文/網(wǎng)絡(luò) 編輯制作/荷花小女子
任何一種語言的教學(xué)都與語言自身的特點有著極為密切的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代漢語最為突出的特點是，漢語的音節(jié)構(gòu)造形成了漢語特殊的節(jié)奏韻律并貫穿制約漢語的語音、詞匯、語法、語用等各個不同層面，成了一種重要的修辭能力。盡管作為母語學(xué)習(xí)者，學(xué)生的口語聽說能力在入學(xué)前都已經(jīng)具備，但作為提高語言表達能力的一個重要方面，中小學(xué)階段語文教學(xué)中仍非常有必要強調(diào)漢語音節(jié)韻律組配的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
語文寫作教學(xué)中為人津津樂道的箴言“我手寫我口”，其實是存在一些問題的——至少是沒有注意到漢語口語和書面語詞匯及韻律結(jié)構(gòu)的差異，而韻律能力正是一種重要的修辭能力，是我們理想的語言能力中不可或缺的部分。
1 韻律特征與表現(xiàn)
現(xiàn)代語文教學(xué)首先是一種語言學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)自然與這種語言自身的特點密切相關(guān)。那么漢語特點究竟有哪些?直接影響到漢語教學(xué)的關(guān)鍵點又在哪里呢?
張志公(1962)在總結(jié)傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗時，曾指出漢語主要有四個特點：(1)語素(morpheme)以單音節(jié)的為主。(2)漢語是聲調(diào)語言。每個音節(jié)的主要元音都有一個聲調(diào)，聲調(diào)有區(qū)別意義的作用。(3)漢語是一種非形態(tài)語言?？空Z序和輔助詞把詞組合成更大的語言片段的手段。(4)一個漢字表示一個單音節(jié)語素，漢字和漢語相適應(yīng)。
如果不考慮細(xì)節(jié)上的差異，我們可將上述四點總結(jié)概括為一句話：音節(jié)、語素、文字相生相應(yīng)，形成漢語特有的韻律節(jié)奏，貫穿于漢語的語音、語法、語用各個層面，直接影響和制約語言的使用。
韻律節(jié)奏是指語音的高低、輕重、徐疾、長短及音色的異同在一定時間內(nèi)有規(guī)律地相間交替回環(huán)往復(fù)成周期性組合的結(jié)果。漢語的節(jié)奏由漢語自身的語音特點所決定，在語音鏈上表現(xiàn)為音頓律、平仄律、聲韻律、長短律、快慢律、重輕律和揚抑律七種節(jié)奏形式。
音節(jié)是漢語音步和語音節(jié)奏的基本單位。據(jù)《現(xiàn)代漢語頻率詞典》(北京語言學(xué)院語言教學(xué)研究所編，1986)統(tǒng)計，漢語中雙音節(jié)詞占詞匯總數(shù)的73.6％，還有12％使用靈活的單音節(jié)詞，也常常搭配組合成雙音節(jié)短語，由此可見現(xiàn)代漢語詞匯有較為明顯的雙音化傾向，短語組合則以2+2為最自然的韻律形式。
表面看來，韻律僅僅是語音的問題，其實不然。對于現(xiàn)代漢語來說，韻律在漢語詞的構(gòu)成、組詞成句以及修辭語用等各個方面都起著重要甚至是決定的作用。
比如同樣是三字組，其中的[2+1]式是構(gòu)詞法，如：“電影院、少年宮、教育局”；而[1+2]是構(gòu)句法，如：“打撲克、談戀愛、做游戲”。因此，“皮鞋工廠”縮略成詞時，“皮鞋廠／皮鞋工”都可以接受，而“皮工廠／鞋工廠”就不成立。
運用漢語遣詞造句，常常需要注意音節(jié)問題，這是漢語一個非常重要的特點。漢語不少雙音詞要求其前或其后的詞也要是或至少是雙音節(jié)。如：把握(機會)、給予(獎勵)、(性格)堅強、(條件)優(yōu)越等等。這也表明在漢語中為什么三字格“2+1”和“1+2”的形式往往要受到較多的制約，試比較下面幾組詞語：
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又如“形容詞+名詞”結(jié)構(gòu)，雙音形容詞修飾單音名詞，大多數(shù)加“的”，如“靈巧的手”不說“靈巧手”，“奇怪的夢”不說“奇怪夢”。而單音節(jié)形容詞修飾雙音名詞，“的”字以不用為常，比如“黑頭發(fā)”、“老朋友”就比“黑的頭發(fā)”、“老的朋友”來得自然。因此，現(xiàn)代漢語語法可以視作是一種韻律語法。
