聚焦課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，
堅持不懈地追求課堂教學的高效和質量
——無錫市課堂教學研究和改革實驗工作匯報
無錫市教育研究中心
徐敏南
課堂教學是實施學校教育的主陣地和基本途徑。提高課堂教學的有效性是課程改革的關鍵。
聚焦課堂、研究課堂、創(chuàng)新課堂，追求課堂教學的高效和質量，是我市十多年來的中心工作。自1996年以來，我市大力倡導“問題即課題”、“教師即研究者”兩個基本的教研理念，深入調研課堂教學中存在的現(xiàn)實問題，以課題研究為教研平臺，積極開展基于課堂教學實踐和以教師研究為主要形式的有效教學研究，積極地推進基礎教育課程改革實驗，取得了一定的成效。
現(xiàn)將我市十多年來堅持不懈地開展課堂教學研究和改革實驗的一些思考和實踐簡要匯報如下：
一、關注課堂實踐，開展教研實驗
1、關注課堂結構，關注教學質量，推進素質教育，開展課堂教學“三優(yōu)化、一提高”實驗活動
1996～1999年，我市開展了第一輪“優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學評價，全面提高教學質量和效率”的活動（以下簡稱“三優(yōu)化、一提高”活動）。這項活動的開展對于深化教學領域的改革，全面推進素質教育，提高教師素質起到了很好的推動作用。
第一輪“三優(yōu)化、一提高”的主要研究和實踐成果如下：①編印出版了《課堂教學基礎知識選編》（共2集）、《課堂教學技能講座》、《教海探航》論文集、《課堂教學模式講座》、《無錫市學科帶頭人教育經驗集》、《無錫市省特級教師經驗集》（一）等供教師繼續(xù)教育用書8本；②評選出無錫市教學新秀275名、市教學能手202名、市學科帶頭人187名，評獎或發(fā)表了一大批反映課題研究和實踐成果的高質量研究論文；③根據不同學科教學的特性，擬定了《無錫市課堂教學評價表》。
為了進一步改革課堂教學，提高教學水平，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，我中心于1999年底再次成功申報了江蘇省中小學教師繼續(xù)教育實驗研究項目，在2000～2003年繼續(xù)開展第二輪課堂教學“三優(yōu)化、一提高”活動。這一輪的深化研究借鑒了第一輪活動的經驗，采用“三個結合”的方法，即普及課堂教學基礎理論和開展優(yōu)化課堂教學實踐活動相結合；開展課堂教學研究與評優(yōu)課、評教學論文、評各級各類榮譽相結合；制定執(zhí)行課堂教學制度和深入課堂教學改革相結合，使第二輪實驗活動開展具有可操作性，教師參與具有廣泛性，活動實效具有可測性。
第二輪“三優(yōu)化、一提高”的主要研究和實踐成果如下：①編印出版了《課堂教學基礎知識選編》（第三集）——主體性教學講座、《教學模式研究資料匯編》（共5集）、《無錫市課堂教學模式研究集》、《現(xiàn)代教學技能講座》、《改革課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才——無錫市課堂教學“三優(yōu)化、一提高”活動經驗專集》（共2集）、《無錫市學科帶頭人教學經驗集》（中小學各1集）、《無錫市省特級教師經驗集》（二）等編（論）著；②在實踐中總結提煉出了10種具有無錫地方特色的具有創(chuàng)新教育思想的課堂教學新模式；③評選出無錫市教學新秀400名、市教學能手300名、市學科帶頭人151名；④開展了兩次全市規(guī)模的“三優(yōu)化、一提高”優(yōu)秀課堂教學論文評比和“運用現(xiàn)代化教學手段和技能”優(yōu)質課評比活動，評獎或發(fā)表了一大批反映課題研究和實踐成果的高質量研究論文；⑤修訂了《無錫市課堂教學評價表》。
在深入開展課堂教學“三優(yōu)化、一提高”實驗活動的同時，我市還結合青年教師教育業(yè)務“三過關”（教育能力、課堂教學和班主任工作）、“青藍工程”（青年教師與老教師師徒結對）和“三立工程”（青年教師立志、立德、立業(yè)）等項目建設，有效地提高教師的教學技術和教研能力，全面提升我市素質教育的實施水平。
