山東省寧陽(yáng)縣師資培訓(xùn)中心 宿正文
在加快教師專業(yè)化和新課程改革的時(shí)代背景下 ,開展好校本教研已成為所有中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高和教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)而必然的選擇。
一、校本教研是什么？
所謂校本教研，是 “以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱，是指以教師任職學(xué)校為基地，以學(xué)校和教師為研究主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中存在的問題為研究對(duì)象，以提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為主要目的的教學(xué)研究活動(dòng)。
二、 校本教研為什么？
1．為了學(xué)校的發(fā)展。
發(fā)展教育必須通過發(fā)展學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，改革教育必須通過改革學(xué)校來(lái)實(shí)現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量必須通過提升學(xué)校教育教學(xué)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。課程改革的依托在于學(xué)校文化的重建。通過校本教研，建設(shè)具有新理念、新精神、新制度、新追求的新型學(xué)校，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。
2．為了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。
當(dāng)前，靠加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、簡(jiǎn)化教育課程等做法來(lái)提高學(xué)生成績(jī)的學(xué)校和教師還不少，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率還不高，學(xué)生片面發(fā)展的傾向還沒消除。只有實(shí)施“科研興教”、“科研興教”戰(zhàn)略，大力開展校本教研，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，確立學(xué)生的主體地位，把搜集信息的任務(wù)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問難的勇氣送給學(xué)生，把大膽表達(dá)的權(quán)利還給學(xué)生，把合作探究的空間留給學(xué)生，把享受評(píng)價(jià)的過程讓給學(xué)生 ，讓課堂真正煥發(fā)出生命的激情與活力，才能促進(jìn)教學(xué) 質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。
3．為了推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來(lái)樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”校本教研是中小學(xué)教育科研的主要形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。通過開展校本教研活動(dòng)，不僅有效地改進(jìn)教師的教學(xué)工作，而且有效地提升了教師自身的反思意識(shí)和能力；不僅積極地實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)自主發(fā)展，而且破除了教師對(duì)研究的迷信，增強(qiáng)自尊、自信和自立能力。更重要的是，教師作為研究者的 校本教研 ，已經(jīng)從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解了自己行為的社會(huì)意義，體會(huì)到自己職業(yè)的生命價(jià)值。
三、 校本教研研什么？
校本教研的研究?jī)?nèi)容主要是教師在課程改革和教學(xué)過程中的教學(xué)疑惑，這些疑惑來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思。大體上講，校本教研的研究?jī)?nèi)容主要涉及以下方面。
1、實(shí)驗(yàn)教科書
⑴單元、章、節(jié)、課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和要求；
⑵單元、章、節(jié)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定與三維目標(biāo)的整合；
⑶單元、章、節(jié)、課時(shí)重點(diǎn)的確定與難點(diǎn)的突破；
⑷單元、章、節(jié)、課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)和練習(xí)的安排；
⑸單元、章、節(jié)、課時(shí)教學(xué)資源的開發(fā)；
2、課堂教學(xué)
⑴課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；
⑵教學(xué)過程的組織和教學(xué)方法的選擇；
⑶教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的生成；
⑷課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)行動(dòng)方式；
⑸課堂上教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的對(duì)話內(nèi)容；
⑹教師角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)；
⑺課堂上教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的對(duì)策；
⑻創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)在課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)；
⑼在對(duì)話和互動(dòng)中如何落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；
⑽課堂教學(xué)中如何利用新的教學(xué)資源；
⑾課堂教學(xué)中教學(xué)與生活如何鏈接；
⑿課改背景下課堂教學(xué)的常規(guī)要求；
3、考試與評(píng)價(jià)
⑴學(xué)科的單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、中考高考總復(fù)習(xí)；
⑵單元測(cè)試題、期末考試題、總復(fù)習(xí)檢測(cè)題的命制技術(shù)；
⑶期末考試、總復(fù)習(xí)檢測(cè)考試的評(píng)卷及成績(jī)統(tǒng)計(jì)和質(zhì)量分析工作；
⑷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)定的呈現(xiàn)方式；
⑸在各類考試中，如何開發(fā)和引進(jìn)新的題型；
⑹課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)；
⑺新課程實(shí)施中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)；
4、教學(xué)反思
⑴如何撰寫教學(xué)案例、教育敘事、教育故事、課程故事、教育隨筆、教學(xué)日記等；
⑵如何把教學(xué)反思貫穿在教學(xué)過程的始終；
⑶如何增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力；
⑷教師課前反思、課中反思和課后反思應(yīng)如何操作。
四、 校本教研怎么研？
1．加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度
“搞好搞不好，關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。”學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，形成一個(gè)校長(zhǎng)親自抓、分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)抓、教導(dǎo)處教科室具體抓、全校教師都參與的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)。
根據(jù)學(xué)校實(shí)際，建立健全“教學(xué)常規(guī)制度、聽課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、教師星級(jí)評(píng)定制度、教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度、教研活動(dòng)制度、教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度”等規(guī)章制度，保證并激勵(lì)教師參加校本教研活動(dòng)，提高活動(dòng)質(zhì)量。
2．轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)
