蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這告訴我們，教師的語言在實(shí)施教學(xué)過程中有著十分重要的意義。就教師課堂語言而言，從形式上看可以分為口頭表達(dá)語言和肢體語言；從其在教學(xué)中的地位和功能劃分，又可分為引導(dǎo)性語言、知識性語言、組織性語言和評價性語言等。其中，教師課堂評價性語言在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。
教師課堂評價性語言就是教師對教學(xué)過程中對學(xué)生活動或教師提問后學(xué)生回答情況的一種評價性的表達(dá)。及時準(zhǔn)確富有啟發(fā)性的教師課堂語言評價，能促進(jìn)教學(xué)過程組織有序、教學(xué)目標(biāo)完成有效，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。在具體的教學(xué)過程中，中小學(xué)教師的課堂評價性語言要做到“五個統(tǒng)籌”。
一、要統(tǒng)籌實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)
新課程理念下的課堂教學(xué)是圍繞“三維”目標(biāo)展開的。教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評價，無不以促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提升能力和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀為目標(biāo)。作為教學(xué)評價中的重要組成部分的教師課堂語言評價，更顯示出其在實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)中的重要作用。可現(xiàn)實(shí)情況是，我們教師在課堂語言評價過程中，往往重視學(xué)生知識的形成，忽視學(xué)生能力的提升，特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面尤其不夠。
知識、能力和情感態(tài)度價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，共同構(gòu)成為一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。知識是能力、情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)；能力是實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)的載體，是培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀的手段；情感態(tài)度價值觀對于學(xué)生掌握知識、提升能力起著重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。因此，教師課堂語言評價要統(tǒng)籌兼顧“三維”目標(biāo)，而不能顧此失彼，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生能力和情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師語言評價從單一的知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向“三維”目標(biāo)，是教師“知識定位”到“學(xué)生成長定位”的跨越。
二、要統(tǒng)籌發(fā)揮課堂語言評價的四種功能
教師通過課堂評價語言，對課堂教學(xué)中的學(xué)生活動、學(xué)生回答問題進(jìn)行評判，點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步掌握知識、提升能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，發(fā)揮課堂語言評價的引領(lǐng)作用。
課堂教學(xué)中的學(xué)生活動以及學(xué)生回答的問題，體現(xiàn)出學(xué)生達(dá)成的課程“三維”目標(biāo)的程度和效果。應(yīng)該說，絕大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的，是與“三維”目標(biāo)的差距和不足：對知識把握不全面、甚至錯誤，能力提升有限，情感態(tài)度價值觀的發(fā)展也沒有達(dá)到預(yù)期目的。這時候，教師的課堂語言評價必須對學(xué)生活動以及學(xué)生回答的問題進(jìn)行科學(xué)評判，指出學(xué)生正確的、成功的方面，糾正其錯誤，這就是教師課堂語言評價的甄別功能。
在甄別學(xué)生活動以及學(xué)生回答的問題的同時，我們教師又必須給予學(xué)生正確的思想和觀點(diǎn)，這特別表現(xiàn)在理論知識的學(xué)習(xí)方面。教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確全面地把握知識，對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，這也有賴于教師課堂評價語言發(fā)揮作用。
學(xué)生參加并完成學(xué)習(xí)活動，是一種嘗試性的體驗(yàn)，可能是膚淺的，甚至可能是錯誤的，但是，這畢竟是他們的一種探索。在這個過程中，他們特別需要體驗(yàn)到成功的喜悅，希望得到老師的肯定，期待老師的激勵，從而形成再學(xué)習(xí)的動力。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因。”教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂評價語言，能夠有效激勵學(xué)生，為他們今后的學(xué)習(xí)注入激情，蓄積動力。
總之，教師課堂語言評價要充分發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、甄別學(xué)生是非、歸結(jié)知識要點(diǎn)和激勵學(xué)生成長的作用。然而，我們絕大部分老師的課堂語言評價重視對知識正誤的評判和知識的歸結(jié)，有些老師也能運(yùn)用語言評價激勵學(xué)生，但這種激勵可能出于勉強(qiáng)，表現(xiàn)出隨意。而發(fā)揮語言評價的引領(lǐng)功能，則是我們教師的短腿。我們要統(tǒng)籌發(fā)揮課堂語言評價的四種功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
三、要統(tǒng)籌個別發(fā)展和全體發(fā)展的關(guān)系
課堂上，教師能夠觀察或把握到的可能是個別或者一些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的課堂語言評價可能只針對個別或者少數(shù)學(xué)生的部分問題。應(yīng)該說，我們教師如果能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價語言，對于這些學(xué)生達(dá)成“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)和激勵他們學(xué)習(xí)進(jìn)步是很有幫助的。
