| 初中數(shù)學“自學指導教學法”整體思想及教學結構 教學法的整體思想及教學結構，從理論和實踐上作了探討： 1.《自學指導教學法》整體思想 《自學指導教學法》是在教師的指導下，讓學生經過自學，再進行針對性重點講授的一種課堂教學方法，基本教學過程由六個環(huán)節(jié)組成： 概述→自學→討論→講授→練習→作業(yè)→小結 它以現(xiàn)代的教學論思想指導教學活動，符合學生的認識規(guī)律和數(shù)學知識的內在規(guī)律；體現(xiàn)了“學生為主、自學為主、練習為主”的原則，在整個教學活動中能較充分地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用以及師生之間、學生之間的交互作用。 《自學指導教學法》六個環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系，促成了教師、學生、教材之間的和諧統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)教學中師生間單純的授受關系和同步化、封閉化的課堂教學模式，加強了學生自我認識、自我評價的過程，有利于充分發(fā)揮學生的天賦和創(chuàng)造才能，減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。 《自學指導教學法》以皮亞杰的發(fā)生認識論和布盧姆的掌握學習的思想為理論根據(jù)，教材的處理上突出了基礎知識的發(fā)現(xiàn)過程和知識結構，學生在操作性的閱讀中，通過“看”與“做”的有機結合，動腦、動手、發(fā)現(xiàn)知識，完成認識的感知、頓悟和推理的認識過程，較好地發(fā)揮了主體在認識活動中的主動性，有助于學生在自學時產生積極的反映和及時強化，同時由于教材的程序與規(guī)則非常具體，有利于克服粗心和沖動行為，從而減少了失誤，有利于學生智能的構建。 心理學家認為，智力不表現(xiàn)在知識、技能、熟巧本身，而是表現(xiàn)在獲得這些具體活動的動態(tài)上。前蘇聯(lián)梅欽斯卡亞學派和加里培林學派的研究證明，概念的掌握并不是以概念的現(xiàn)存形式移植到學生的頭腦中去的過程。加里培林學派認為，概念是活動的產物，科學概念的掌握必須以形成掌握概念的認識為條件，這些認識活動不能依靠自發(fā)形成，而在于對學生掌握概念過程中的認識活動加以控制，使他們按照一定的計劃有步驟地形成必要的智力動作?！蹲詫W指導教學法》通過定向、行為、反饋三個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)，構成了學生學習的全部過程，這樣就有效地促使了學生“外部”知識技能的內化過程，從而提高了學生的學習能力。 《自學指導教學法》六個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系、相互作用，構成了這種教學法的整體功能系統(tǒng)，有利于運用《系統(tǒng)論》的方法論，控制、調節(jié)教學過程，使之趨于高效、優(yōu)化。 布盧姆指出：“掌握學習策略的實質是群體教學輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。”《自學指導教學法》新的結構運用了反饋的原理，在自學、練習、作業(yè)處安排了兩次反饋，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息，教師能及時針對問題調節(jié)教學步驟，進行補充講解和矯正性的幫助，促使學生動作技能與心智技能的綜合運用，從而使新知識納入原有的認知結構之內，也就是“內化”過程，這樣，新的認知結構就在“順應”和“同化”之間的不斷平衡中得以形成。 2.《自學指導教學法》的系統(tǒng)功能 巴班斯基指出：“被劃分出來的教學過程的各種成分的存在和發(fā)展不是孤立的，而是相互滲透的，或者是相互體現(xiàn)的。”