漢語的韻律功能在語用修辭平面上的表現(xiàn)更是隨處可見。常見的語音修辭方式有雙聲、疊韻、平仄、押韻、排偶、回文、反復(fù)、頂針等等，這些辭格都必須具備漢語所特有的音頓律、聲韻律、或平仄律節(jié)奏形式。
歷史小說《李白成》有一節(jié)被選作中學(xué)語文課文，作者姚雪垠給的題目是“虎吼雷鳴馬蕭蕭”。有人認(rèn)為應(yīng)該把“虎吼”改為“虎嘯”，因為“虎嘯”比“虎吼”常用。但作家并不認(rèn)可：“這里有個聲音美學(xué)的問題?！皣[”、“蕭”聲韻極近，聽著很不響亮。我選用‘虎吼雷鳴馬蕭蕭’就有個使聲調(diào)響亮的道理。”(吳潔敏、朱宏達，2001：193)
“嘯”、“蕭”聲韻極近，標(biāo)題中連用三個同音字，單調(diào)不說；且“嘯”是遙迢韻(ao)，由低元音到中元音；“吼”是油求韻(ou)，由中元音到高元音，起點要高出一截。再者“虎吼”(huhou)為雙聲音步，兩個韻母也較為接近，具有雙聲疊韻詞同樣的音樂美。而“虎嘯”(huxiao)兩個音節(jié)的聲韻不同，無聲韻律音步節(jié)奏。二者相較，這里當(dāng)然以“虎吼”為佳。
著名作家汪曾祺也提到過這樣一個事例，京劇《智取威虎山》里有一句唱詞，原來是“迎來春天換人間”，毛澤東改了其中一個字，將“天”改成“色”。除了“色”字更具體外，就語音節(jié)律而言，原來全句六個平聲字，聲音太飄，改用一個聲音沉重的仄聲“色”字，一下子就扳過來了。
漢語的韻律還是語義的一種重要表達手段，對正確理解語義，培養(yǎng)深化語感有著極為顯著的作用。例如：“我們這里有的I是大學(xué)生”(短豎“I”，表示語音停頓，下同)，是說部分人是大學(xué)生；“我們這里有的是I大學(xué)生”，是說大學(xué)生很多。這里起關(guān)鍵作用的停延，書面上文字無法記錄。
又如，“再”可以表示兩種不同的重復(fù)。一是實在的重復(fù)，例：“這個電影太好了，明天再看一遍，怎么樣?”二是空缺的重復(fù)，如：“票賣完了嗎?沒關(guān)系。我們明天再看好了?！边@兩種重復(fù)，就是通過輕重音的不同來實現(xiàn)的。表示實在的重復(fù)，重音只能在“再”或“再”后面的某個音節(jié)上，如“明天再看一遍”(“’”表示重音，下同)“明天再’買一雙”。表示空缺的重復(fù)，重音則一定在“再”之前，如“’明天再看吧”“星期’天再買好了”。
可見韻律不是簡單的發(fā)音問題，訓(xùn)練發(fā)音也不是為了說話好聽，修飾言辭。它直接關(guān)系到句法的正確與否以及學(xué)生的口語和書面表達能力。從韻律的角度看，語音和句法是相互滲透、相互影響以及相互制約的整體。我們的語文教學(xué)必須把語音、構(gòu)詞和句法統(tǒng)一起來才能達到最佳的效果。
與此相關(guān)的寫作層面，則不能不提“我手寫我口”這一影響深遠(yuǎn)的說法。根據(jù)這一觀點，似乎寫作僅僅是記錄口語而已。事實上，口語中可以由輕重音、停頓、音長、語氣、旬調(diào)等一系列語音手段顯示的韻律調(diào)配，書面上幾乎完全顯示不出來。因此，口語和書面語的韻律結(jié)構(gòu)并不完全相同。
有學(xué)者通過對單雙音節(jié)動作動詞在不同語體中出現(xiàn)頻率的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，書面語色彩越濃，雙音節(jié)動作動詞的出現(xiàn)頻率越高，反之，口語色彩越濃，單音節(jié)動作動詞的出現(xiàn)頻率越高?？梢?，與雙音節(jié)動作動詞相比，單音節(jié)動作動詞是一種口語詞匯，適合于口語語體，尤其是談話語體。
另一方面，在現(xiàn)代漢語的詞匯系統(tǒng)中動詞性并列復(fù)合詞還存在著同義的單音對應(yīng)形式，如“治療”有同義單音形式“治”，“治療疾病”與“治病”意思基本相同；“召開”有同義單音形式“開”，“召開會議”與“開會”意思基本相同。類似的還有“尋找、練習(xí)、學(xué)習(xí)、檢查、種植、澆灌、省
略、觀看、洗滌、閱讀”等。這類復(fù)合詞與相應(yīng)的單音詞在韻律和風(fēng)格上形式互補，具有濃重的書面語色彩。
漢語口語和書面語的差異實際上遠(yuǎn)比人們預(yù)想的要大。一般來說，書面形式用詞越短，越是典雅。語言學(xué)家、美國哈佛大學(xué)教授馮勝利在2006年的一次演講中就舉過這樣一個比較有意思的文白對轉(zhuǎn)的例子：
