2003年秋季我校正式啟動課程改革實驗工作，一年多來，在市課改領(lǐng)導小組的領(lǐng)導和教研室的直接指導下，我校堅持以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，搶抓機遇、銳意改革、大膽創(chuàng)新、扎實工作，課改實驗工作進展順利，并收到了初步的成效。
我校認為新課程的推進，教學改革的深入，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。為此我們在教學管理上下了一番功夫，學校教導室努力重建教學管理制度，不斷出臺一些具有開拓性的“新招兒”，創(chuàng)出了我校的辦學特色?，F(xiàn)簡要介紹如下：
一、創(chuàng)新校本培訓制度
沒有理論指導的實踐是盲目的。為了給我們的校本教研提供堅實的理論支撐，我們大力開展校本培訓工作，并成功地探索出“多元分層學習”這一培訓形式。
1、集中學習。每周的教師大會開設(shè)教師論壇。各發(fā)言人及時性傳達最新信息，聯(lián)系課改的一些理論，談感受，談問題，引導部門、教師用新的理念來確定自己的發(fā)展方向。教師聯(lián)系教育教學實際，采用大家教大家的互動形式學習新理論、提出新問題、交流新感悟。
2、小團體學習。小型多樣、機動靈活的分組學習，是教師合作互補的好形式。
中心組：由骨干教師和領(lǐng)導干部組成，學習的內(nèi)容深，要求高，起步早，著眼于用課改理論指導學校的整體工作，以點帶面，提升實驗的層次。
年級組：由同年級的各學科教師組成，學習的內(nèi)容實，要求細，討論多，著眼于用課改理論指導課堂教學與班級建設(shè)，落實措施，重視實驗的效果。
課題組：由研究成員自由組合，范圍更小，主動性更強，學習的內(nèi)容、要求、方法以課題研究的目標為準，著眼于用課改理論來指導課題的設(shè)計、實施與總結(jié)，探求規(guī)律，拓展實驗的空間。
3、個人學習。每周三下午和平時，是教師自我充電的時間。教導室及時整理印發(fā)有關(guān)材料，提供學習咨詢；圖書室更新教育期刊，并提供學習場所；電腦房配備專職輔導教師，提供學習指導。我校每學期還組織了最佳讀書筆記的評比活動。
多元分層學習式校本培訓的全面推開和深入開展，有力的增強了教師們的終身學習意識，并普遍地提高了教師們的教研能力。
二、創(chuàng)新教學質(zhì)量調(diào)控制度
1、創(chuàng)新備課。
提倡活頁式備課形式，即備課中可根據(jù)需要自行加入活頁，實踐中深受教師歡迎，教師可以靈活的進行修改、作批注等。我們在課改實驗的總結(jié)交流中，逐步推進備課形式的改革。教師普遍感到，這樣的備課有利于課堂教學、有利于教學反思。
運用“動態(tài)互學檢查法”進行監(jiān)控。我們嘗試使用開放性、激勵性的評價方法，改變已往“教師備課是應付檢查，領(lǐng)導看備課是衡量教師工作態(tài)度好壞”的無效勞動，變備課檢查為教師互相學習交流活動，即教師互看教案找同事教案中的特點、優(yōu)點及亮點，作好摘錄與點評，使備課檢查成為一種主體參與式的學習活動。學校領(lǐng)導對備課的檢查則重心后移，即從關(guān)注教師的工作態(tài)度、設(shè)計規(guī)范完整轉(zhuǎn)為注重對隨筆、反思的檢查，看教師記錄的教學閃光點、問題分析、理性反思及改進措施等，看教師對學生反應的敏感性、對教學過程的自我修正和自我控制能力等，努力發(fā)現(xiàn)每位教師細微的亮點和有價值的問題。
2、創(chuàng)新教學過程的監(jiān)控管理。
實行課改實驗工作月報制度。要求教師每月匯報研究工作進展，下階段工作改進設(shè)想，收集資料和信息情況，提出研究中的熱點、難點問題供大家討論等。學校每月召開實驗心得體會、經(jīng)驗交流會。
3、創(chuàng)新評價制度。
(1)建立學生成長記錄袋，自行設(shè)計學生成長手冊。
(2)根據(jù)本校實際，擬訂了一些評價方法，如作業(yè)評價法、兩分法評價模式、發(fā)展性評價方法、課堂教學評價表等。開辟了《老師，我想對您說》信箱，在課堂上出現(xiàn)了生生互評、師生互評、自我評價等可喜的局面。
(3)實行動態(tài)評價。為充分發(fā)揮評價的激勵、導向作用，我們嘗試在形成性測試中實行等級評語制。同一測驗卷，第一次由教師評，第二次可由同學評或家長評。通過二次評價，促使學生主動學習，自覺訂正，讓其嘗到成功的喜悅。
(4)教師評價實行“五維”評價，即家長滿意、學生喜歡、同事佩服、領(lǐng)導稱心、自我認同。將獎懲性評價和發(fā)展性評價、自我評價和他人評價及定量精確評價和定性模糊評價相結(jié)合，構(gòu)建全方位的動態(tài)性教師評價體系。
4、創(chuàng)新聽課制度。
實行對外開放每一節(jié)課。校外人員來校聽課，對我們這樣的學校來說是家常便飯。過去，教導室把它當任務來完成，有時甚至覺得它是一種額外的負擔；在具體安排工作時，我們會刻意把學校授課的亮點展示給來賓。這樣做，對維護學校的聲譽肯定有好處，但其弊端也是明顯的。最大的弊端就是不利于全校教師，尤其是青年教師整體教學水平的迅速提高。針對這一問題，我們提出了“開放每一節(jié)課”的主張。開始，有不少人對這一改革不理解，擔心“家丑”外揚，擔心影響正常的教學秩序。實踐一段時間后，這種擔心被證明是多余的。為了配合這項改革，我們設(shè)計了《聽課意見表》。這些有價值的聽課意見表，成為我們優(yōu)化教學管理的可貴資源。
5、創(chuàng)新學生評教。