不少教師患有教科研“恐高癥”，認(rèn)為教科研“高不可攀”，搞教科研是專家、教研員的“專利”，中小學(xué)教師只能本本分分做“教書匠”，不是搞教科研的“料”。如果教師搞教科研，會(huì)“走錯(cuò)路”、“摸錯(cuò)門”。自信心的缺失，導(dǎo)致教師行為上的迷茫和對(duì)教研活動(dòng)的反感。因此，需通過報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等形式改變教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，消除教師對(duì)教研的厭煩情緒，提高教師參與教研的積極性，使教師人人愛教研，個(gè)個(gè)都進(jìn)步，團(tuán)結(jié)合作共同發(fā)展。
3.強(qiáng)化培訓(xùn)，提高素質(zhì)
課改背景下的教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：已有的文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革的“新客船”；不能滿足已有的“一桶水”，而要有取之不竭、用之不盡的“長(zhǎng)流水”； 學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的保鮮劑。而要得到“長(zhǎng)流水”，就必須強(qiáng)化教師培訓(xùn)并做到：
（ 1）培訓(xùn)工作日常化
把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；規(guī)定每周有全體教師雷打不動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，使校本培訓(xùn)工作制度化、日常化。
（ 2）培訓(xùn)內(nèi)容豐富化
培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有課程通識(shí)培訓(xùn)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教材培訓(xùn)、教科研培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。如數(shù)學(xué)學(xué)科，應(yīng)包括數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講、數(shù)學(xué)教育科研、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、特級(jí)教師教學(xué)思想、數(shù)學(xué)思想方法、案例研究與寫作、數(shù)學(xué)教育展望等專題，力求教師對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育改革與研究有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的了解。
（ 3）培訓(xùn)形式多樣化
校本培訓(xùn)應(yīng)形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有：專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，在培訓(xùn)效果上體現(xiàn) “新、活、實(shí)”三個(gè)字：內(nèi)容新──新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活──采用專家講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等形式；效果實(shí)──備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
4．注重自我反思
個(gè)人反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路。教師必須以自己的教育教學(xué)工作為思考對(duì)象，展開對(duì)自己教育教學(xué)行為和結(jié)果的審視和分析?？蓮奈鍌€(gè)方面入手：一是把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)；二是把教學(xué)目標(biāo)作為反思的切入點(diǎn)；三是把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照；四是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體思考與對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的局部思考結(jié)合起來(lái)；五是把反思貫穿在課堂教學(xué)的全過程。教學(xué)前的反思集中在教學(xué)定位、設(shè)計(jì)理念和方法上；教學(xué)中的反思集中在課堂動(dòng)態(tài)生成的事件上；教學(xué)后的反思集中在教學(xué)效果與設(shè)計(jì)意圖是否一致上。
5、開展多形式的教研活動(dòng)
（ 1）教研主題專題化
在開展教研活動(dòng)時(shí)，要事先定好計(jì)劃、確立研究主題，做到 “兩個(gè)結(jié)合”。一與課題研究相結(jié)合。即要求學(xué)校各級(jí)教研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合，要與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問題相結(jié)合。二是與校本培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)主題、培訓(xùn)內(nèi)容開展教研活動(dòng)，使培訓(xùn)教研一體化教研主題專題化。
（ 2）教研內(nèi)容系列化
開展系列化主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。例如，為了加快教師的成長(zhǎng)，提高教師的教學(xué)水平，可借鑒“ 農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型——山東省 杜郎口中學(xué)”的 做法 ——名師上觀摩課、學(xué)科帶頭人上示范課、實(shí)驗(yàn)教師上教改課、普通教師上達(dá)標(biāo)課、薄弱教師上過關(guān)課、整改教師上提高課、各科教師上公開課；并開展系列化的 課堂教學(xué)研討活動(dòng) ：自己備課 ——集體評(píng)議——個(gè)人修改——說(shuō)課——聽課——評(píng)課， 讓全校所有教師都動(dòng)起來(lái)，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力達(dá)到新的教改理念的要求。
（ 4）教研形式多樣化
從教研性質(zhì)上分有注重操作的參與式研討、同課異構(gòu)的比較式研討（師徒上對(duì)比課）、提高層次的課題式研討、諸多學(xué)科的交叉式研討（音美合科教學(xué)研討）、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說(shuō)課評(píng)課、課題研究、觀點(diǎn)展示（頭腦風(fēng)暴）、熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、讀書交流等。
（ 5）教研科研一體化。建立以實(shí)現(xiàn)教科研工作重心下移到學(xué)校、中心轉(zhuǎn)移到教學(xué)和課題研究前移到問題三大轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡难芯繖C(jī)制，倡導(dǎo)“問題即課題、教學(xué)即研究、解決即成果”的校本教研活動(dòng)，使教研科研一體化，共同為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
6．專業(yè)引領(lǐng)———為校本教研活動(dòng)的開展提供理論引導(dǎo)和“技術(shù)”支持
“專業(yè)引領(lǐng)”是指由教育專業(yè)研究人員及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師所提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實(shí)踐的指導(dǎo)。沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。 可采取的“專業(yè)引領(lǐng)”形式有:一是開展新老教師傳幫帶活動(dòng)；二是成立本校學(xué)科指導(dǎo)組，全面負(fù)責(zé)各學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)工作；三是走出去，有計(jì)劃地安排教師外出考察學(xué)習(xí)；四是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，邀請(qǐng)專家名師來(lái)校做學(xué)術(shù)報(bào)告、介紹經(jīng)驗(yàn)、排難解惑，指導(dǎo)教學(xué)；五是倡導(dǎo)教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和新模式引進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)課堂，以提升教師的教學(xué)水平。
