五、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略
（一）學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗化
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，需要有真實的，或是接近真實的情境和問題場境。所以營造基于學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境很重要。
只有在能與學(xué)生已有經(jīng)驗知識聯(lián)結(jié)的情境和問題中，學(xué)生才能調(diào)動自己的經(jīng)驗更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景中去，展開探究活動，實施境脈學(xué)習(xí)。
沒有了能激活學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習(xí)情境，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨學(xué)科綜合”是無法真正實現(xiàn)的，至多是一個學(xué)科的生硬“拼盤”，而不是真跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的多樣化
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的兼具學(xué)科性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)特征決定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)的多樣性，既需要重視學(xué)科的知識、技能、方法、價值和實踐方面的目標(biāo)，更需要落實解決問題的過程中的知識、技能、方法、價值和實踐方面的整合和融合，形成綜合思維能力和綜合實踐能力
跨學(xué)科學(xué)習(xí)所要追求的核心素養(yǎng)的重點在綜合思維能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）學(xué)習(xí)任務(wù)的問題化
跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是以問題為導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)過程就是問題解決的過程，學(xué)習(xí)的成果就是問題的解決。
在跨學(xué)科學(xué)習(xí)啟動時和過程中，將學(xué)習(xí)主題轉(zhuǎn)化為需要解決的問題，從而清晰、明確地了解任務(wù)內(nèi)容和目標(biāo)非常重要。
（四）學(xué)習(xí)要素的完整化
跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求將學(xué)習(xí)過程中需要運用的學(xué)科知識、技能、方法、價值和實踐融合起來形成一個整體。只有在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)要素的完整融合，才能實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
學(xué)習(xí)要素的完整化需要我們注意二個問題：一是學(xué)習(xí)過程中納入的學(xué)科內(nèi)容要能服務(wù)于跨學(xué)科主題需要解決的問題；二是提供的學(xué)習(xí)支架要重視基于主題、針對要解決的問題的方法、實踐等。
（五）學(xué)習(xí)評價的表現(xiàn)化
跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的自主探究、具身實踐，而我們的教師往往是學(xué)科的“專家”，在“跨學(xué)科”方面的指導(dǎo)、介入學(xué)生的能力是有限的。所以，要引導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，需要利用教師團(tuán)隊的集體力量將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)目標(biāo)，以此來引領(lǐng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)評價的表現(xiàn)化就是把應(yīng)該出現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性評價的指標(biāo)，并將評價前置和嵌入到學(xué)習(xí)過程中去，讓表現(xiàn)性評價成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工具，成為支持學(xué)習(xí)的支架。
說明：本文是個人研讀《課程教材教法》2023年第1期“跨學(xué)科研究”專欄中發(fā)表的五篇研究論文的成果，一共有五篇文章（原來的讀書筆記是六篇，把四、五合并了），這是最后一篇。
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