閱讀完跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”，我開始產(chǎn)生的兩個疑問從籠統(tǒng)上得到了回答。
語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的指向還是應(yīng)該是學(xué)生語文能力的提升；在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師要吃透教材和情境，在明晰的主要語文能力提升點(diǎn)后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程評價(jià)量表關(guān)注過程的參與質(zhì)量。
想到這里，我很好奇“學(xué)業(yè)質(zhì)量”如何描述跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？換句話說，跨學(xué)科學(xué)習(xí)最終要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么呢？
我嘗試著從態(tài)度、能力兩個方面進(jìn)行解讀。
通過這樣一分解，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，每一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的語文主要能力提升點(diǎn)有了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。再次閱讀“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的導(dǎo)語部分：
本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。
這一次讀懂了“語文實(shí)踐活動中”很明確地指出了語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。第一個分句重在提示語文學(xué)習(xí)場域的擴(kuò)大，不能在螺螄殼里做道場——死抱著書本不放，看到學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的一切可以利用到的情境展開語文學(xué)習(xí)。
第二個分句中的“學(xué)科學(xué)習(xí)”和“社會生活中有意義的話題”呈并列結(jié)構(gòu)，所以在這里“學(xué)科學(xué)習(xí)”不是為了區(qū)分語文和其他學(xué)科，而是提示建構(gòu)有意義話題的來源；活動的主要方式是閱讀、梳理、探究、交流。
由此回顧到收割小麥的活動，先收割，然后學(xué)生寫寫畫畫表達(dá)見聞。這算不算一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。收割小麥?zhǔn)莿趧咏逃?，寫寫是語文，畫畫是美術(shù)，看起來這涉及到了三個學(xué)科。但是這三個學(xué)科并不是一個整體的設(shè)計(jì)之中，而是單個獨(dú)立的存在。沒有了情境和話題的統(tǒng)整，學(xué)生的表達(dá)是沒有方向的，語文能力的提升點(diǎn)更是隨機(jī)的。
如果再次進(jìn)行這樣的活動，結(jié)合第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，
在割麥前幾天，給孩子們提供收割麥子的相關(guān)文本、與麥相關(guān)的詩詞，供孩子們閱讀；割麥的活動流程先練習(xí)，再比賽；割麥結(jié)束后嘗麥粒，交流割麥心得，拓展“麥子怎么變成食物”；最后用自己喜歡的方式給父母分享此次活動。
通過這樣的設(shè)計(jì)，把這次割麥活動變成一次“文化主題活動”，不僅是一次勞動體驗(yàn)，更是一次文化體驗(yàn)。
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