[白話示例]她偷偷地愛班長愛了好長時間了，可是一直不敢跟他說。
[詞語對譯]偷偷地愛—暗戀
都好長時間了—已有多年
可是—但
一直—始終
跟他說—明言
[書面結(jié)果]她暗戀班長已有多年，但始終不敢明言。
對于現(xiàn)代漢語受韻律強力制約這一突出特點很多人未必有清醒地認(rèn)識，也就很難有意識地從這一點出發(fā)去設(shè)計語文的教學(xué)和訓(xùn)練。像前面的這種對轉(zhuǎn)寫作訓(xùn)練，在我們的語文教學(xué)中恐怕是少之又有少，很難見到。
2 韻律能力的形成與提升
語文教學(xué)首先是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者韻律語感的過程。葉圣陶(1982：163—164)指出：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳感覺?！眳问逑?1985)也說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！?div style="height:15px;">
語感是對語言的直覺，是人們在長期的言語接觸、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等實踐活動中培養(yǎng)出來的對語言文字的直接感知、領(lǐng)悟和把握能力。韻律語感，指的就是對詞語節(jié)奏規(guī)律的語言直覺。
語感的獲得有兩種方式，一是母語習(xí)得，通過大量接觸言語，浸染其中，言語規(guī)則在兒童大腦中不斷積淀，逐漸形成一種語言結(jié)構(gòu)。二是語言學(xué)習(xí)，在語言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選取具有典型意義的言語材料和語言知識，通過強化訓(xùn)練，將語言知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的心理行為結(jié)構(gòu)模式，直至成為一種言語習(xí)慣。
語感的獲得和形成機制，可用認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論加以說明。語感與語感圖式的形成遵循由言語輸入再到言語輸出的發(fā)展順序與活動規(guī)律，在與外部言語世界的交互作用中，無論是對言語世界的解碼輸入(聽讀)還是編碼輸出(說寫)，實際上都是一種主要運用同化與順應(yīng)的機能對言語信息進行加工的認(rèn)知機制。
“同化”是聽讀主體利用原有圖式對言語對象的辨認(rèn)和區(qū)別，是原有圖式向言語對象的移植，通過同化將其整合到原有圖式之中，形成一個派生的新圖式。而“順應(yīng)”則主要解除自我中心，克服語感圖式和言語對象之間的差異和矛盾，使其具有客觀性。簡言之，語感同化的過程就是識別的過程，語感順應(yīng)則是兩種語感格式的互補過程。(參見王尚文，2000)二者都是言語刺激——反應(yīng)框架中的過程環(huán)節(jié)，當(dāng)言語行為經(jīng)過不斷的多次調(diào)整平衡達到默契時，這種反應(yīng)就成為一種習(xí)慣性條件反射?！皬哪撤N意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實踐養(yǎng)成的?！?呂叔湘1963)
需要強調(diào)的是，但凡語言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者語感的形成和發(fā)展，靠的都不僅是語言知識的積累，而主要是靠語言運用的實踐，在感受——領(lǐng)悟——積累——運用這一不斷演進的過程中不斷進步，韻律語感的獲得和發(fā)展自然也不例外。
節(jié)奏韻律的語感是對言語深層的解讀和認(rèn)知，包括停延、重音、句調(diào)、基調(diào)和節(jié)奏等，存在于音節(jié)、音步、氣群、句調(diào)、句調(diào)群、段落和篇章等各個不同層次之中。因此，語音語調(diào)只能在語流中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和把握。