如果僅此而已，那么我們教師的課堂語言評價就沒有關(guān)注到班級群體了。我們組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，往往要求全班同學(xué)同時進(jìn)行，期望全班同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。由于學(xué)生個體差異，這種學(xué)習(xí)活動的效果在同學(xué)們身上表現(xiàn)出來卻大相徑庭。我們教師必須心中裝滿全體學(xué)生，我們的課堂語言評價，在重視對個別學(xué)生的引導(dǎo)和評價的同時，也要注意對全體同學(xué)的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評判。課堂語言評價，必須扭轉(zhuǎn)以少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生為中心的局面，做到兼顧各種層次學(xué)生的需求，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)全體同學(xué)健康成長。
小學(xué)教師用得比較多的一些評價語言就是“你說得最棒”、“你的發(fā)言很優(yōu)秀”。做出這類評價時，教師心中所想到的只有被評價的一個學(xué)生，而忽視其他同學(xué)的存在，缺乏關(guān)注群體、統(tǒng)領(lǐng)全局的意識與技巧。這種拼了命的評價，是一種“封殺式”的評價，嚴(yán)重挫傷其他同學(xué)的信心和積極性。克服這一弊端并不難，教師將自己的評價語言稍作改動：“你的回答很有價值，你是從這個角度想的，我們還可以嘗試從別的角度來思考，試試看?！边@樣一來，既肯定了發(fā)言的同學(xué)，同時激發(fā)了其余同學(xué)的積極性，給全體同學(xué)留下了展示的空間。這種改動體現(xiàn)了教師的智慧，是教師課堂評價語言統(tǒng)籌個別發(fā)展和全體發(fā)展的關(guān)系的具體運(yùn)用。
四、要統(tǒng)籌突出個性特長和全面發(fā)展的關(guān)系
每個學(xué)生都是一個特殊的個體，都有自己的個性特征，都存在學(xué)業(yè)水平上的差異。教師在進(jìn)行課堂評價時，要使評價真正促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，就要根據(jù)學(xué)生心理特征、個性差異等正確地判斷每個學(xué)生的需求及其發(fā)展?jié)摿?，選擇具體的、有針對性的、能夠充分促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評價語言，肯定成績，指出不足，喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
富有針對性的課堂語言評價，更多地體現(xiàn)在對待不同層次學(xué)生的評價上。對優(yōu)等生，要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己，要以競爭性評價為主，不能過多過濫地夸獎。對中等生，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激勵性評價。對待學(xué)困生，要多加賞識，要有耐心和愛心，采用表揚(yáng)性評價，要善于沙里淘金，不能冷漠甚至放棄，教師在關(guān)愛和呵護(hù)中給他們以自信。針對學(xué)生層次進(jìn)行不同評價體現(xiàn)了教師把握課堂語言評價功能的能力，不分層次進(jìn)行評價，其結(jié)果必然是不能發(fā)揮課堂語言評價作用，從而影響教學(xué)效果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是一種創(chuàng)造性活動，其中不乏許多智慧的火花。我們關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，就是要激勵學(xué)生大膽想像、深入思考、勇于創(chuàng)新，而課堂上許多學(xué)生時有這些表現(xiàn)。這個時候，富有智慧的教師，能夠牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的機(jī)會，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言予以評價，在肯定中讓學(xué)生收獲喜悅，在激勵中讓學(xué)生充滿創(chuàng)新的激情。我們不能因?yàn)閷W(xué)生想法怪異、我們教師不能回答，或者學(xué)生問題超越課堂為由，泯滅學(xué)生的思想火花！
我們教師在關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的同時，還需要在學(xué)生全面成長方面下工夫。教師的評價語言要在肯定、引導(dǎo)和激勵學(xué)生個性發(fā)展的同時，指出學(xué)生其他方面存在的問題以及克服、糾正這些問題的方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
從關(guān)注學(xué)生個性成長到關(guān)注學(xué)生全面成長是一個由點(diǎn)及面的過程，受到課堂這一時空的限制，課堂語言評價必然有限。但是，我們的目標(biāo)畢竟是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這要求我們教師必須運(yùn)用教學(xué)智慧，充分、恰當(dāng)?shù)厥褂谜n堂語言評價，統(tǒng)籌學(xué)生的個性特長和全面發(fā)展。
五、要統(tǒng)籌學(xué)生健康成長與教師專業(yè)成長的關(guān)系
與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織等一樣，課堂教學(xué)評價充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和智慧。然而，能夠?qū)W(xué)生的活動或者學(xué)生回答的問題及時做出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的富有激勵作用的評價，不是一朝一夕的事。我們教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富自身的學(xué)科知識，提升自身的教育能力，造就自身的綜合素養(yǎng)，以提高課堂教學(xué)中的語言評價能力。
提升課堂教學(xué)評價能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要，這同時也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。教學(xué)相長，學(xué)生健康成長與教師專業(yè)成長歸一于教師課堂評價能力的提升。
總之，課堂評價語言是理念的化身，是智慧的結(jié)晶。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！敝行W(xué)教師的課堂語言評價要準(zhǔn)確恰當(dāng)，要彰顯教師對學(xué)生的關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生的成長，要能充分啟迪學(xué)生、激勵學(xué)生。中小學(xué)教師的課堂語言評價只有做到前面所述的“五個統(tǒng)籌”，才能充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生健康成長和教師專業(yè)成長的作用。
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