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他說，一個小孩的一年要怎么樣？要觀察多少次星星，要采集什么標(biāo)本，要會使用幾種常用的藥，要會主持會議，要學(xué)會做社會調(diào)查等等，他開了一個很長的清單，七、八十項。

陶行知提出的生活力，即生活能力，征服自然、改造社會的能力；培植生活力，就是增強(qiáng)學(xué)生解決問題能力和擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識。

1939年陶行知在重慶創(chuàng)辦了育才學(xué)校，他要求學(xué)生掌握23種常規(guī)技能：初級常用技能16種，即生存生活、做事基本能力：會燒飯菜、會洗補(bǔ)衣服、會種園、會游泳、會急救、會唱歌、會查字典、會布置、會修理、會當(dāng)書記、會說國語、會參加開會、會應(yīng)對進(jìn)退、會做小先生、會管賬目、會管圖書；掌握7種高級常能：會開汽車、會速記、會打字、會接電、會擔(dān)任翻譯、會臨時講演、會領(lǐng)導(dǎo)工作。

陶行知主張培植生活力，需要教科書。但他要的是活的書，不是死的書；真的書，不是假的書；動的書，不是靜的書；要用的書，不要讀的書。

1931年8月，陶行知在《教學(xué)做合一下之教科書》一文中詳細(xì)列出了70種生活力，如下表。

對應(yīng)70種生活力，就要編寫70種教學(xué)做指導(dǎo)。陶行知說，以上70種生活力，僅是其個人隨手所舉的例子，只是全部生活力的一部分。

70種生活力還可以再細(xì)分，如養(yǎng)魚可分為養(yǎng)金魚、養(yǎng)青魚、制作魚缸等等，重要的生活力總共有3000種以上。有3000種生活力要培養(yǎng)，即有3000種教學(xué)做指導(dǎo)要編輯。

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，生活力會繼續(xù)擴(kuò)大，教科書也繼續(xù)增長。陶行知認(rèn)為，這些生活力，有些是小小孩子就應(yīng)當(dāng)具備，有些是很成熟的人才能獲得；有些是學(xué)了就可以掌握，有些是需要不斷努力才能掌握；有些是現(xiàn)代人共同必備，有些則因人而易。即有共性生活力和個性生活力。

由上所述，陶行知先生所說的“生活力”是指生存能力，生活能力，發(fā)展能力，創(chuàng)造能力等，即具有解決問題，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，征服自然、改造社會的能力與向前、向上積極進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。概括起來就是知識與技能，態(tài)度與品格。學(xué)生的生活力豐富了，就會懂得生活，熱愛生活，改造生活，積極健康地生活。

根據(jù)陶行知的相關(guān)論述，生活力具有層次性、時代性，公共性和個體性等特點。

生活無時不變，生活力培養(yǎng)內(nèi)涵也必將隨之而變。對于學(xué)校的老師尤其是鄉(xiāng)村老師，如何把握紛繁眾多的生活力？

陶行知先生作了歸類，如前表中70種生活力歸納為五大類：健康生活（1-10）、勞動生活（11-20）科學(xué)生活（21-50）藝術(shù)生活（51-60）和社會改造生活（61-70）所需生活力。

基于生活教育理論的“生活力”主張，有其具體且較完整的內(nèi)涵體系和培養(yǎng)措施，特別是“核心生活力”，含義明確，包容性寬廣，可操作性強(qiáng)，對“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。衷心希望陶行知“生活教育”理論能成為我國主流教育思想。