當(dāng)前語文教學(xué)中，因為韻律感知和表達能力欠缺而出現(xiàn)的語言錯誤并不少見。實際上，不少學(xué)生遣詞造句以及作文中出現(xiàn)的問題很多都不是不“通”，而是“通”而不“順”。語義和句法搭配都沒問題，惟音律不合而佶屈聱牙。
如果我們的語文教學(xué)關(guān)注韻律，就絕對不能忽視聽說，即便在中學(xué)語文教學(xué)階段也應(yīng)如此。道理很簡單，因為韻律是語音，聽說不足、訓(xùn)練不夠都將無法領(lǐng)悟漢語書面的真知實諦。
至此，我們可以這樣說：盡管小學(xué)生在入學(xué)前都已經(jīng)具備了一定的口語聽說能力，但那只是一種非常基礎(chǔ)層次上的語感，距離準(zhǔn)確把握漢語的內(nèi)在韻律，熟練組配漢語音節(jié)，使之賦予順暢與和諧的音樂性還非常遙遠(yuǎn)。沒有有針對性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，韻律能力的形成和提升就不可能取得良好的效果。
3 訓(xùn)練語文韻律能力的必由之路
目前的語文教學(xué)成效不夠顯著和突出，一方面固然與語文學(xué)科課程的綜合性、復(fù)雜性有關(guān)，另一方面，也可能與我們沒有有意識地強調(diào)教學(xué)設(shè)計必須注重從漢語自身特點出發(fā)有關(guān)?，F(xiàn)行的教學(xué)過于注重語言知識的講解與分析，忽視了語言知識轉(zhuǎn)化語言技能的要津——訓(xùn)練。即使有一些訓(xùn)練，也多偏重于書面練習(xí)。對節(jié)奏韻律這一實為現(xiàn)代漢語之根本的訓(xùn)練沒有引起足夠的重視。
例如，在最能體現(xiàn)現(xiàn)代漢語韻律特點的詩歌和散文的教學(xué)上，往往只是注重內(nèi)容、意象、情感和思想方面的分析、解釋和欣賞，內(nèi)在的韻律結(jié)構(gòu)仿佛變得可有可無。須知，皮之不存，毛將焉附?
另一個弊端還表現(xiàn)在白話文和文言文的分離教學(xué)上，客觀上將二者對立起來，似乎它們毫不相干，完全看不到其中的有機聯(lián)系。眾所周知，古代漢語詞匯以單音節(jié)為主，現(xiàn)代漢語以雙音節(jié)為主。而現(xiàn)代漢語中常用雙音節(jié)詞匯大都由古代漢語的單音節(jié)詞匯演變而來。因此，在某種意義上，也可以說文白的對立就是單雙音節(jié)的對立。
現(xiàn)代語文，通篇白話和通篇文言都不是最好的，前者太近，看得一清二楚，后者又太過疏遠(yuǎn)，無法引起共鳴。就文辭來說只有文白相間才是最好的組合。遠(yuǎn)的不說，只要看看周作人、林語堂、梁實秋、汪曾祺等人那些令人擊節(jié)贊賞的佳作，哪一個不是文白相間，韻律天成，鏘鏘然作金石之聲?之所以如此，恐怕與他們自小所受的嚴(yán)格聲韻訓(xùn)練密不可分。
如何進行現(xiàn)代漢語韻律節(jié)奏的訓(xùn)練，傳統(tǒng)語文教育其實已經(jīng)提供了非常值得借鑒和推行的教學(xué)方法：一為誦讀，二為對句。
所謂“誦讀”，就是熟練地、大聲地、聲情并茂地讀，從語言學(xué)習(xí)的角度看，誦讀實質(zhì)上就是一種語音強化訓(xùn)練，即用高強度的、富于變化的語音刺激，通過反復(fù)的朗讀甚至記誦來建立學(xué)習(xí)者對于語音模式的心理感知，并強化構(gòu)建節(jié)奏韻律圖式。
現(xiàn)代語文教學(xué)盡管也把朗讀視作語言訓(xùn)練的常規(guī)方法之一，但很多時候都缺乏有效的示范指導(dǎo)管理，流于形式?！袄首x”二字只剩下一個“讀”字，變成了簡單的識字和流利度的訓(xùn)練，甚至被偷換為“閱讀”，原本訓(xùn)練學(xué)生對語言韻律把握的主要功能反倒退居其次，甚或不見。學(xué)生朗讀的時候，有氣無力，斑駁雜亂；有口無心，該停之處不停，不該停處常停。至于抑揚頓挫與聲情并茂就更談不上了。此種情形非但不能達到強化語言韻律節(jié)奏訓(xùn)練之目的，反倒有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。
很久以來，“背誦”被當(dāng)成了“死記硬背”的同義語，為人所詬病。但是實在不應(yīng)該輕看背誦在語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中的作用，背誦既是一種簡單而高效的語言輸入方式，同時也是一種主動建構(gòu)的過程?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是主動建構(gòu)的結(jié)果，熟練的背誦不僅能把顯性語言知識轉(zhuǎn)化為隱性語言知識，更為重要的是它還能將“語”與“文”緊密結(jié)合起來，而這對于語言韻律的把握極為關(guān)鍵。