《自學指導教學法》的課堂結構具有整體性、相關性、層次性、動態(tài)性等顯著特點，六個環(huán)節(jié)的滲透與溝通，強調了局部、元件的優(yōu)化和整體的優(yōu)化，有利于教師在動態(tài)中協(xié)調內外部各種因素關系，以所有部分的功能都服從整體的最優(yōu)化目標，從而取得最佳的整體效應。 （1）概述的教學一般可分為兩步： 一是溫故，即加強知識的縱向聯(lián)系，達到以舊引新的目的，舊知識的內容必須與本節(jié)教學內容有相通之點，有內在聯(lián)系，這樣有利知識的滲透與遷移； 二是定向，教師簡要地揭示自學內容，確定自學提要，即新知識的框架，給學生一個鮮明的“圖式”，以達到新舊知識的最初同化。 以《三元一次方程組的解法》為例，可先復習解二元一次方程組的思想方法，而后引出三元一次方程組的概念及其解法，板書下式： 中，讓學生明確： 1.什么叫三元一次方程及三元一次方程組？ 2.解三元一次方程組先考慮什么？應注意什么？ 總之，概述的教學，要著眼于掃清學生閱讀中的障礙，提高學生感知教材的能力，起到搭橋、鋪墊的作用。 （2）自學這一環(huán)節(jié)，重在培養(yǎng)學生良好的閱讀行為習慣，自學的過程是主體在認識活動中的一個主動的過程。 正如皮亞杰所說，“學習必須是一種主動的過程。”學生在閱讀教材中，經歷了一系列復雜的心智活動，思維首先通過對教材的感知，達到理解，繼而進入由想象而產生的評價和創(chuàng)造階段。教師如何把握學生思維發(fā)展的不同階段，針對性地了解學習情況，是十分必要的，是一項十分重要而有意義的工作。因此，教師要注意并做好學生自學期間的巡視工作，去獲得知識信息，達到課堂內的及時反饋。這一小步子是教師精講的過渡與基礎，是控制、調節(jié)教學步驟的有效途徑，絕不能忽視。 巡視中，要注意對象和方法，不能無的放矢?？砂凑蘸谩⒅?、差三種類型，結合教材的重點，了解三至五人。一是了解學習速度，二是發(fā)現(xiàn)共性問題，三是進行個別化幫助。對優(yōu)生要提出不同情況的設問，對差生的重點輔導，不能只注意思維的結論，而要了解其思維的過程，看是否有概念問題。如果僅從文字表象的觀察中輕率地下結論，往往會失去真正有價值的信息。學生也會因此而失去真正教育的機會。布盧姆認為：“教師與學習者之間一對一的關系是代價最大的幫助形式，在個別教學條件下，學生們能得到更多的強化和鼓勵，而且，只要個別教學過程繼續(xù)進行的話，學生就必須積極地參加到學習活動中去。”因為差生學習的能力傾向低，在教師沒有充裕時間講解的情況下，自學中會感到一定的難度，達到掌握一項學習任務所需的時間量會大于優(yōu)生，及時提供個別化的矯正與幫助能使每個學生學會未掌握的重點。學生如果“得到了客觀與主觀的認可，那么學生的自我觀念以及對外部世界的看法都會發(fā)生深刻的變化。”（布盧姆語） 自學中，要強調學生按照《閱讀準則》進行自學，把閱讀、思考、操作統(tǒng)一起來，多種感官參與活動，多渠道吸收知識，才易收到好的效果。 （3）討論是自學緊密相連的，是自學的延伸，一般在小組或同桌之間進行。 通過討論，變單向交流為多向交流，能較好地發(fā)揮師生之間、學生之間的相互作用，達到及時彌補漏缺、矯正誤差、加速知識的同化。布盧姆認為“當學習能夠轉化為一種合作過程，人人都能從中得益時，小組研究程序可以說是十分有效的。它使得每個成員都能提出自己的困難，并且通過不褒此貶彼的方法加以矯正。” 討論可分小組討論，學生質疑，師生總結三個步驟來完成。小組討論初期，由于一些學生的自制能力差，往往會出現(xiàn)聊天說閑話的情況，再加上初中生正進入青春覺醒期，性的朦朧意識已初步形成，男女間的授受不親，也會造成討論中的心理障礙。另外還會出現(xiàn)機械的對得數(shù)而忽略實質問題的傾向。對此，教師要給予正確的引導，教給他們方法，使學生逐步養(yǎng)成習慣，獲得學習上的成功而產生積極的內心體驗。 古語云：“學起于思，思源于疑”。討論中，培養(yǎng)學生質疑問難的能力是至關重要的。心理學研究證明，學生對學生提出的問題的興趣要大 對于學生提出的問題，教師可引導學生互答解決。