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當下，不同學科課程標準將核心素養(yǎng)的落地不約而同地聚焦在思維能力的提升與培養(yǎng)上。本文分析4種最常見的各學科共通的思維方法，并結(jié)合其教學應用案例的展示，呈現(xiàn)如何在不同的學科教學中，正確導入并應用思維方法，提升學生思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

本文共4512字，仔細閱讀需12分鐘

編輯/肖梅香統(tǒng)籌/孫習涵

本文為思維智匯第817篇原創(chuàng)文章

周三

專業(yè)

閱讀本文，你將收獲以下內(nèi)容：

※ 學科思維中有哪些基本的思維方法？

※ 不同學科教學中，如何應用這些思維方法提升學生思維能力？

課堂活躍與溝通依賴于思維的高度參與，想產(chǎn)生高質(zhì)量的思維碰撞，前提是我們對于事物內(nèi)涵有一個準確的把握。思維即人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律性及事物之間的相互關系的認知與理解，它是以感知為基礎，又超越感知，是認知過程的高階階段。

經(jīng)過訓練可以培養(yǎng)一個人的思維能力。學科教學中，辨析學科思維形式，教授并訓練學生對不同學科共同的思維方法的使用，能夠有效培養(yǎng)學科思維能力。

學科思維的4種形式和15種基本方法

義務教育新課標的出臺給教師的教學提出了一個核心任務：讓核心素養(yǎng)落地。學科核心素養(yǎng)的核心是思維，不同學科課程標準將核心素養(yǎng)的落地不約而同地聚焦在思維能力的提升與培養(yǎng)上（如下圖所示）。

經(jīng)過歸納，學科思維有4種主要的思維形式：形象思維、抽象思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維。（把握素養(yǎng)的內(nèi)核：四種學科思維形式解析）

每一種思維形式下面又有很多種方法。其中15種各個學科通用基礎思維方法包括：觀察、聯(lián)想、想象、空間認知、比較、分類、類比、推理、辯證思維、抽象與概括、分析與綜合、重組思維、發(fā)散思維、臻美思維、突破定式。

以語文、數(shù)學、科學三門學科為例來談學科思維的異同點：

語文學科從思維形式分解到思維方法；

科學學科從思維方法上升到思維形式；

數(shù)學學科也是從一個又一個的思維方法上升到思維形式；

當學生對某種思維的材料、方法、經(jīng)驗的運用和積累不夠的時候，他們會面臨學習困難。學生都有其對應擅長的思維形式，同時在某種思維形式上表現(xiàn)出不足，教師需要善于識別思維形式，對學生因材施教。

同時要懂得在學科教學中，分析、應用思維方法，培養(yǎng)學生使用思維方法的能力，有目的地訓練學生的五種思維品質(zhì)：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性、獨創(chuàng)性。

培養(yǎng)學生思維能力的依據(jù)是思維能力的三維結(jié)構(gòu)模型。

思維能力由三個維度組成：思維內(nèi)容、思維方法和思維品質(zhì)。思維能力的三個維度是立體式的、一體的，必須同時具備。所以，我們要在內(nèi)容的學習過程中，教授學生思維方法，訓練學生的品質(zhì)，這樣才能夠培養(yǎng)學生思維能力。

解析與應用學科教學中的四種常見思維方法

在學科教學中，教師可以把“思維培養(yǎng)”作為與“學科內(nèi)容”并行的主線，開展教學。比如，根據(jù)各部分知識或活動的特征來確定這個活動當中能融入哪些思維方法與思維品質(zhì)，哪些課程與內(nèi)容能夠支撐教師去訓練相應的思維能力與品質(zhì)。

在訓練的過程當中，教師還要注意根據(jù)學生思維能力的發(fā)展特征通盤思考：在不同年級的教學中，相應的思維方法需要訓練到什么層次，形成層次遞進的整體規(guī)劃。

比如，義務教育階段語文新課標中，關于概括思維能力的進階要求如下圖所示，那么不同年級的語文單元教學設計中，就要在恰當?shù)慕虒W內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)中，導入并應用概括這種思維方法，并根據(jù)教學素養(yǎng)目標，有目的、分等級地訓練學生的概括能力。

下文，分析4種最常見的各學科共通的思維方法，并結(jié)合其教學應用案例的展示，呈現(xiàn)如何在不同的學科教學中，正確導入并應用思維方法，提升學生思維能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

聯(lián)想

聯(lián)想是人腦記憶表象系統(tǒng)中由于某種誘因?qū)е虏煌硐笾g發(fā)生聯(lián)系的一種沒有固定思維方向的自由思維活動，包括幻想，空想，理想等。

聯(lián)想的方法有相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、對比聯(lián)想，因果聯(lián)想和接近聯(lián)想。

聯(lián)想和想象是語文學科要培養(yǎng)的重要思維能力。

以描述“今天天氣很熱”這個現(xiàn)象展開說明，科學教學中會直接引用“溫度測量”的方法來佐證“氣溫的高與熱”。語文學科教學中，則要對這個現(xiàn)象展開聯(lián)想，讓其具體化、生動化、豐富化。比如：

