初中《思想品德》單元主題探究課教學的學習與研究

    初中思想品德單元主題探究課教學是新課程理念下人教版教材設計的一大亮點，它將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展。希望老師們在教學的過程中積極探索，勇于實踐，不斷分析和總結探究課教學的好方法，教學實踐中通過該課型發(fā)揮好思想品德的育人功能。

    什么是單元主題探究課，它有什么特點，本教學又該如何開展呢？針對這些問題系統(tǒng)闡述如下：

一、單元主題探究課的概念及其特點

（一）單元主題探究課概念

    《思想品德》教材在每單元都設有主題探究活動，該活動不同于《歷史與社會》的課后專題探究，也不同于其它學科的課后作業(yè)，它安排在單元新課之前。細加分析不難發(fā)現(xiàn)，其這樣設置的目的在于：一是明確教學目標；二是明確教學內(nèi)容；三是指引教學的方法和手段。每一個主題都強調(diào)理論和實踐的統(tǒng)一，強調(diào)課堂內(nèi)外的結合。

概括地說，所謂單元主題探究課，指的是在教師的策劃指導下，以單元主題為目標，引導學生開展探究式學習，即教師讓學生從單元任務或問題出發(fā)，深入生活，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的教學方式。在教學中，教師重在策劃、組織與調(diào)控，學生以自主探究學習為主，學生面對的是具有一定挑戰(zhàn)性的任務或問題，他們需要通過多樣化的探究活動來完成任務或回答問題，并在此過程中獲得知識、能力，培養(yǎng)情感體驗。

（二）單元主題探究課的特點

    單元主題課教學不同于一般的新課教學，每一節(jié)課都有具體的教學目標和任務，也不同于復習課，對所學知識的再現(xiàn)和鞏固。它是以整個單元的認識為學習和運用目標，它是漸進的知行統(tǒng)一式的綜合學習方式，具有如下特點：

1、任務性。教學是教師根據(jù)教學要求，在單元新課學習之前確定并布置學生需要完成的任務，讓學生帶著任務進行整個單元的學習，單元學習結束，任務也應隨即完成。

2、探究性。教學是在教師布置任務之后，學生自主探索完成任務。由于任務是在新知學習之前布置的，因此，學生一方面要探究新知，另一方面還需要探究知識的運用，如何將知識運用到實踐中去，才能完成主題任務。

3、漸進性。教學不是一促而蹴的，在學生明確任務之后，帶著對認識新知的渴望，一邊學習一邊完成相關任務。隨著知識的積累，任務也逐步地完成，等到單元學習結束，任務也相應完成，教學才算完成。因此，主題探究課教學是符合學生認識發(fā)展規(guī)律的漸進式過程性學習。

4、綜合性。教學中學生通常需要通過社會實踐完成任務，體驗和感悟往往在社會調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖片搜集、社區(qū)服務等具體操作中體現(xiàn)，因此，學習需要很好地將學科知識、人際交往、信息技術等諸種知識綜合運用，需要個人的鉆研，也需要團隊的合作。

5、開放性。教學從課堂布置任務出發(fā)，到課堂成果展示結束。但最主要的學習時間是在學生的課外生活和學習過程中，學生可以運用各種途徑，選擇自己喜歡的學習方法，形成并呈現(xiàn)自己認為最得意的成果。教學除主題是統(tǒng)一的以外，其余都是開放的。

二、單元主題探究課教學的理論依據(jù)

1、陶行知的“生活即教育”理論

。在陶行知生活即教育理論看來，在實際教學中，應把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，調(diào)動學生好奇、好動的特點，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓其在觀察、實驗、調(diào)查、參觀等實踐活動中，主體參與自主探究。從而獲取新知識，養(yǎng)成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略，為后續(xù)學習作準備，同時讓其探究能力得到提高。

2、建構主義理論。建構主義教學理論的靈魂是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的，教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。

3、多元智力理論。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的，人的智力是多元的，存在著七種智力：言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。這為我們進行教學策略研究提供了良好的思路?！?/font>