現(xiàn)在有學(xué)者提出“節(jié)律朗讀”法，認(rèn)為由于節(jié)律大多沒有書面標(biāo)記，口語用書面符號寫下來，有不少信息流失了，所以，朗讀作品要通過“字里碼”和“節(jié)律碼”的雙重編碼，也就是通過節(jié)律朗讀，才能把作者隱含在字里行間的思想感情全部表達出來。(參見吳潔敏，2002)這一觀點非常值得重視。
有了體悟和領(lǐng)會，接下來操作訓(xùn)練也是必不可少的。現(xiàn)有的造句和段、篇寫作練習(xí)，雖然與此相關(guān)，但畢竟還談不上是有針對性的訓(xùn)練方法。從形式上看，古代文人訓(xùn)練的對句就是一種與漢語特點相適應(yīng)的韻律訓(xùn)練法。作為非常有特點的一種漢語語言形式，對仗講求工整，音調(diào)協(xié)調(diào)，格律嚴(yán)謹(jǐn)，是漢語語言韻律節(jié)奏最有代表性的典型表達方式。古代童蒙人學(xué)，都要經(jīng)過這種訓(xùn)練配合“習(xí)字演文”的需要。張志公曾對此作過比較詳細(xì)地探討，指出這實際上是一種集語音、詞匯和語法，同時也包含修辭和邏輯訓(xùn)練的一種卓有成效的學(xué)習(xí)方法。
練習(xí)對句在正音的同時可以學(xué)會陰陽上去或平上去入四聲，很好地把握漢語的韻律節(jié)奏。不同意義類別的詞語分類正反相對，又可以幫助學(xué)習(xí)者有機地構(gòu)建和擴展?jié)h語詞匯網(wǎng)絡(luò)。而由“一字對”直到“多字對”(五字，七字，九字等)的應(yīng)對訓(xùn)練(如名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞)，更可使學(xué)習(xí)者逐漸樹立詞類觀念，了解和掌握漢語短語的基本構(gòu)造和句法規(guī)律。例如：“月缺月圓，花開花落……”，“月缺”“月圓”，“花開”“花落”，都是兩個主謂結(jié)構(gòu)并列，構(gòu)成聯(lián)合復(fù)句?！八迨?，云散月明……”，“石見”是“水清”的結(jié)果，“月明”是“云散”的結(jié)果，又是一種偏正復(fù)句的格式。
對句又兼有修辭和邏輯訓(xùn)練的功能。如“星光燦燦”對“水勢滔滔”，“如煙”對“似火”，“一川楊柳如絲裊”對“十里荷花似錦鋪”都是訓(xùn)練運用形容、比喻等修辭方法。再如，“飛禽”須用“走獸”相對；如用“鳴蟬”相對，雖然也是“動詞+名詞”結(jié)構(gòu)，但“鳴蟬”跟“飛禽”不是同一層級上的類名，對法就不合格。而這些對于訓(xùn)練學(xué)生注意概念、分類、比較等邏輯關(guān)系很有幫助。
對句由簡單人手向復(fù)雜深奧處漸進?，槵樕峡冢嵚墒?，非常符合語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理。由單音節(jié)相對到雙音節(jié)相對，再到單雙音節(jié)搭配組合相對，直至復(fù)雜韻律組合，對句以語言韻律統(tǒng)攝語音、詞匯、語法、修辭和語用，突出地反映了漢語的語言特點，可以說這是目前訓(xùn)練語言韻律節(jié)奏語感的最佳方法。
4 結(jié)語
本文從語言學(xué)角度分析漢語的特點，強調(diào)了漢語韻律感知和韻律表達訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性，旨在引起大家的重視。誦讀和對句作為傳統(tǒng)語文教學(xué)中的有效訓(xùn)練手段，其合理的思想和方法都非常值得借鑒和吸收，但我們也反對毫無保留地直接照搬到現(xiàn)代語文教學(xué)和訓(xùn)練中。畢竟時代不同，人們的生活內(nèi)容、思想情感、認(rèn)知方法和認(rèn)知手段都與古人不同，古代漢語常用詞匯和現(xiàn)代漢語常用詞匯也相去甚遠(yuǎn)。如何在現(xiàn)代語文教學(xué)中更好地貫徹結(jié)合現(xiàn)代漢語特點進行教學(xué)這一構(gòu)想還有很多工作值得深化和細(xì)化。
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