——教學(xué)目標(biāo)的制定
新課程，即是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展活動(dòng)的總和；是學(xué)生主動(dòng)與教材、與教師、與同學(xué)、與環(huán)境等相關(guān)課程要素進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)、共生共創(chuàng)、整合建構(gòu)的“生態(tài)系統(tǒng)”。教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作，教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮各種教學(xué)因素，并找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口之后，才能制定出來。
一、布盧姆層次目標(biāo)
布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類，三類又從較低層次到較高層次各分為若干層，這樣的教學(xué)目標(biāo)明確、具體。
二、新課程三維目標(biāo)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價(jià)建議。”
這樣教學(xué)目標(biāo)，按照新課程理念可分為知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。知識與技能是顯性、短期目標(biāo)；方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱性、長期的目標(biāo)。假如出示的是顯性的、短期的目標(biāo)，學(xué)生遭遇的只能是一堆“死”的符號型的結(jié)論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學(xué)缺乏“人氣”，缺乏生命活力。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性和隱性、短期和長期、預(yù)設(shè)和生成等目標(biāo)的完美結(jié)合，既有知識、技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志、價(jià)值觀等的發(fā)展和生成，具有豐富的精神、文化、生活、生命的內(nèi)涵。這“結(jié)合”最能見出教師教學(xué)的功底，也是一位教師成熟的標(biāo)志。
三、課堂的三維目標(biāo)
“新課程的三維目標(biāo)”并非指“三維課堂教學(xué)目標(biāo)”，有的教師將“新課程的三維目標(biāo)”作為“三維課堂教學(xué)目標(biāo)”，專家爭議頗多。
其一，“新課程的三維目標(biāo)”是不可分割的整體，共存于教學(xué)所要完成的任務(wù)中。要樹立“以知識目標(biāo)”為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并充分體現(xiàn)在科學(xué)探究的過程和方法中。
其二，“新課程的三維目標(biāo)” 不是三種目標(biāo)。其中“知識和技能”目標(biāo)只有在學(xué)習(xí)者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運(yùn)用的過程中，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的意義建構(gòu)；“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)只有伴隨著學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識技能的反思、批判與運(yùn)用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學(xué)習(xí)者以積極的情感、態(tài)度為動(dòng)力，以知識和技能目標(biāo)為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價(jià)值。
四、我校的四維目標(biāo)
我們認(rèn)為，學(xué)生全面心理素質(zhì)的培養(yǎng)是兩種密切相關(guān)的“三維”共同作用的結(jié)果。一個(gè)是課程總目標(biāo)的“三維”，課程總目標(biāo)將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，按照時(shí)間線索排列開，呈現(xiàn)為時(shí)間線索。另一種“三維”指的是學(xué)習(xí)中的心理現(xiàn)象，它們同時(shí)存在于同一個(gè)學(xué)習(xí)過程中：認(rèn)知(知識學(xué)習(xí)的規(guī)律)，認(rèn)知過程的控制與調(diào)節(jié)(情感態(tài)度與價(jià)值觀)，學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性心理品質(zhì)(學(xué)習(xí)過程與方法)。
布盧姆的層次目標(biāo)具有片面性，新課程的三維目標(biāo)又具有不可操作性，而課堂的知識、能力、思想的三維目標(biāo)具有不全面性。為此，我校探索出“點(diǎn)線面體”四維課堂教學(xué)模式，即“知識點(diǎn)”、“能力線”、“學(xué)生面”、“互動(dòng)體”。
1．知識點(diǎn)——是硬性目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，是結(jié)果性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)的結(jié)構(gòu)由學(xué)懂、學(xué)會、會學(xué)三個(gè)臺階目標(biāo)組成。包括知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)。
2．能力線——是隱性目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，是程序性目標(biāo)。程序性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)中做、做中學(xué)、反思調(diào)控是程序性目標(biāo)的三個(gè)動(dòng)程結(jié)構(gòu)。包括能力的掌握層次。
3．學(xué)生面——是顯性目標(biāo)，是班級整體目標(biāo)，是實(shí)效性目標(biāo)。實(shí)效性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程應(yīng)關(guān)注班級的類型，學(xué)生的層次，學(xué)生的記憶力、理解力、類比力、創(chuàng)新力等。
4．互動(dòng)體——是柔性目標(biāo)，是師生的合作目標(biāo)，是功能性目標(biāo)。是人對親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對互動(dòng)教學(xué)中心理因素的功能性要求。
誠然，“點(diǎn)線面體”從數(shù)學(xué)的角度理解是幾何圖形的基本元素。體現(xiàn)了“從低維到多維的升華”，分別是0維，1維，2維，3維的空間。那么在課堂教學(xué)目標(biāo)上，我們提出的四維課堂教學(xué)模式中“四維”是虛指，代表的不僅僅指四維、五維目標(biāo)，而體現(xiàn)出的是一種向更高維度目標(biāo)的追求
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