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

三、單元主題探究課教學的實施策略

（一）優(yōu)化主題，精心設計教學方案

單元主題探究教學不同一般的課堂教學，教師要抓住兩個關鍵詞：一是單元主題，二是探究教學。因此，教師在實施教學前必須潛心研究本單元的主題及設計好具體的活動方案。

1、優(yōu)化主題

7至9年級的教材每冊各有四個單元主題探究活動，但教材所提供的探究主題寬泛的，作為任務和問題讓學生去探究，有的主題針對性還不強，生活味不濃，不足以引起學生的興趣，因此，教師在確定主題時，應對教材進行提煉，對原主題作必要的修改，進行優(yōu)化，形成一個與后續(xù)教學內(nèi)容相關的、與學生親近的、操作性強的話題。優(yōu)化了的主題應該是貫串單元教學的始終，應該是理論與實踐的融合，應該是學生自己的主題。

案例1：以八年級單元主題為例，將優(yōu)化前后主題作如下對比：

      八（上）第一單元八（上）第二單元

      教材探究主題善與父母相溝通教材探究主題交往劇場，成長的舞臺

      優(yōu)化后的主題我與父母的溝通故事優(yōu)化后的主題交往小品專場

      八（上）第三單元八（上）第四單元

      教材探究主題了解世界文化教材探究主題怎樣做誠信的人

      優(yōu)化后的主題我眼中的x國文化優(yōu)化后的主題誠信故事會

      八（下）第一單元八（下）第二單元

      教材探究主題探究權利義務　

      展示學習成果教材探究主題尊重人身權利，

      感受法律尊嚴

      優(yōu)化后的主題我們的權利和義務優(yōu)化后的主題享受法律保護

      下的人身權利

      八（下）第三單元八（下）第四單元

      教材探究主題共編《維權手冊》

      保護合法權益教材探究主題追求社會公平

      維護社會正義

      優(yōu)化后的主題你我共編《維權手冊》優(yōu)化后的主題公平正義之我見

從上述對比可以發(fā)現(xiàn)，原教材探究主題側重于單元的教學內(nèi)容，有些主題因?qū)挻蠛苋菀鬃屓嗣恢呺H，例如，“了解世界文化”，這個主題非常廣泛，學生一下子不知從哪里下手，而優(yōu)化后的主題，“我眼中的x國文化”，讓學生去搜集、評說某個國家的文化，更具有操作性。再如“怎樣做誠信的人”，這個主題很容易落入講大道理的俗套，優(yōu)化后的主題“誠信故事會”讓學生談談發(fā)生在自己身上或者身邊同學有關誠信的故事，然后再得出怎樣才算是誠信之人的結論，學生更有興趣。因此，優(yōu)化后的主題更重視以生為本，學習任務更明確、更具體，讓學生有話可說，有事能做，才能確保任務順利完成。

2、精心設計教學方案

單元主題探究課教學采用"學生為主體，教師為引導，任務為核心，體驗為紅線"的探究式課堂教學模式，但它與其他教學一樣，必須要制訂周詳?shù)慕虒W方案，而且是以學生為主的探究式學習活動方案。此種方案相當于小課題的研究，因此在教學正式開展之前，教師必須從教學目標、教學活動過程到成果展示都要有具體的規(guī)劃。

案例2：九年級第四單元“我的理想”演講比賽探究主題活動具體設計

【設計理念】

九年級學生面臨中考，面臨人生的第一次重要挑戰(zhàn)，對學生進行理想教育，引導學生正確對待中考，嚴肅對待人生，是九年級思想品課教學的重要任務。本次活動就是要讓學生在情境中主動地體驗、實踐，積極地思考、感悟，同時為學生提供一個展示自己的平臺。

【活動目標】

1、了解當代青年的社會責任、崇高使命，明確自己肩上的歷史重任，增強社會責任感，立志做社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

2、在整個活動過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思辨能力、演講能力以及獨立思考問題的能力。

【活動準備】

1、讓同學們以“我的理想和選擇”為內(nèi)容寫一篇演講稿，字數(shù)在500字左右。

2、以合作小組為單位開展演講比賽，全班選10－12名學生來演講。

3、選定日期，進行全班級的演講比賽，邀請班級語文教師，班主任及各小組組長做評委；選出計票員和監(jiān)票員各一名。

【活動過程】

1、比賽大約一小時，按小組公選－抽簽－自薦的順序請選手上臺演講。

2、比賽按順序進行，評委即時亮分。

3、所有比賽選手演講完畢后，請計票員和監(jiān)票員統(tǒng)計所有選手最后得分，并排列順序；由評委做最后審核，并排列出一等獎、二等獎、三等獎；主持人宣布所有選手的最后得分，并宣布獲獎名單。

