一、新課程標準中學生情感、態(tài)度和價值觀的理解

新標準下的英語課堂教學的總體目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而小學英語的課堂教學的目標是通過學習，逐步形成學生對英語這一學科產(chǎn)生好奇心，對學習持有興趣和愛好，樹立學好英語的自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，逐步培養(yǎng)學生開展自主學習的能力和與人合作學習的精神，幫助學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，基本會用簡單的單詞和句型進行語言交流，為今后系統(tǒng)的學習英語打好基礎。

在心理學的理論中，情感是指人腦對客觀現(xiàn)實與個人需要之間關系的一種反映，是對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的主觀體驗。在新課程標準的要求下，在教學中對小學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)顯得由其重要。情感態(tài)度與英語語言的關系密切，保持積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關鍵。人類語言的重要功能之一就是促進人際交往。在人際交往中，情感態(tài)度顯得至關重要。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感，增進友誼和改善人際關系。情感態(tài)度還在很多方面直接或間接地影響英語學習。一方面，積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與英語學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服英語學習中遇到的困難和挫折。另一方面，消極的情感態(tài)度則抑制學生的英語學習。比如，過度的害羞心理和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與英語學習活動，過度的焦慮和膽怯心理不利于學生大膽地用英語表達，展現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。外語教育研究專家認為："解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發(fā)揮。如果學生受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造出有利于學習的心理狀態(tài)。"

二、引導和培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度，促使其科學價值觀的形成

1、 營造民主、平等的教學氛圍

情感、態(tài)度、價值觀是學生個人的、內(nèi)隱的心理特征，既有顯著的內(nèi)隱性和緘默性，又有較大的差異性。正是由于情感、態(tài)度與價值觀的這些特點，教師應該尊重學生獨特的感受，尊重學生個性和個體差異，尊重他們的情感和人格，建立一種真正民主、平等、和諧的師生關系。這樣，學生就會在這種輕松、愉快的教學氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠地進行情感、態(tài)度與價值觀交流。

2、教師注重自身的示范作用

在教學過程中教師用充沛的情感，專注的精神，堅強的毅力，豐富的現(xiàn)象，生動的語言，嫻熟的技巧能感染學生，激發(fā)學生的學習情感，溝通師生之間心理關系，建立深厚的師生感情，把認識過程和情感過程統(tǒng)一起來，真正的做到"親其師，信其道"的效果。蘇霍姆林斯基[1]曾說過:"熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情。

3、結合學習內(nèi)容，把情感態(tài)度的交流和討論滲透到英語學習內(nèi)容和學習過程之中

課堂是英語語言學習參與者（學生和教師）的活動主陣地，也是師生進行人際交流的社會環(huán)境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系。不同的教育理念和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系。當今的英語教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結、合作、相互支持的人際關系。而且這些人際關系時時刻刻都受到彼此情感的影響。因而，教師的微笑、得體的言談和對學生經(jīng)常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。

在課堂教學中，我們應借助于多媒體等手段，制作豐富多彩的教學軟件，努力營造一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。讓學生在英語實踐活動中產(chǎn)生好奇，展現(xiàn)好奇，體驗交際成功的喜悅。在英語學習上，一次次成功的體驗才真正是最終成功的心理基礎，即，成功乃成功之母。所以，在策劃與組織英語教與學的雙邊活動時，我們應充分利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，下載與主題和課文內(nèi)容相關的圖片、音樂、史實等資料，給學生一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，始終堅持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于樂。

4、在情感教學過程中培養(yǎng)學生的主動性和正確的情感觀

在情感教學過程中， 關注學生的情感——能夠積極地并且是自信的學習，是學生學習狀態(tài)很重要的標志。新課程標準與原有的教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調(diào)知識和技能轉向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標準強調(diào)學生"經(jīng)歷了什么"、"體會了什么"、"感受了什么"。教師在情感教學中可以"以形為手段，以周圍世界為源泉"。以誘發(fā)學生學習的主動性。使學生由了解到認識，由認識到學習，由學習到敬佩，從而學生的態(tài)度自然會有所改動，從思想上價值觀上會得到熏陶，這對他們形成執(zhí)著向上的價值觀會有積極的影響。

挖掘和展示教學中的各種道德因素，積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養(yǎng)。

5、進行及時、正面地引導

教學過程中，既要盡可能發(fā)揮學生的主體作用，通過自主探究和合作交流，推動其正確的情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)化，又要求教師在與學生進行坦誠交流的同時，準確地把握住學生思維跳動的脈搏，及時、正面地引導學生樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀念，這才是進行情感、態(tài)度與價值觀教育的最終目標。

6、用更多的愛心關注"問題學生"

在平時的教學過程中每個老師都會遇到調(diào)皮搗蛋、厭學或者智力等問題導致的成績不理想的學生，很多教師為此苦惱不已。然而總結英語教與學的實踐活動，我們不難發(fā)現(xiàn)：這些"問題學生"大多都是不能夠或不愿意主動地參與英語交際和會話活動。如果教師能更多地關心他們的情感態(tài)度，用真心實意喚醒他們的良知，用真情實景激發(fā)他們學習的欲望并體會學習的樂趣，用恰當?shù)姆椒◣椭麄兗皶r克服情感態(tài)度方面的困難。適當降低學習難度，使他們在體驗成功的基礎上不斷促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，最終他們也會像其他孩子一樣在英語學習的道路上取得意想不到的成功。

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標是緊密聯(lián)系的、相互滲透、相輔相成。知識目標是基礎，只有掌握基礎知識方能立足和發(fā)展，才有可能獲得學習方法和學習過程中的體驗。培養(yǎng)學生中豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，必須有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂，讓人人學到有價值的，人人都能獲得必需的。因此，對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)教育，應當成為教學的一項重要內(nèi)容，成為教師自覺的教學行為。

在過去，我們的評價箴言是"不能被測驗的就不值得教"?，F(xiàn)在，我們的評價箴言應改為"不值得學習的就不值得評價"。學習的目的當然不是為了考試，但有太多的教育實例在提醒我們，我們的教育離它的真正目的還很遠。情感、態(tài)度、價值觀的評價正是對前期教育的一個重要補償，有利于學生全面、健康、快樂地成長，達到知、情、意的全面提升。