教師提問：今天天氣很熱，我們怎么感受到呢？怎么證明它？

學生回答：“熱得我滿頭大汗，汗水滴答滴答地流下來”。

語文中的這種形象思維，根據(jù)思維主體的不同，聯(lián)想的方向、聯(lián)想的事物、聯(lián)想的意境、聯(lián)想的情節(jié)都不一樣，也從另一個維度造就其豐富性。

比如從天氣熱聯(lián)想到流汗再到擦拭汗水，男生聯(lián)想的畫面是“拉起襯衫袖口就擦，顧不上襯衫有多臟”，女生的聯(lián)想畫面則是“趕緊拿手帕擦擦”，明顯的性別形象特征和表現(xiàn)區(qū)分活躍于描述的語言中。

想象

想象，是人腦對已儲存表象進行加工，改造成新形象的過程，包括再造想象和創(chuàng)造想象。

再造想象：比如將斑點狗，以簡約的繪畫形式復現(xiàn)出來，突出它身上的斑點和身體的輪廓，基本上尊重原型，這就是再造想象。

創(chuàng)造想象：比如孔乙己是清末某一類人的所有的個性特點集中起來再造出來的一個代表人物形象。

抽象與概括

林崇德教授說過，所有學習都離不開抽象與概括，概括是語文學習的首要任務。思維的概括性是思維特征中的核心特征。

抽象概括能力是人區(qū)別與動物的一項重要能力。舉一個簡單的例子，道路前方有坑，人的抽象概括能力，能讓人意識到其危險性并采取應急措施——立一個牌子，進行安全提示，抽象概括是用來解決問題的能力，具有高級性。

語文教學中的概括：

語文中的概括能力包括分析文章的結(jié)構(gòu)、歸納文章的內(nèi)容要點、中心思想，用簡明扼要的語言把所讀的內(nèi)容準確表達出來，分析概括作者在文中的觀點、態(tài)度。

通過層層深入的概括，可以達到從低到高的提煉概念、形成觀念、建構(gòu)世界觀的目的。越概括，越具有普遍解釋意義。下方展示了一個層層遞進的“概括”案例及方法使用過程：

語文教學中的抽象概括：

以“愛蓮說”為例，說明語文學科中“抽象概括”的步驟和過程。

本文以托物言志表現(xiàn)手法，借蓮花來表達君子的品正、行廉、智達。

如何準確把握蓮的形象和君子的形象？這是本篇文章中要分析并概括的問題。

概括的前提是先分析——分析蓮有哪些品質(zhì)？比如從出淤泥而不染、濯清蓮而不妖，分析其高潔。不分析就不能做到精確把握，做不到精確把握就概括不出其要義。

分析后去粗存精，分類提煉蓮的品行，再將品行分類對照比較君子身上的品行特征，綜合建立一個君子形象。從分析到分類到比較到抽象到綜合，基本思維方法參與了整個抽象概括的過程。

日常教學中，對于分析、分類、比較、抽象、綜合這些思維方法訓練到位，學生就能抓住本質(zhì)，并通過抽象概括建立自己正確的價值觀念。

科學教學中的抽象概括：

科學中的抽象概括是先從感性的具體的大量的事物中經(jīng)過分析，達到一種抽象規(guī)定的水平，就去掉非本質(zhì)、留下本質(zhì)，形成對于事物的總體認識；接著把事物各個方面的本質(zhì)屬性綜合起來形成一個相互關聯(lián)的統(tǒng)一體，最后存在腦中形成思維。

比如說我們觀察了貓、狗這些動物，發(fā)現(xiàn)它們都是由母體直接生出來的胎生動物，是吃奶長大的，我們把這一類動物叫哺乳動物，那么當談到哺乳動物這個抽象概念的時候，頭腦中就會出現(xiàn)一個抽象概念的具體形象——不是具體貓或狗，而是具體的一類動物，這是科學的抽象。

抽象規(guī)定指思維從大量的經(jīng)驗材料中抽取出事物的各個必然的、本質(zhì)的因素，達到對事物某個方正的本質(zhì)屬性的認知。

思維具體指按照事物本身固有的層次和轉(zhuǎn)化關系，把事物的全部聯(lián)系在思維中完整地復制出來，形成對客觀事物統(tǒng)一的、整體認識。

以對“納米”的認知與應用探索為例，說明科學教學中“抽象概括”的步驟及過程：

在該探索活動中，教師先設置了一個導入情境——水滴落在荷葉上，不會滲透出去。對比下，我們發(fā)現(xiàn)，日常生活中的紡織衣物很容易被水打濕、滲透并且容易弄臟，這是為什么呢？

教師讓學生在現(xiàn)代超高分辨率顯微鏡下觀察荷葉和布的不同。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)荷葉上存在非常細密的材料（復雜的多重納米和微米級的超微結(jié)構(gòu)），這些材料托起了水滴。