4、由班主任為獲獎學生頒發(fā)獎品及證書。

5、由任課教師為本次活動做總結，再一次對學生進行思想教育。

6、比賽結束后，可以請每位同學用一句話寫出理想心得，寫在班級的宣傳板上。

【注意事項】

1、活動堅持公平公正原則，確保同學們參加比賽的熱情，保證機會的均等。

2、選定評委時，既要有老師評委，也要有學生評委，這樣既能保證比賽的公正性，把握好方向，又能體現(xiàn)同學們在活動中的自主精神，調(diào)動同學們的積極性。

3、注意時間的控制。

4、最后請班主任頒獎，教師做總結，可以增加比賽的分量，使同學們更重視比賽，還多了一次指導畢業(yè)班學生怎樣擇校的機會。

該活動設計的內(nèi)容是對學生進行思想教育，以演講比賽的形式引發(fā)一場對“中學生該樹立怎樣的人生思想，該選擇一條什么樣的人生之路”等問題的探討，在教師布置任務后的學習期間，學生之間可以廣泛地展開討論，設計自己的未來藍圖。教育效果要比死板的課堂教學好得多。這樣靈活的教育方式既有針對性又有時效性，調(diào)動了同學們的參與熱情，發(fā)揮了學生榜樣的作用，激發(fā)了學生樹立遠大理想，為崇高理想而奮斗終身的豪情壯志。

（二）落實任務，熱心指導學習方法

單元主題探究課教學屬任務型教學，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在感受成功的同時又加深對知識的認知與情感體驗。開放的探究式活動不等于放任式活動，教師在任務的布置上應選擇合理的時間、方式、對完成任務預想的困難及解決方法在學生正式開展活動前都應給予熱心的指導，應充分體現(xiàn)教師的主導作用。

1、任務的布置

任務的布置最好選擇在單元新課學習的第一堂課，因為第一堂課學生對新知的求知欲望強，對未知領域具有好奇心。因此，教師可以明白地告訴學生，在本單元的學習過程中大家需要共同完成一項任務，新知學習的過程也是完成任務的過程。探究式活動最需要的是激發(fā)學生的興趣和好奇，這樣做，能讓學生產(chǎn)生“未見其人，先聞其聲”之感，為后面的學習及探究活動的開展作好鋪墊。

任務的布置需要引導學生構建一個較為清晰的預期成果。根據(jù)建構主義理論，學生只有建構起學習的意義才能確定他們的學習方式，而這種學習的意義則往往表現(xiàn)為具體學習的成果。構建預期成果，可以將教師的任務化成學生學習的目標，完成從教師主導到學生主體地位教學重心的轉(zhuǎn)移。

案例3：九年級第一單元探究主題“我的責任我承擔”。教師在布置任務時，要求學生反思進入初中二年多來，根據(jù)自己所扮演的角色所承擔的責任狀況，結合所學知識寫一篇500字左右的演講稿。

從上述案例中可以發(fā)現(xiàn)，主題清晰：承擔自己的責任；任務明確：回顧二年多來自己承擔責任狀況，并寫好500字左右的演講稿。學生明確任務之后，接下來的探究學習自然展開。

2、熱心指導學習方法

在單元主題探究學習中，由于不同的主題呈現(xiàn)的任務各俱特色，況且學生面對的又是具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務，他們需要通過多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，具有較大的難度。因此，教師應站到學生一邊，將自己定位為學生學習的伙伴，積極參與學生的討論，將自己的熱情感染學生，做學生行動設計的參謀，把有效的學習方法潛移默化地傳給學生。

案例4：七（上）第四單元探究主題：共筑自我防護的堤壩?；顒右螅赫{(diào)查初中生因不同的誘惑造成的侵害，收集探討防護方法。任務是：編制《初中生自我防護手冊》。盡管學生對這個主題很感興趣，也有話說，但一下子又不知從何做起，所以學生在討論活動方案時盡管很熱烈，但總難達成一致，因為這里涉及到調(diào)查的方法問題，因此教師在與學生的討論中將調(diào)查方案的設計、調(diào)查報告的撰寫技術提供給他們，從而很自然地幫助學生解決了一大學習難題。