2、關注有效教學，關注師生發(fā)展，促進課程改革，開展“新課程背景下的課堂教學設計研究”
“有效教學”研究呼喚教師關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，把課堂作為課改的主戰(zhàn)場。2005年10月，我中心根據基礎教育課程改革實驗的推進情況，以教師的課堂教學技術的專業(yè)能力為研究目標，申報并立項了江蘇省教學研究第七期重點課題《新課程背景下課堂教學設計研究》。課題支持人為我中心主任，全面負責全市中小學課堂教學設計的研究和實驗。
課題研究的主要思路是：反思課堂問題，尋求理論支持，展示創(chuàng)新實踐，提煉成功典型，輻射研究成果，提高教學技術，促進教師發(fā)展。
《新課程背景下課堂教學設計研究》課題研究的實施情況如下：
① 成立了課題研究核心組，子課題設計科學規(guī)劃，研究任務明確分工，成果策劃和整理責任到人。
② 成立子課題組和建立實驗基地。以課程學科和教育區(qū)域為單位，成立子課題群，制定研究計劃，設計研究內容，策劃課題成果。子課題組的支持人即大市學科教研員或各市（縣）區(qū)的教研室（中心）負責人。根據有關學校教研課題與課堂教學設計研究的相關性，批準了42所實驗學校。
③ 聘請教學設計研究專家，對各學科教研員、子課題負責人和實驗學校教科室負責人進行了關于課堂教學設計基本概念的理論輔導。
④ 舉辦課堂教學研究的現(xiàn)場觀摩活動，開展微格技術分析，舉辦課堂教學設計專題研討活動。用課堂教學設計及觀察分析技術，從“內容設計、教學表述、進度安排、資源運用、激發(fā)動機、師生互動、自主學習、鼓勵創(chuàng)新”八個視角觀察教師的教學，通過采用課堂診斷技術，對“教師提問行為類別、頻次、語言互動時間、教師巡視路線”等課堂教學中教師的行為進行分析，并檢測教學效果，對教師教學行為的有效性進行分析，促進了教師課堂教學行為的改變。
⑤ 按照子課題組所屬不同學科的研究目標和方向，各教學研究專業(yè)委員會分別舉辦了年度論文評比。評選出了一批有推廣應用價值的優(yōu)秀論文和案例。
三年來，《新課程背景下課堂教學設計研究》課題研究和實驗取得了較大的研究成果?？傉n題組出版《新課程背景下課堂教學設計研究文獻匯編》、《新課程背景下課堂教學設計研究論文集》和《新課程背景下課堂教學設計研究案例集》等編（專）著，在省級以上教育研究專業(yè)刊物上連續(xù)發(fā)表了《略論新課程背景下課堂教學設計的基本理念》、《簡論建構主義理論觀照下的課堂教學設計一般模式》、《簡論建構主義理論觀照下課堂學習活動設計的基本原則》和《簡論教學設計研究的歷史演進與發(fā)展趨勢》等學術論文以及大批的課堂實踐的研究論文和教學案例。本課題定于2009年10月結題，作為《新課程背景下課堂教學設計研究》課題研究的核心成果，我中心屆時將正式出版《《新課程課堂教學設計新探索》》（暫定名）專著，全面總結我市十多年來堅持不懈開展課堂教學研究和改革實驗的理論思考和實踐成果。
據不完全統(tǒng)計，截止上學期末，學科子課題組分別舉行了優(yōu)秀教學論文和案例評比各3次，累計開展課堂教學設計現(xiàn)場或專題研討活動87次，編印研究論文和案例匯編23輯，并在優(yōu)質課評比的基礎上刻錄了大量的優(yōu)秀課堂實錄光碟。
通過《新課程背景下課堂教學設計研究》課題，我市教師的課堂教學理念和專業(yè)技術得到了跨越式的發(fā)展，促進了基礎教育課程改革實驗的健康推進，同時培養(yǎng)了一批青年教師，在省市以上課堂教學比賽中獲得了優(yōu)異的成績。名次。
二、關注校本教研，轉變教研方式
我市教育局將2009年確定為無錫教育的“課堂教學效率研究年”。2009年初，無錫市教育局相繼連續(xù)下發(fā)了《關于重申和明確減輕中小學生過重課業(yè)負擔若干規(guī)定的通知》、《無錫市關于高效課堂建設的實施意見》等文件，從機制上鼓勵教師提高在新課程實施過程中教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學設計能力，促進學校關注課堂、聚焦課堂、研究課堂，理直氣壯地追求課堂教學的效率和質量。
