當(dāng)前實(shí)施的課程改革提出不少新理念,這些理念需要在教育教學(xué)實(shí)踐中落實(shí),而課堂是教育教學(xué)的主陣地,所以改革課堂教學(xué)是落實(shí)新理念的主要措施
.課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的指揮棒,它指引著課堂上教和學(xué)的行為,搞清楚
課堂教學(xué)評價的新變化,對引導(dǎo)教學(xué)行為,落實(shí)新理念,實(shí)施新課改至為關(guān)鍵.下面對課堂教學(xué)評價談?wù)勎业目捶?br>
一 雖然現(xiàn)在已是二十一世紀(jì),但不少人的教學(xué)觀念仍停留在二十世紀(jì)二十年代的水平上,用陶行知先生的話講"先生只管教,學(xué)生只管受教."學(xué)校"論起名字來,居然是學(xué)校;講起實(shí)在來,卻又象教校."與這種狀況相對應(yīng)的
課堂教學(xué)評價是:過于注重對教師的教學(xué)評價,評價教師的教學(xué)目標(biāo)制定,教學(xué)內(nèi)容處理,教學(xué)方法選擇,教學(xué)效果達(dá)成,教學(xué)素養(yǎng)高低,教育機(jī)智靈活性等等,而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為.我們知道教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會,而不是教師表演的如何,因此從這個角度講關(guān)注"學(xué)"才關(guān)注到問題的根本.正如陶行知先生所說"先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)""教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子".《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出"倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力."所以現(xiàn)在對課堂教學(xué)的評價視覺應(yīng)放在學(xué)生身上,觀察在教師導(dǎo)演下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲,學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適宜,學(xué)習(xí)方法是否貼切,學(xué)習(xí)方式是否合理,學(xué)習(xí)效果是否明顯等等.
二, 在教學(xué)目標(biāo)方面,從注重雙基轉(zhuǎn)向注重三維目標(biāo)進(jìn)行評價
傳統(tǒng)教學(xué)注重"基礎(chǔ)知識和基本技能", 課改背景下的教學(xué)注重三維目標(biāo):既包括傳統(tǒng)教學(xué)中注重的"基礎(chǔ)知識和基本技能",也包括新課程倡導(dǎo)的"過程與方法","情感態(tài)度與價值觀".基礎(chǔ)教育課程改革具體目標(biāo)第一條:"改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程."這一條明確說明了新課程要落實(shí)三維目標(biāo).有人認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)"過程與方法,情感態(tài)度與價值觀"會弱化"基礎(chǔ)知識和基本技能".
三, ,教師備課時認(rèn)真鉆研教材,上課時對教材上每一個知識點(diǎn)都不放過,是教"教材".現(xiàn)在每門學(xué)科都有幾種版本教材,教師備課時不能簡單的備教材,而是首先研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),然后在領(lǐng)會學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容,這些內(nèi)容可以是課本上的,也可以不是課本上的,只要能夠優(yōu)化課堂教學(xué)就可以,也就是說現(xiàn)在的教學(xué)需要教師對教材進(jìn)行二次開發(fā).教師對教材的二次開發(fā)水平代表著教師的專業(yè)化水平,也代表著教師是經(jīng)驗(yàn)型教師還是研究型教師,預(yù)示著教師的專業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛯I(yè)發(fā)展前景.另外教師的工作需要有創(chuàng)造性,這種創(chuàng)造性不僅有利于某一節(jié)課的教學(xué),也給學(xué)生以示范作用,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成,創(chuàng)新能力的提高.所以新的
課堂教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注教師對教材的二次開發(fā).