教師的熱心指導，一方面會產(chǎn)生畫龍點睛的作用，另一方面會讓學生感受到在他們學習的過程中，時刻有無形的力量在支持，使他們在探究過程中更具有信心。

（三）關注過程，細心輔導知行結合

單元主題探究課教學是一種過程性教學，從教師布置任務到學生成果匯報，中間存在較大的探索學習的時間和空間，在這過程中，學生完成任務的積極性如何，對教學成功與否至關重要。再則，學生在探究過程中，如何將理論與實踐相結合屬方法論問題，對初中學生來說會帶來一定的難度，因此，教師必須關注學生自主、開放的探究學習的整個過程，絕不可使其成為放任式學習。

1、關注過程

教育心理學告訴我們，興趣是學生學習積極性的主要來源之一，而興趣往往呈現(xiàn)為一種激發(fā)狀態(tài)，如果時間長了沒有外力影響，它會逐漸淡化。因此，教師在平時教學過程中，如何保持學生的學習和探究熱情、培養(yǎng)學生堅忍的毅力就顯得十分重要。

關注學生的探究過程，教師必須顯示出支持學生學習的極大熱忱，課前課后經(jīng)常性地詢問學生任務完成的狀況、所遇到的困難；嘗試分享探究過程中所擁有的樂趣；積極主動要求參加到學生的探究隊伍中去，使學生感受到老師時刻與他們在一起。

關注學生的探究過程，教師應有意識地引導學生按計劃，有步驟地完成預定學習探究目標，尤其是對那些毅力不強，善打退堂鼓的或者興趣易轉(zhuǎn)移的學生及時給予鼓勵或督促，培養(yǎng)學生良好的責任感和堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、細心輔導知行結合

對思想品德課而言，學會認知其實并不難，但將知識運用到實踐中去并非想像的那么容易。因為一方面課堂中所學的知識一旦用起來會因時間、地點、對象和環(huán)境的不同而產(chǎn)生變化；另一方面知識也會因運用者應用時的心態(tài)、機智、情緒等心理因素而產(chǎn)生行為變化。要將知行有機結合起來，達到學以致用的目的，教師有必要在學生實踐探究過程中作適當?shù)男睦碚{(diào)適和技術指導。

案例5：八（上）第一單元探究主題：“我與父母的溝通故事”。任務要求：講述一個你與父母溝通的故事，并運用所學的知識加以評說。

任務布置以后，教師平時經(jīng)常詢問任務進展情況，結果發(fā)現(xiàn)不少學生只是記錄了故事卻沒有運用知識的評說。有位女生所寫的故事大致如下：星期天，天氣晴朗，媽媽陪我上街買新衣服。自己很想買條帶皺磨沙的牛仔褲，而媽媽說：那么難看的褲子也買？穿起來不像個學生樣，還是買套運動服吧。我說，我不穿運動服，穿著別扭，要買就買牛仔褲，可媽媽堅決不同意，還責怪我說，你這孩子真不聽話，媽媽總是為你好，難道還會讓你穿難看的衣服嗎？我說，媽媽，你就依我一次吧，我的同學穿這樣的褲子也不少，大家都覺得挺好看的，為什么在你眼里就不像學生樣呢？……

爭論到最后，媽媽惱了，說，要買就買，不買拉倒。當時，我的眼淚就止不住流了下來，一轉(zhuǎn)身，獨自打的回家了?；仡^瞥了媽媽一眼，她顯得挺尷尬的?；丶乙院?，好幾天沒和她說話，唉，溝通怎么就那樣難呢？

看了上述女生的文章，老師特別找她聊天，問她，她的買衣服的故事發(fā)生在本單元學習之前還是之后，女生回答學習之前。老師說，這就對了，我們剛學了要善于于與父母溝通，就要運用所學知識對你的故事進行反思，老師建議你思考以下幾個問題：1.媽媽為什么帶你買衣服？2.為什么媽媽和你的意見會不一致？3.溝通的目的是什么，你一賭氣回家了，衣服呢？4.溝通目的的實現(xiàn)手段在于態(tài)度強硬嗎？5.幾天不和媽媽說話是一個中學生應有的品質(zhì)嗎？