我中心根據市教育局的指導意見，制定的2009年度中心工作是：聚焦課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，引領全市中小學教師在基礎教育課程改革實驗中牢牢地抓住課堂教學質量，打造“效率課堂、智慧課堂、靈動課堂”。具體做法是：
1、轉變工作職能，創(chuàng)新服務內涵
2001年6月，教育部頒發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用。”我中心根據課程改革實驗的發(fā)展需要，與時俱進，實行教研職能的創(chuàng)新性轉變。我中心將教研工作的基本職能重新界定為教育科研指導中心、教學質量監(jiān)控中心、行政決策參謀中心、學校發(fā)展服務中心和教師成長引領中心。
2、轉變教研理念，轉移工作現(xiàn)場
新課程改革倡導校本教研方式，將教研重點下移到基層，以教師在新課程實施中面對的各種具體問題為對象，以教師的自主研究為本體，理論和專業(yè)人員共同參與。無錫市教育研究中心積極適應這種教育改革的新趨勢，一切從新課程出發(fā)，要求教研員走出研究室，將工作現(xiàn)場遷移到學校中，深入到課堂中，融合到教師中，整合教研資源，構建教研共同體，從事鮮活的教學研究。具體來說，在教研工作理念上實現(xiàn)三個轉變：變“理論搬運”為“理論創(chuàng)新”、從“現(xiàn)場觀察”到“實踐引領”、制“思維慣性”立“問題意識”。
3、架構教研網絡，創(chuàng)優(yōu)教學資源
為統(tǒng)整優(yōu)質教育資源，優(yōu)化教研效率，提高教研指質量，構建了五條經緯關聯(lián)、優(yōu)勢互補的教研脈絡，從體制上保障學科教研員立足基地，深入教學實驗前線，引導校本教研活動：
① 市教育研究中心——市（縣）、區(qū)教研室/學科中心組——校本教研——普通教師
② 市教育研究中心——學科教研基地——校本教研——普通教師
③ 市教育研究中心——教學研究課題——骨干教師群——普通教師
④ 市教育研究中心——課程培訓/學術講座/教學研討——普通教師
⑤ 市教育研究中心——學科教研組網站——普通教師
創(chuàng)辦虛擬的網上教研中心（www.wxjyzx.com.cn），創(chuàng)建和整合數(shù)字化有效教學優(yōu)質教研資源，對《課程標準》進行解讀和教材分析，對課程與教材中的熱點、難點和關鍵點進行解剖，上傳專家講座、精彩教學設計、高質量的測試練習等，展示優(yōu)質教學課件和課堂教學實錄，為教學研究和發(fā)展提供強有力的智力支持。
4、創(chuàng)新教研方式，強化服務意識
教研工作變以“檢查”為主為以“研究”為主，以一個參與者、合作者、研究者的身份，具有有效教學，服務校本教研。
① 課例先導，研討教法。以教學案例為載體，在第一現(xiàn)場開展課程與教材分析，教學反思、同伴互助、行動跟進。如錫山區(qū)和濱湖區(qū)，每年分別舉辦春、秋兩季教學展示活動，通過一批能較好體現(xiàn)新課程有效教學理念的研究課或示范課，結合教師說課、專家點評和學術講座等系列活動，使教師直觀鮮明的感受教學改革的方向。
② 教研示范，互動研修。教研員與教師互動的教學研究模式，即：共同準備活動過程（設計）、參與展示活動全過程（觀察）、共同評議活動的效果（總結），在實踐和切磋中促進教師個性化教學行為的進一步優(yōu)化和完善，與教師一起成長。實踐證明：這種教研方式對學校和教師的幫助最大，專業(yè)發(fā)展更有效。
③ 基地建設，輻射教研。我市在四星級高中和特色學校中建立了12個學科基地，學科教研員介入基地建設，還聘請一批學有所長、教有所專的特級教師、學科帶頭人、名教師等擔任專家，總結輻射教研成果，共建共享優(yōu)質資源。
5、加強教研合作，吸納國際經驗
我中心積極與各市（縣）、區(qū)教研員的合作，薈萃集體智慧，研究新課程及其《課程標準》，分析教材變化，分析學情變化，編制有參考價值和質量較高的教輔資料。
在課程改革的國際視野下研究本土的課堂教學研究行動，以教育國際化為課堂研究和改革的發(fā)展契機，加強與新加坡等國家關于“高效課堂”的研究合作，舉辦國際論壇。
