìn)行這樣幾項活動：閱讀教材或其他有關(guān)書籍；重溫某些概念和技能；對數(shù)、式和圖形細(xì)致地觀察；做一些簡單的數(shù)學(xué)實驗；對教學(xué)問題進(jìn)行類比、聯(lián)想或歸納、推演。通過逐步試探和試驗，在討論和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識和方法，解決提出的問題。教師則應(yīng)當(dāng)擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，確定“高而可攀”的步子，防止難易失度。
ⅲ概括結(jié)論，納入知識系統(tǒng).教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試所得，概括出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論，然后通過必要的講解，揭示這些結(jié)論在整體中的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，從而將其納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。
ⅳ變式練習(xí)的嘗試.對于一般結(jié)論，教師運用概念變式、背景復(fù)雜化和配置實際應(yīng)用環(huán)境等手段，編制好順序排列的訓(xùn)練題，讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)方面的嘗試。編制練習(xí)必須注意：應(yīng)使練習(xí)的思維過程具有合適的梯度，逐步增加創(chuàng)造性因素；有時可將一道題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓?，并使之與嘗試學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來；題的組合應(yīng)有利于學(xué)生概括各種解題技能或從不同的角度更換解題的技能和方法。此外，還可用多種形式給出問題條件，使學(xué)生受到訓(xùn)練。
ⅴ回授嘗試效果，組織答疑和講解.教師搜集與評定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)效果的途徑是多種多樣的，如觀察交談、提問分析、課堂巡視、課內(nèi)練習(xí)、作業(yè)考查等。教師通過及時回授評定的結(jié)果，有針對性地組織答疑和講解。答疑要答在疑處，解決疑難問題；講解則是在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，使研究的問題進(jìn)一步明確，并通過幫助學(xué)生克服思維障礙，對那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給以適當(dāng)指點。
ⅵ階段教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié).在一個單元或一章一冊教材教學(xué)完畢之后，要進(jìn)行關(guān)于教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，其中尤以“階段過關(guān)”最為重要。教師應(yīng)當(dāng)給掌握階段內(nèi)容有困難的學(xué)生以第二次學(xué)習(xí)機(jī)會，針對存在問題幫助“過關(guān)”。教學(xué)細(xì)節(jié)的調(diào)節(jié)與階段結(jié)果的調(diào)節(jié)，兩者結(jié)合起來，可以大改善教學(xué)系統(tǒng)的控制性能。
③總體上看，“嘗試指導(dǎo)·效果回授”中的課堂教學(xué)的大致程序是：把問題作為教學(xué)的出發(fā)點；指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動；組織變式訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效率；歸納總結(jié)，納入知識系統(tǒng)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時回授調(diào)節(jié)。上述五個程序并不是固定的，可根據(jù)學(xué)生實際情況、教材特點而加以調(diào)整，也可以對某個方面有所側(cè)重，其中嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境是為學(xué)生嘗試創(chuàng)造條件；歸納結(jié)論，納人知識系統(tǒng)是把嘗試學(xué)習(xí)所得的知識更加明確化和系統(tǒng)化，回授嘗試效果、組織質(zhì)疑和講解以及單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)，是為了進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)得的知識和技能，提高嘗試學(xué)習(xí)的結(jié)果。
④1990年，有關(guān)專家實地考察了“嘗試指導(dǎo)·效果回授”的實驗研究之后，在考察報告中稱指出：“青浦縣數(shù)學(xué)教改實驗小組面對教育質(zhì)量低下的局面，不埋怨客觀條件差，不喪失前進(jìn)的信心，不受片面追求升學(xué)率錯誤思想的干擾，也不采取違背教育規(guī)律的做法，提出從實際出發(fā)，按教育規(guī)律辦事，向教育要質(zhì)量。正是由于有了正確教育思想的指導(dǎo)，他們的教改經(jīng)驗才有了正確的方向和明確的目標(biāo)，他們探索出來的教學(xué)經(jīng)驗才具有其理論意義與實踐意義?！盵27]
1992年青浦縣教改經(jīng)驗全國推廣會在上海召開。隨后，嘗試指導(dǎo)·效果回授開始在全國各地推廣。1991—1992年間，《人民教育》、《教育研究》等雜志發(fā)表十多篇有關(guān)“青浦經(jīng)驗”的研究報告。[28]
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