案例背景:
隨著二期課改的深入推進(jìn)和發(fā)展，從課程改革對(duì)教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力提出的要求出發(fā)，建立了一系列以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。我校在這個(gè)大環(huán)境的背景下，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教學(xué)效果的分析與反思并且建立了教研組共同參與的協(xié)同參與評(píng)價(jià)制度。所謂協(xié)同參與評(píng)價(jià)走進(jìn)課堂是指學(xué)科教研組中的所有教師對(duì)執(zhí)教者教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，所以每次的教研活動(dòng)，隨堂課、自報(bào)課的課后反思和評(píng)價(jià)都成了教學(xué)相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展的載體。作為一名剛參加工作才三年的新教師，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師對(duì)我的幫助。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。要上好一堂課并不是一件容易的事，每每上好一堂課總會(huì)有些許遺憾，遺憾自己的不夠隨機(jī)應(yīng)變，遺憾自己的教案設(shè)計(jì)不到位，更遺憾自己的……可遺憾并不代表失敗，教師的智慧并不是一蹴而就，靠的是不斷的“實(shí)踐——反思——重建”這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。有了遺憾才會(huì)反思自己的教學(xué)理念，內(nèi)化自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)能力。
而這個(gè)學(xué)期非常有幸，我作為執(zhí)教者（也就是被評(píng)價(jià)者）上了一節(jié)《荒蕪的花園》的實(shí)踐課并參與了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)，覺(jué)得收益匪淺，通過(guò)這種協(xié)同參與的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制使我獲得對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和對(duì)課堂教學(xué)能力的提高。
協(xié)同參與評(píng)價(jià)過(guò)程：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)階段：
在上課前，我們教研組利用一次小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，先集體研究了語(yǔ)文新教材第六冊(cè)第一單元的單元目標(biāo)，從而制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．認(rèn)知目標(biāo)：
（1）在閱讀中認(rèn)識(shí)“忌、茵、仆、允、勿、毒”6個(gè)生字。
（2）積累“毫無(wú)顧忌、帳篷、忘乎所以、仆人、允許、毒蛇、望而卻步、雜草叢生”9個(gè)詞語(yǔ)。
2．能力目標(biāo)：
（1）能根據(jù)所給的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（2）理解最后一節(jié)句子的含義。
3．情感目標(biāo)：
懂得與別人分享快樂(lè)，才會(huì)感到更加快樂(lè)。
作為被評(píng)價(jià)者的我希望在這次整節(jié)課的協(xié)同參與評(píng)價(jià)過(guò)程中被評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是在教材處理方面是否將本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)化解，讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，理解最后一節(jié)句子的含義，從而懂得與別人分享快樂(lè)，才會(huì)感到更加快樂(lè)的生活意境。
二、教學(xué)實(shí)施階段：
懷著忐忑的心情進(jìn)行了第一次的試教，教研組的老師都根據(jù)課前預(yù)定的教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行了針對(duì)性的聽(tīng)課。
整堂課在上的過(guò)程中，自己的感覺(jué)就不太好，但是具體是什么，還真說(shuō)不上來(lái)。好在，課后的集體評(píng)價(jià)過(guò)程中，我終于“恍然大悟”。針對(duì)本堂課的教學(xué)過(guò)程，幾個(gè)聽(tīng)課老師共同給了我開(kāi)出了一張?jiān)\斷書：
● 字詞教學(xué)點(diǎn)太多，顯得有點(diǎn)雜亂（第一次試教）
唐海英：整堂課，就感覺(jué)字詞的教學(xué)點(diǎn)太多，所以整體感覺(jué)有點(diǎn)雜亂。
張崢嶸：對(duì)的，課上就一直在看你舉卡片。
我尷尬地笑了笑，但內(nèi)心還是有同感的。
王穎：在理解“毫無(wú)顧忌”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，沒(méi)有必要把解釋打在屏幕上，這樣會(huì)割裂你教學(xué)板塊的整體性。
唐海英：另外，你通過(guò)兩副圖片的對(duì)比導(dǎo)入課題時(shí)，也進(jìn)行了大量的詞語(yǔ)教學(xué)和積累，在這里沒(méi)有什么必要。其實(shí)你可以這樣處理——同樣用你想要學(xué)生用到的詞語(yǔ)，對(duì)兩副圖分別進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，這樣既達(dá)到了情境導(dǎo)入的目的，同時(shí)又多了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，一舉兩得，不是很好嗎？
他們的一番話使我茅塞頓開(kāi)，其實(shí)我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也考慮到字詞教學(xué)的確過(guò)于頻繁，但我又覺(jué)得每一個(gè)都很有必要，都“舍不得”刪除。而現(xiàn)在一聽(tīng)大家的建議，才明白在教學(xué)中不要“面面俱到”，否則將會(huì)導(dǎo)致“該抓的沒(méi)抓透，不用花時(shí)間的卻在那浪費(fèi)時(shí)間”。