接著，現(xiàn)場演示并讓學生觀察，利用納米材料制成的毛絨靴子打不濕也不容易弄臟。通過生活中的“感性具體”讓學生分析出本質(zhì)原因——納米材料結(jié)構(gòu)更細、更小、小到污水都滲不進去，從而形成對“納米”本質(zhì)屬性的認知，完成“抽象規(guī)定”的過程。

最后，教師通過進一步展示米縮小1000倍變成毫米、毫米縮小1000倍變成微米、微米縮小1000倍變成納米的縮放模擬過程，建立學生對“納米”的“思維形象”。既體現(xiàn)了它和米、毫米、微米的層次和轉(zhuǎn)化關系，又體現(xiàn)了其結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特質(zhì)。

在上述過程中，學生形成了對“納米”概念的理解與認知，教師繼續(xù)推動“概念應用”——給紙杯做一件打不濕弄不臟的外衣：用蠟燭熏一個紙杯底，熏黑后，和正常的紙杯底對照進行實驗結(jié)果觀察，熏黑的紙杯底上撒上粉筆灰，放入水，粉筆灰浮起來，水也沒有滲透紙杯，而是像荷葉上的水滴一樣靈動，炭黑的紙杯底部和荷葉一樣干凈。而未熏黑的紙杯底則被水滴滲透了，并且粉筆灰也沾到了杯底上，形成痕跡。

這個教學環(huán)節(jié)讓學生認識到了用概念解決問題的意義和價值，體驗到了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定功能”的科學核心概念。

數(shù)學教學中的抽象：

數(shù)學抽象是所有學科中最抽象的，分為表征性的抽象、原理性的抽象、建構(gòu)性的抽象。

表征性的抽象包括數(shù)學概念、數(shù)量關系、數(shù)學符號，這都是表征性的抽象。

原理性抽象：解題之后形成一套解題策略，這就是原理性的抽象，還有洞悉問題之間的抽象關系，用所學的理論建構(gòu)數(shù)學模型來理清整個思路的數(shù)學建模也是一種原理性的抽象。

推理

推理能力貫通所有學科，是日常產(chǎn)生一切思維的一個基本方法。推理要尊重邏輯，最早邏輯學和推理是同一個意思，邏輯就是推理?，F(xiàn)在，我們把推理和邏輯剝離開來，推理要尊重邏輯。

推理包括歸納推理，演繹推理和類比推理，這是三種常見的推理形式。在不同的學科中，它的表現(xiàn)是不一樣的。

語文教學中的推理：

語文的邏輯推理講究“三注意”。

要注意歸納概括結(jié)論，不能偏頗；

要注意因果關系，不能夠強加因果；

要注重條件關系，不能混淆充分條件與必要條件。

語文教學的推理尊重一般的邏輯，推理出來就是結(jié)論，不像數(shù)學和科學，通過邏輯推理出來還得再證明，證明不出來，整個推斷就是錯誤的。

語文推理中“結(jié)論偏頗”的案例如下圖所示：

語文推理中“強加因果”的案例如下圖所示：

語文推理中“把必要條件和充分條件混淆”的案例如下圖所示：

數(shù)學教學中的推理：

數(shù)學推理是從一個或幾個已知的命題得到一個新命題的思維形式。其中， 已知的命題叫做前提（或條件），得到的新命題叫做結(jié)論。例如：所有的矩形對角線相等；正方形是矩形，正方形對角線相等。

數(shù)學推理經(jīng)常犯的一個錯誤就是，所有m是p，所有s是m，所有的s是p。

如：所有的蘋果是水果，所有的梨是水果，所以蘋果是梨，這是錯誤的。一個正確的推理必須是推理的前提真實、推理的形式有效。

科學教學中的推理：

科學中的推理指提出假設，運用合理證據(jù)對假設進行驗證。確定、分析、評價科學實驗中的變量，都是用推理來進行的，用到的推理有完全歸納推理，不完全歸納推理，也有演繹推理。

要特別講下，真正培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有一個非常重要的抓手，就是科學學科中的推理思維——論證。

論證是在頭腦中已經(jīng)形成對自己的學習材料的基本表象，然后用獲得的表象，用支持性的材料來進行論證，論證有不同的級別：

有自己的觀點，這是一級水平；

有自己的觀點還有自己的證據(jù)，是二級水平。

有自己的觀點，有自己的證據(jù)，還知道對方的觀點，就達到三級水平。

不僅知己還知彼，還知其然，還知其所以然，還知道對方的證據(jù)，達到五級水平。

最高級水平，就是觀點和論證具有針對性，有效性和吸引性。

在學科課堂交流的時候，培養(yǎng)學生的論證素養(yǎng)，就是在訓練思維，同時培養(yǎng)語言表達能力和語言邏輯。

編輯 | 肖梅香

統(tǒng)籌 | 孫習涵

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