【異史氏曰】有校長朋友問跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題什么不同（主題的來源），實(shí)施過程有什么不同？還是兩者是一樣的。我覺得對(duì)廣大中小學(xué)教師來說絕對(duì)是個(gè)真問題。義務(wù)教育新課程方案與各科課程標(biāo)準(zhǔn)提出推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。但什么是綜合學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)，主題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等并沒有具體的闡述（最為突出的恐怕是高中語文課標(biāo)提出的“任務(wù)群”“整本書”出現(xiàn)了那么多次，但就是沒有具體的界定何為“任務(wù)群”何為整本書”），中小學(xué)教師在這方面不知所云是完全可以理解的。扒皮臆測(cè)課程方案與課標(biāo)編制的專家對(duì)這些應(yīng)該是了如指掌的，至于他們是否知道絕大多數(shù)中小學(xué)教師是否具備這些知識(shí)就不得而知了，也或許是為專家們出來解讀課程方案與課標(biāo)做了鋪墊吧，不然何以證明專家之所以為專家呢？于是忽然理解為什么解讀的生意那么紅火了……
從另一個(gè)角度思考，從高水平的教師必須是高水平的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)看，中小學(xué)教師要按照課程方案與課標(biāo)的要求實(shí)施教學(xué)，還真的需要彌補(bǔ)一些相關(guān)的知識(shí)，譬如上述綜合學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)，主題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等等，如果多多少少知道一點(diǎn)這方面的知識(shí)，就可能不會(huì)被解讀專家搞得暈頭轉(zhuǎn)向了，或許就會(huì)明白這些概念在本質(zhì)上是相通的。主題學(xué)習(xí)可以是學(xué)科內(nèi)的，也可以是跨學(xué)科，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以發(fā)展成“主題綜合課程”，學(xué)科內(nèi)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣需要綜合學(xué)習(xí)的能力，我們也可以將圍繞某一主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)看成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。按照《如何利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)》作者的說法：“項(xiàng)目使學(xué)生們通過問題、學(xué)習(xí)環(huán)境或情境，接觸新的概念和技能，從而使新想法值得學(xué)習(xí)?！薄?/span>項(xiàng)目式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)更為引人入勝，可以吸引年輕人到學(xué)校努力學(xué)習(xí)并堅(jiān)持不懈。項(xiàng)目式教學(xué)也特別適合發(fā)展一系列未來的職業(yè)技能，例如問題解決、協(xié)作、批判性思維和溝通能力?！薄绊?xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生們專注于自己的成功。較之以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立或作為團(tuán)隊(duì)一員去管理一個(gè)多步驟的項(xiàng)目?！痹谶@個(gè)過程中“學(xué)生有發(fā)聲和選擇的權(quán)利，有真實(shí)的任務(wù)，他們得到評(píng)價(jià)和反饋，并在體驗(yàn)后進(jìn)行反思。”可見項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作溝通能力，還可以培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)力（這也是21世紀(jì)教育倡導(dǎo)的重要目標(biāo)）。而這些也是綜合學(xué)習(xí)、主題化學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。我想理解了這些，“大概念教學(xué)”“大單元教學(xué)”恐怕也就不難理解了。如果能翻翻《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》之類，恐怕就不會(huì)被專家們忽悠得云里霧里了。
所以，還是要多讀書，讀專業(yè)的書。
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