三、提煉先進案例，推廣教研成果
我市關注課堂教學，研究教學改革，在科學研究和實踐反思中積極總結教改經驗，提煉成果案例，作為先進經驗在全市推廣。這里，介紹我市在課堂有效教學研究和實驗方面做得比較好的課程改革先進學校的兩個案例，供大家參考。
（一）江蘇省錫山高級中學課堂教學研究與改革的案例
錫山高中是一所有著悠久歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、鮮明特色的歷史文化名校，江蘇省首批四星級高中。該校的課堂教學研究與改革實踐的主要策略是通過課堂教學目標改進和目標導引教學來提升有效教學的水平。
高中新課程改革實驗以來，錫山高中聚焦課堂，關注評價，科學地設計三個步驟來扎實推進“以目標導引教學”的有效教學研究。
第一步，改變教學目標的敘寫方式。各學科教研組把“怎樣寫好課堂教學目標”作為校本教研的一個重點課題來研究，要求以學生行為主體來陳述，用外部行為動詞來述寫，重點設定學生學習后所發(fā)生的變化以及可測量、可觀察的基本標準。學校采用專題講座、大會點評、同伴研討、個人反思等方式持續(xù)兩年多時間來推進。目前，目標敘寫的基本理念和技術已被錫山高中的大多數(shù)教師接受，有效促進了課堂效率的提高。
第二步，實施“以目標導引教學”。要求在明晰而規(guī)范地敘寫目標之后，以目標設定教學程序，以目標優(yōu)化教學過程，以目標創(chuàng)設問題情境。通過開展“網上評課”和征集“典型教學案例”的嘗試，使執(zhí)教者和聽課者總結反思教學行為是否指向教學目標。
第三步，開展促進學習的課堂評價研究。錫山高中聘請國內一流專家、華東師范大學博士生導師組成的專家團隊，引領學校“名師發(fā)展共同體”成員將“促進學習的課堂評價研究”作為主體研究課題，是該校有效教學的評價技術路徑提升到了一個新的高度。
為了更好地解決推進目標導引教學中的一些問題，例如，如何評價一節(jié)課是否具有目標導引特征？教師在課堂上有什么證據來表明學生達到了目標？以及教師怎樣獲得更加有效的專業(yè)建議？錫山高中把課堂觀察作為推進目標導引教學的主要技術手段，詳細制定了課堂觀察活動階段計劃，通過理論學習、實踐試點、交流反思和常態(tài)推廣四個階段穩(wěn)步推進。
課程教學處組織召開了全校范圍的課堂觀察理論培訓，以“目標導引教學——課堂觀察實踐”校本教研觀摩活動為主要載體，在學科教研組和年級備課組層面積極開展課堂觀察活動，使目標導引教學的推進取得了良好的效果。課堂觀察活動的開展，深化了目標導引教學，實現(xiàn)了聽評課方式的轉型，提升了學校觀課文化的品質，促進了教師合作發(fā)展專業(yè)的意識，豐富了學校校本教研的方式。
課堂觀察作為一種教育研究活動，使得教研組和備課組表現(xiàn)出了真正學習型組織的特質，組內老師有了共同提高教學水平的愿景，并在這一共同的愿景指導下形成研究共同體，通過團隊學習，運用系統(tǒng)思維來謀求個體、團隊的共同超越，改善了對待課堂的基本思維和行為模式。課堂觀察實踐活動使教師進一步明確課堂觀察活動的價值取向，加強專業(yè)合作體建立，提升教研文化（自由分享、合作互惠、文化交流），深化課堂觀察的效果，提升共同愿景的感召力。
錫山高中研究有效教學的成果專著之一《有效，無限的探尋》被國家教育部評為“教師教育優(yōu)質資源”教材。
（二）無錫市蠡園中學課堂教學研究與改革的案例
無錫市蠡園中學是濱湖區(qū)一所普通公辦初中，在生源、師資和辦學條件等方面沒有特別的優(yōu)勢，但是，他們堅持以人為本，注重科學發(fā)展，不斷深化教育教學改革，激發(fā)學校辦學活力，打造“蠡中教育”品牌，走出了一條有特色的發(fā)展之路。蠡園中學開展課堂教學研究的主要思路是“以建設積極情態(tài)為主要內容，開展課堂有效教學研究和改革”。