四, 在課堂氛圍方面,從關(guān)注教學(xué)秩序轉(zhuǎn)向關(guān)注新型課堂文化進(jìn)行評價
傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂秩序,"學(xué)生安安靜靜聽課,只有教師一個聲音"成為教師調(diào)控課堂能力較強(qiáng)的體現(xiàn).教師一言堂,"師道尊嚴(yán)",擁有絕對權(quán)威,學(xué)生沒有自己的思想,沒有發(fā)表自己見解的機(jī)會,處于"聽從"的地位,這樣的課堂死氣沉沉,學(xué)生思維的積極性,深刻性,批判性,創(chuàng)造性均受到限制.民主,平等,合作,對話是新課程倡導(dǎo)的重要理念,這些理念有利于建立新型課堂文化.在這樣的課堂文化氛圍中,師生關(guān)系,生生關(guān)系和諧,學(xué)生把自己當(dāng)作課堂教學(xué)的主角,積極參與教學(xué),思維活躍,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn).這樣的課堂培養(yǎng)了學(xué)生民主,平等,合作,對話的意識,使學(xué)生長大成人后能夠積極參與社會生活,有主人翁責(zé)任感,參與社會決策,與他人友好相處,有利于和諧社會的建立和發(fā)展,所以從這個角度講,課程改革承擔(dān)著更為重要的責(zé)任,它所帶來的影響深遠(yuǎn)而不可估量.因此從建立新型的課堂文化角度評價課堂教學(xué),不僅關(guān)注了教學(xué)的即時價值,也關(guān)注了教學(xué)的長遠(yuǎn)價值.
五, 在教學(xué)策略方面,從關(guān)注基本知識的講解轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行評價
傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是教師的教學(xué)過程,常見的教師講課過程是:展示知識→講解知識→考核知識;與之對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程是:記憶知識→理解知識→運(yùn)用知識.這樣的課堂,從角色方面看,教師是主角,學(xué)生是配角,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動性;從知識的價值看,學(xué)生得到的是刻板生硬的書本知識,不是活靈活現(xiàn)的生活知識,學(xué)生看不到知識的實(shí)用價值,缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動機(jī);從教學(xué)效果看,教師的語言表達(dá)能力,講解思路等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至為關(guān)鍵,學(xué)生的思路跟著教師走,沒有自己獨(dú)立思考問題的時間,不能自主地建構(gòu)知識;從教學(xué)過程看,教師掌控著課堂的進(jìn)度,不考慮學(xué)生的個別差異,個性化學(xué)習(xí)不能進(jìn)行;從話語權(quán)上看,教師的一言堂控制著課堂,學(xué)生的個性化認(rèn)識得不到表達(dá),不利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng).為改變這種現(xiàn)狀,緊密聯(lián)系生活,科學(xué),技術(shù),創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景成為必然.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)有多種多樣,可以是講述故事,閱讀資料,觀看影像,觀察事物等等.學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)后,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)去得到結(jié)論,其間教師根據(jù)學(xué)生的需要,給以必要的指導(dǎo)和幫助.在學(xué)生理解知識,獲得知識之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用到生活,社會,科學(xué)技術(shù)中去.這樣的學(xué)習(xí),是學(xué)生自主建構(gòu)知識,獲得的知識來源于生活,運(yùn)用于生活,使學(xué)生看到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系,看到知識的實(shí)用價值.為引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中多采取后一種教學(xué)策略,評價就要關(guān)注教師對學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè).
六, 在學(xué)習(xí)效果方面,從單一評價轉(zhuǎn)向多元評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何,需要教師在教學(xué)過程中不斷地檢測,并及時給予反饋,這里的反饋就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價單一化,一般是:在主體方面,是教師;在內(nèi)容方面,是基礎(chǔ)知識與基本技能;在形式方面,是常規(guī)書面習(xí)題檢測;在功能方面,是檢測達(dá)標(biāo)程度.課改背景下的學(xué)習(xí)效果評價堅(jiān)持評價的多元化,即:評價主體多元化,主體不僅是教師,也可以是其他學(xué)生,甚至被評價者本人;評價內(nèi)容多元化,內(nèi)容不僅是基礎(chǔ)知識和基本技能,也可以是過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;評價形式多元化,形式不僅僅有常規(guī)書面習(xí)題檢測,還有動手操作,語言表達(dá)等;評價功能多元化,功能不僅僅是檢測學(xué)生達(dá)標(biāo)程度,還要考慮到學(xué)生的差異性,促進(jìn)不同學(xué)生都有所發(fā)展.所以新的學(xué)習(xí)效果評價更為全面,科學(xué),更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,考慮到學(xué)生的個體差異,能夠促進(jìn)不同的學(xué)生都得到發(fā)展.