該女生在聽取老師的建議后，對文章進行了修改，將親情、代溝、溝通原則、溝通藝術等知識都結合進去，感悟深刻、分析透徹，故事演講非常成功。

（四）豐富形式，開心舉辦成果展示

單元主題探究課教學任務的完成是以學生學習成果的匯報和展示來呈現(xiàn)的。在單元知識的學習過程中，學生也在進行著探究實踐，成果展覽也是學生慶祝收獲的一個盛典，因此，組織好成果展覽十分重要。

1、豐富形式

豐富成果展覽的形式，其實要求一開始教師要對整本教材作好統(tǒng)一任務設計，一冊教材有四個單元探究主題。因此，教師盡可能地將四個主題活動創(chuàng)設成不同的形式，可以是演講比賽、調(diào)查匯報、故事會、小品表演等等。以下是教師在教學實踐中關于九年級和七（上）教材主題探究活動的主要設計：

案例6：九年級主題探究活動一覽表

       探究主題活動形式探究內(nèi)容

      第一單元我的責任我承擔作文競賽再現(xiàn)初中二年來自己承擔的責任狀況，并加以反思

      第二單元圖說國情與國策圖片介紹搜集、介紹改革開放以來成果圖片，并解讀原因

      第三單元我身邊的文化生活小組調(diào)查調(diào)查身邊文化設施的數(shù)量、種類；學生文化消費現(xiàn)狀；

      第四單元我的理想　演講比賽閱讀自我，設計藍圖

七年級（上）主題探究活動一覽表

       探究主題活動形式探究內(nèi)容

      第一單元我們的班徽與座右銘作品展覽以小組為單位進行班徽和班級座右銘的設計，介紹你的設計思想

      第二單元青春新自我朗誦表演收集自己最喜愛的二句青春箴言，思考寫成青春寄語

      第三單元我們的生活充滿陽光編制生活情趣報多方位展示不同生活情趣，感悟生活應該是豐富多彩的

      第四單元共筑自我防護的堤防編制《初中生自我防護手冊》調(diào)查初中生因不同的誘惑造成的侵害，收集探討防護方法

由上述主題探究活動設計可以發(fā)現(xiàn)，對不同的主題應有不同的活動形式，其意義在于可以從不同的角度培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，在不同的形式中學生才會學得更有興趣、做得更有激情。

2、開心舉辦成果展示

每當單元學習即將結束的時候，也是同學們收獲的季節(jié)，通過學習和探究，各自的任務也已基本完成。成果的分享成為同學們最開心的時刻。教師如何組織好學生成果匯報和展示活動意味著單元主題探究活動是否圓滿的最后環(huán)節(jié)。

 首先，教師應十分喜悅的心情組織活動。寫好活動主題、對教室作適當?shù)牟贾?、課前播放點音樂，營造一種喜慶的氛圍，用自己的喜悅感染學生，把學生的熱情充分調(diào)動起來。

其次，教師應根據(jù)不同的成果展示形式設計不同的活動環(huán)節(jié)，一方面確保活動順利開展，另一方面充分發(fā)揮活動的最佳效果。

案例7：演講或朗誦表演賽，教師可設計三步評比法，評委由任課教師、班主任及小組長擔任。第一步，小組代表賽。由小組公推代表，每小組推一名上臺演講比賽；第二步，由班長從每組名單隨機抽簽確定一名同學上臺演講比賽；第三步，由每組同學自主上臺演講比賽，對上臺積極的小組給予加分。然后以三步所得總分決定比賽名次。實踐證明效果非常好。

 再如：交往小品專場，學生事先要將自己的小品排練好，在教師的指導下將每個小品以一定的順序串好，并依次上臺表演，用自己的才能將日常交往中的是與非，得與失，成與敗淋漓盡致地展現(xiàn)在同學們面前，這既是對自己所學知識的展示，也是體現(xiàn)了自己在實踐中對生活的感悟。

四、單元主題探究課教學的主要成效

1、改變學習方式，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”學習的新課程理念

單元主題探究課學習可以改變傳統(tǒng)課堂學生被動接受知識的學習方式，它強調(diào)在學生明確目標以后，給學生足夠的時間和空間積極地進行自主學習、合作探究，讓學生在探究中去追求成功的體驗，因此，這種開放的學習方式是積極主動、科學高效的。