一些有價值的問題，還可適時組織學生開展討論，進行爭辯，這樣既為能力較強的學生提供了發(fā)展機會，又可以發(fā)揮智力的群體效應，使一些差生在激發(fā)態(tài)智力中，攝入大量有效信息，提高比較思維、聯(lián)想思維和評價思維的能力。如《列方程解應用題》一節(jié)，有些學生可能會提出與例題不同的多種解法，這正是學生創(chuàng)造思維的表現(xiàn)，教師便可組織學生進行討論，發(fā)展求異思維，達到知識的融會貫通。 （4）講授這一環(huán)節(jié)是教學中的核心環(huán)節(jié)。 應是在學生自學、討論基礎上的講授，是對獲取的信息的處理與加工。反饋原理告訴我們：學習就是學習者吸收信息并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的整個過程。這個定義表明只有吸收信息、輸出信息，沒有反饋信息和評價信息，并不是一個完整的學習過程，教師講授的意義正在于此。講授時要做到精要、準確、指向性強，即在有限的時空內抓住重點知識，揭示內在聯(lián)系，強化學生的印象和記憶，這樣就能使學生有較充裕的時間和機會參加學習實踐，促使知識盡快轉化為能力，達到動作和印象的統(tǒng)一形成。布盧姆說：“如果教學以及學生的時間使用變得更有效的話，那么大多數(shù)學生掌握一門學科可能只需花很少的時間。而學得較慢與學得較快的學習者所需的時間也許會從六比一下降到二比一以下。” 從信息論觀點來看，教學過程是師生信息雙向傳遞的過程。都是要盡最大可能為學生提供有效信息，提高教學活動頻率。因為學生對教材已有一定的感知，講授的起點一般應放在“領會”的水平線上。如果教師的講授仍然在學生“識記”和“了解”的水平線上徘徊，巨細無遺、滴水不漏，必然造成學生的逆反心理。這種無效信息也必然增加學生學習上的依賴性，認為教師反正還要從頭講，不認真閱讀也沒關系，這樣就使學生在第一次感知教材時受到嚴重的心理干擾。 教師要注意從學生的實際出發(fā)來處理教材，如“用代入法解二元一次方程組”這一節(jié)，可針對性地講授關于一次方程的變式和確定的問題，其余知識均不涉及，使學生明確在變式時應著眼運算簡便這一原則來進行。這樣學生就吸取了新的有效信息，有助于學生深刻地理解教材的難點。再如《三元一次方程組的解法》這一內容，教師可先分析一下例題，對消元轉化的注意點進行強化，下來可讓學生練習特殊形式的三元一次方程組的解法，這樣訓練可培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，既提高了教學活動的頻率，學生的創(chuàng)造才能也得到充分發(fā)揮。 （5）練習、作業(yè)這一階段是學生知識結構形成的重要階段，也是教師的后續(xù)教學。 “經過訓練達到熟巧的認識策略可以遷移到不同領域的新概念學習中去。”通過這一實踐環(huán)節(jié)，學生逐步達到熟練技能，掌握知識，發(fā)展能力這一較高層次的學習水平。因此在學生按照教材的要求進行演練、操作時，教師的巡視、輔導更有其特殊的意義。控制論的創(chuàng)始人維納說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”學生練習過程中，教師要注意檢查練習效果，來測定教學目的是否已經達到，并針對普遍性的問題，進行矯正性補救。特別要及時幫助差生發(fā)現(xiàn)錯誤，訂正錯誤，盡量縮小他們與其他學生之間的學習誤差。述要注意因材施教，使一些好學生吃得飽，在掌握知識和一般發(fā)展上達到高質量。 （6）小結一般可在學生自檢、他檢的基礎上，師生共同完成。 這樣比單純地由教師講效果好得多。學生自檢和他檢的結合構成了他們完整的學習過程，既調動了學習積極性，又強化了自我認識和自我評價，對下一步的學習是十分有益的。 總之，六個環(huán)節(jié)的教學要相互滲透，融匯一體，切實達到每個“部件”的科學合理的結合。這樣才能有效的發(fā)揮《自學指導教學法》教學結構的系統(tǒng)功能，學生在接受全面的教育中，智力活動才會處于“極限”狀態(tài)。 |
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