我們認為，受學生歡迎的教師就是好教師。學生測評教師，就是要測出教師在學生中的認同度。這種測評，每學期進行兩次，采用問卷調(diào)查的方式進行，請全體學生對所有授課教師的教育教學情況進行評價。問卷分10個項目，分別涉及師德師風、教學、作業(yè)量及批改情況、班主任工作等。我們著重統(tǒng)計幾個數(shù)據(jù)：（1）以單個教師為單位，統(tǒng)計其在授課班的平均分；（2）以教研組為單位，統(tǒng)計各組的平均分；（3）以教學班為單位，統(tǒng)計各位科任教師的得分。我們認為，平均分在80分以上者，應屬學生喜歡的教師；平均得分在70分以下者，應屬學生不大喜歡的教師。我們把兩學期測評的數(shù)據(jù)進行了對比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90分段及80分段的人數(shù)逐年上升，而70分段的人數(shù)則逐年下降。這個變化，充分證明了這種測評方法的積極效果，同時也說明絕大多數(shù)學生是能公正地評價教師的。
三、認真落實校本研究制度
我?；谧陨淼默F(xiàn)實，以開展校本教研活動為切入點，通過教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、校內(nèi)外專家的參與指導，逐步形成了高自主性、高互動性、高開放性的教研機制，切實提高了教學質(zhì)量，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
1、課題研究引領(lǐng)。
教而不研則淺，研而不教則空。面對新課程，教書匠式的教師已跟不上課改的要求，教師要成為研究型、科研型的，才能駕馭新課程。我校在教師校本教研中采取課題引領(lǐng)方式，以骨干教師為核心，組成若干個課題小組，圍繞某一個課題開展研究，使教研和科研有機結(jié)合，在實踐中研究，在研究中升華，有效提高校本教研的實效。
2、學科教研搭臺。
我們本著為了學校、在學校中、基于學校的校本教研的基本內(nèi)涵，牢牢把握教師個人的自我反思、教師團隊的同伴互助兩個核心要素，扎實開展以校為本的教學研究，促進了兩個方式（教師教學方式和學生學習方式）的轉(zhuǎn)變。
(1)反思貫穿全過程。在開展以校為本教學研究過程中，我們強調(diào)教師對自己的教學行為進行反思，通過反思進行總結(jié)，通過反思加以調(diào)整，通過反思實現(xiàn)發(fā)展。
以時間為序，我們提倡教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前的反思：教師教學之前要反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法，從而編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設(shè)計。教學中的反思：教師在課堂教學中不要拘泥于原有的教學設(shè)計，要根據(jù)課堂上的實際狀況及時作出調(diào)整，真正做到學習目標、教學方法的動態(tài)中生成，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。教學后的反思：我們要求實驗教師以研究者的態(tài)度不斷審視自己的教學行為，及時記錄下閃光點，及時作好問題分析、理性反思，提出改進措施。反思的形式：填寫《教學反思表》、在教案中撰寫教學后記、在學校論壇上發(fā)布教學隨筆、在教學刊物上發(fā)表教學論文。
(2)同伴互助顯成效。在開展以校為本的教學研究中，我們強調(diào)同伴合作、彼此支持，共同分享教學經(jīng)驗、教研成果，共同成長。
一是教師對話交流。我校教師課前、課后、課間十分鐘，都能針對課堂上出現(xiàn)的教學現(xiàn)象或圍繞某個教學問題進行交流探討，辦公室成為一個教研沙龍的場所。我們經(jīng)常舉行專題講座、讀書筆記展覽、課改沙龍、與骨干教師對話等活動，讓教師圍繞一個主題進行對話交流，大家暢所欲言，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，促進了教師的知識互補。
二是教師互相合作。我們以教研組為單位，共同參與研討，共同探討實驗中出現(xiàn)的問題和解決的策略，共同分享實驗成果，形成了一種良好的團隊精神和學校文化。為把新課程理念從認識層面推向操作層面，我們舉辦了走進新課程檢閱課活動。全體教師不分學科、不分年齡，人人參與上公開課，要求把自己對新課程的理解帶進課堂。在這一活動中，教師們課前共同策劃教學方案，課中共同觀察師生活動，課后及時交流成敗得失。同伴互助在這一活動中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。同時避免了新課程是實驗教師的事，是骨干教師的事，是語數(shù)學科的事的現(xiàn)象。真正做到了新課程齊步走，實現(xiàn)了團隊的共同進步。
三是開辟網(wǎng)上論壇。為了給教師們的交流提供快捷的通道，學校建立了學校網(wǎng)站，在網(wǎng)上建起了教學論壇。論壇設(shè)立了教師的學習、自學與實踐等主題陣地。供教師們交流學習新課標的體會，探討新課程理念下的教學實踐活動。如今，我校的論壇已經(jīng)越來越紅火，成為我校教師精神生活的樂園。到論壇發(fā)帖子成了我校教師們研習新課標、實施新課程的重要方式。
以上是我們工作實踐中的一些做法和體會。在今后的工作中，我們將始終站在課程改革的前沿，堅信“追求第一，爭創(chuàng)第一”的創(chuàng)業(yè)理念，在課程改革實驗中創(chuàng)造出豐富多彩的經(jīng)驗和成果，為我市教育事業(yè)的發(fā)展再添光彩！