2、內(nèi)化德育知識，思想品德教學從教材真正走進了生活

教學生活化是思想品德課教學追求的目標，它通常是在課堂上例舉生活實例來加以說理。單元主題探究課則是讓思想品德教學真正走進生活，探究活動讓學生在生活中學習，在生活中感悟。

案例8：有位女同學在“我與父母的溝通故事”主題活動中記載：第一次為媽媽洗頭，看到媽媽頭上的絲絲灰白的頭發(fā)，我的心不由得陣陣抽搐，媽媽太辛苦了，家里家外整天忙個不停，以前為什么沒想到幫媽媽多做些家務呢？我有什么理由厭煩媽媽要我好好學習的嘮叨呢？……

 這位同學的媽媽附在女兒文章后的意見：很高興，覺得女兒一天之間突然長大了，懂事了，看了孩子的文章，感觸很深，其實做父母的也需要反思，對自己孩子的了解也不夠。真的很感謝老師組織的這次活動，為我們母女提供了一次誠心溝通的機會，希望以后多搞搞，謝謝！

德育靠的不僅僅是說教，最主要的還要靠生活實踐，讓學生從教材走向生活，在學習中認知、在實踐中體驗才是德育內(nèi)化的最有效的途徑。

3、綜合實踐探究，促進了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高

素質(zhì)教育的核心是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高。單元主題探究課教學為學生展現(xiàn)自我提供了舞臺?！吧磉呂幕O施的數(shù)量、種類及學生文化消費現(xiàn)狀的調(diào)查”、“改革開放以來成果圖片搜集整理”、“搜集探討青少年權利防護方法”、“與父母溝通”等實踐活動極大地提高了學生的勇于實踐、善于實踐、適應社會的能力?！鞍嗷盏脑O計”、“情趣小報的編制”、“小品設計”等活動促進了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4、愉快激情教學，讓思想品德課變得更有品味

單元主題探究課以任務布置開始，以成果展示結束，在學習探究過程中，學生帶著用知識完成任務的渴望去學習、去探究，學習既充滿挑戰(zhàn)也充滿樂趣。成果匯報和展示課中學生愉快的心情是學生體驗成功的充分體現(xiàn)。單元主題探究課表明，思想品德課本身并不乏味，它具有獨特的品味，關鍵是教師如何展現(xiàn)它的魅力。

五、單元主題探究課教學應注意的幾個問題

1、課時安排問題

就教師而言，在設計單元主題探究活動方案的時候，要根據(jù)教學內(nèi)容合理分配好課時，既不要用時過多造成浪費，進而影響教學進度，也不能課時過少造成教學開展不夠充分。一般來說，任務布置安排在單元第一課，以新課教學引言的方式展開，能起到明確任務，激趣、鼓動的作用即可，用時不要太多，時間控制在6分鐘之內(nèi)，它既布置了任務，又能導入新課。成果展示課安排在單元學習的最后一課，需要完整的1課時，必要時還可以適當延長。這是學生分享成功喜悅的時間，要讓學生充分展示。單元學習期間，要讓學生自主安排。

2、學生評價問題

學生的學習行為和學習成果需要認可。教師在評價學生單元主題探究學業(yè)時，可采用學生自主、教師評價和家長評價相結合的方式，按優(yōu)秀、良好、合格等級給予總評，并記入《學生綜合評定手冊》。評價對象要全員化，應避免評價只局限于在課堂展示和匯報的學生。同時，評價還應關注學生的探究過程中的表現(xiàn)，不能按成果就事論事，以防挫傷成果一般的學生的學習積極性。

3、家長支持力度問題

由于學生的學習行為很多是在課外進行，常常會涉及到家庭和社會，例如與父母溝通、社會調(diào)查、社區(qū)服務等活動，表面上看有些活動會占用學生的學習時間，父母一旦不理解就會持反對態(tài)度，從而影響學生探究行為的開展。因此，教師要事先與學生家長溝通，使他們明白這是孩子們獲取另類知識的重要途徑，以取得他們的支持。

    總之，認真做好單元主題探究課教學工作的意義已毋庸諱言。教無定法，但教必有法，對不同教師而言可以有不同的施教方法。