蠡園中學首先是建設教師的積極情態(tài)——讓教師的工作“有點壓力，但不壓抑”，“忙碌，但不盲從”。開設“校內人才市場”，根據課堂教學成效，推行分級競崗、合約評議，分別聘用、聘任或聘約。其次是建設學生的積極情態(tài)——讓學生的學習因積極體驗與自主選擇而充滿生命活力。創(chuàng)設學生“情態(tài)選班制”，學生在初中階段可以根據自己的學習基礎和能力有兩次自主挑選班級的權利。蠡園中學提出課堂教學改革實驗的的核心理念是“助人自助”，即教師在課堂上的作用是發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供學生必要的支持和幫助，讓學生自己努力完成自己所能完成的學習任務，超越自己所能超越的新領域。
2006年初，蠡園中學發(fā)明了“六助”教學方略，即備助、自助、求助、互助、補助、續(xù)助。具體內涵簡述如下：備助，是明標定策；自助，是自學探究；求助，是反饋顯疑；互助，是解疑提升；補助，是歸理拓展；續(xù)助，是拾疑鞏固。“六助”的關鍵是“選擇”，其教學改革的目標是讓學生在學習過程中，選擇最適合自己的高度，選擇最合適的學習方式，選擇自己的學習伙伴，選擇自己需要求助的內容，選擇自己課后繼續(xù)學習的要求“六助”教學模式實際上“助人自助”理念的實踐轉化，也是課堂教學結構優(yōu)化、教學流程再造的體現(xiàn)，同時也是蠡園中學“遵循教育共性第一，體現(xiàn)學科特性第二，張揚教師個性第三”的學校教學改革整體思路的落實。
2009年春，無錫市教育局和無錫市人民政府教育督導室聯(lián)合發(fā)文《關于學習蠡園中學教育改革經驗深入推進素質教育的意見》。
四、正視瓶頸問題，深化課堂教研
中國第八次基礎教育課程改革實施已歷八年有余了，取得了一些可喜的成就，但也無法回避存在的矛盾。結合課程改革實驗在我市學校的實施情況和課堂有效教學研究實踐，提出一些不成熟的建議，供大家討論。
建議一：要建構本土化的課堂教學理論，積累有效教學研究的成功案例
課堂教學研究的理論在不斷地發(fā)展，這是一種歷史的進步。這次課程改革的基礎理論是建構主義，而“建構主義”也已經從“個人建構主義”發(fā)展到“社會建構主義”。社會建構主義知識論兼容了“反映”與“建構”兩種機制，其基本立場是要消解個體與社會文化的二元對立。我們不能原封不動地照搬照抄外國建構主義的一套，要根據中國學生的認知文化立足自身改革實踐、博采眾長的基礎上，建構具有本土價值的建構主義課堂教學理論，并在課堂教學中來驗證新的理論，積累有實踐價值的成功案例。
建議二：要研究教學覺醒機制，形成有教師個性風格的課堂教學設計技術
我國的課堂教學模式幾十年一貫制，從“滿堂灌”到“滿堂問”，課堂教學的本質并沒有改變，陳舊的教學方法慣性依然傳承。原因是教師缺乏“教學覺醒”，把教學歸結為單純的技術操作過程，導致了面孔單一的教學。“教學覺醒”意味著教學主體的回歸，意味著教學過程是一種對話過程。這種課堂教學的過程是超越二元論的。“接受學習”與“探究學習”作為人類的兩種基本學習方式，在具體實踐中往往是交織在一起的，并非勢不兩立。因此，新課程凸顯“探究學習”，并非全盤否定“接受學習”，而是旨在改造學生的學習方式，以“探究文化”取代“應試文化”。
建議三：要研究教師專業(yè)技術研修，探索課程標準與課堂教學之間的落差
新課程本身有一個成長、成熟的過程。在“總體設計—課程標準—課堂教學”的設計鏈上總會有兩個落差需要克服。從“總體設計到課程標準”之間的第一落差，需要通過對話、討論，即概念重建過程來解決。對于一線教師來說，從“課程標準到課堂教學”之間的第二落差，需要通過教師培訓來促進教師的專業(yè)成長。綜觀國際教育界，近年來，美國有不少教師團體潛心“教學實踐”的研究；日本有的大學嘗試“教師養(yǎng)成課程”的開發(fā)，在教師教育的課程中引進“體驗性學習”、“實踐性課程的開發(fā)”，值得我們借鑒。
建議四：要研究新高考方案的積極意義，加強有效教學的課堂評價的研究
新高考方案和考試說明作為教學指揮棒對課堂教學和課堂評價的影響不用忽視，這是中國的教育特色。從目前新課程改革實驗的發(fā)展進程來看，新課程實施必然走向有效教學的課堂評價和學段評價領域，“教的得法、學得有效、考得滿意”成為有效教學的重要價值追求。促進學習的課堂評價研究已經進入到新的更高的發(fā)展研究，亟需引領性強的課題探索突破路徑。
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