通過(guò)第一次試教，組內(nèi)評(píng)價(jià)老師對(duì)我教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，為我指明了教學(xué)改進(jìn)的方向，我也針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的問(wèn)題（我自己認(rèn)可的問(wèn)題，見(jiàn)上）又重新修改了教案并于2天后進(jìn)行了再試教——
第二次試教，組內(nèi)評(píng)價(jià)老師又給我提了個(gè)很好的建議（我欣然接受）
第二次的試教，我刪去了一些字詞的教學(xué)，進(jìn)而將節(jié)約出來(lái)的時(shí)間放在課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)的教學(xué)上。但是在這個(gè)難點(diǎn)的教學(xué)中，我又碰到了“教學(xué)瓶頸”，因?yàn)檎n堂的教學(xué)效果并不太理想。
在課文的難點(diǎn)——最后一小節(jié)的理解上，我將這一部分設(shè)計(jì)為學(xué)生討論，并且自認(rèn)為完美。但是在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論并沒(méi)有在我的預(yù)設(shè)之中。
問(wèn)題反思：
課堂教學(xué)并不是一個(gè)教案劇的表演，課前我總是想把教案設(shè)計(jì)得完美些，讓人有一種“耳目一新”的感覺(jué)，但我犯的最大錯(cuò)誤就是教案老師是可以設(shè)計(jì)的，但學(xué)生你是“設(shè)計(jì)”不了的，所以在備課的同時(shí)要去多備備學(xué)生，課前多想想學(xué)生的回答。當(dāng)然，如果在教學(xué)過(guò)程中真的出現(xiàn)意外那就要靠老師的智慧來(lái)應(yīng)變了，但老師的教育智慧并不是一下子練就的，多進(jìn)行課堂實(shí)踐和反思，多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能練得這樣的硬功夫的。
教研組中的老師和我一起備了幾個(gè)學(xué)生討論的答案：
1）貝爾太太不該出這個(gè)主意，使一所快樂(lè)的花園變成了荒蕪的花園——（其實(shí)，花園里除了花草樹(shù)木是美麗的風(fēng)景之外，人也是一道獨(dú)特的風(fēng)景，人因?yàn)樾蕾p美景而快樂(lè)，風(fēng)景也因?yàn)槿说男蕾p而更美麗?。?span lang="EN-US">
2）貝爾太太太渴望得到人們的感恩和道謝了——（有時(shí)候，一個(gè)人的付出不一定要回報(bào)，或許不求回報(bào)的付出才更為高尚，當(dāng)然，人們也的確太粗心了點(diǎn)。）
3）貝爾太太的孤獨(dú)、寂寞是自作自受?！ㄔ?，人們快樂(lè)的笑聲沒(méi)有了，貝爾太太的內(nèi)心變得空蕩蕩的，她多幺孤獨(dú)、寂寞，她的心靈猶如那荒蕪的花園。但我們對(duì)待一位老人要寬容些，不要說(shuō)得那樣刻薄。）
4）貝爾太太應(yīng)該和人們一起分享快樂(lè)——（有酒大家喝才香，有果子大家吃才甜，有快樂(lè)大家一起分享才更有意義。）
有了這些充分的準(zhǔn)備，第三次正式上課時(shí)，學(xué)生們能夠跟著我設(shè)計(jì)的坡度很好地完成對(duì)它的理解，即使有沒(méi)有達(dá)到點(diǎn)子上的回答，通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子也能答出我希望的答案。
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠加強(qiáng)多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習(xí)，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習(xí)形式對(duì)滿足學(xué)生心理需要有著積極意思。
協(xié)同評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)前由被評(píng)價(jià)教師主動(dòng)提出希望被評(píng)價(jià)的角度，即課堂觀察點(diǎn)，聽(tīng)課后大家交流、探討、反思成敗、提出設(shè)想、分享經(jīng)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中大家注重團(tuán)隊(duì)的和諧和配合，這將有效促進(jìn)每位教師的專業(yè)化發(fā)展。
同時(shí)我的這節(jié)課還參加了徐匯區(qū)數(shù)學(xué)青年教師的教學(xué)評(píng)比并榮獲一等獎(jiǎng)的殊榮。
其實(shí)在協(xié)同參與評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者的關(guān)系是緊密相連的，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中雙方是相互理解，相互支持，相互交流，相互配合，協(xié)同評(píng)價(jià)的，并且在在評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題——價(jià)值判斷上能夠取得共識(shí)。同樣，這種協(xié)同參與評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者（特別是組織者）在活動(dòng)中的組織溝通能力也得到提升，他們通過(guò)評(píng)價(jià)他人及時(shí)了解了教育教學(xué)的動(dòng)態(tài)，促使其學(xué)習(xí)更多的東西這樣才能做到對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、公正性和合理性。
希望協(xié)同參與評(píng)價(jià)機(jī)制能真正地走進(jìn)課堂，在評(píng)價(jià)中，努力能把學(xué)生們教得更好；在評(píng)價(jià)中，努力使自己更進(jìn)一步。因?yàn)檫@種人人參與、角色互換、相互制約的協(xié)同性評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)能使每位教師的能力都得到鍛煉，同時(shí)也可以學(xué)到很多東西，真的是受益非淺。
