對于超常兒童而言，他們具有超乎常態(tài)兒童的邏輯思維能力。具體表現(xiàn)如下：思維靈活、敏捷，善于獨立思考，敢想別人所未想，且善于發(fā)現(xiàn)問題；理解快，善于領(lǐng)悟與概括事物之間比較復(fù)雜的關(guān)系，能夠抓住本質(zhì)進行正確的分析，并能進行抽象推理，抽象思維和形象思維發(fā)展水平較高；解決問題具有獨創(chuàng)性，表現(xiàn)為在遇到問題時總能提出新穎的解決辦法，能從不同的角度探討、尋求新的思路，創(chuàng)造性思維發(fā)展水平較高。
不同年齡階段的兒童具有不同的思維發(fā)展特點，超常兒童亦是如此。1～3歲的嬰兒對學(xué)習(xí)（認字等）有興趣，感知覺敏銳，記憶力強，分析和概括能力有了初步發(fā)展；4～6歲的幼兒除具有較精細的視、聽辨別能力，較強的記憶力，穩(wěn)定的注意力之外，還發(fā)展了一定水平的抽象概括能力和初步的推理能力；7～8歲的學(xué)齡兒童不僅記憶力強，而且思維敏捷，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，往往在某一方面有突出的才能，例如形象思維能力比較突出，或者邏輯思維和推理能力有了相當?shù)陌l(fā)展。
在對超常兒童思維進行性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，超常兒童思維是否具有性別差異仍有爭議。一些國外研究結(jié)果表明，超常兒童在創(chuàng)造性思維方面不存在性別差異，即便如此，也有研究發(fā)現(xiàn)，在與創(chuàng)造力有密切關(guān)系的心理折疊測驗上，男生的成績是優(yōu)于女生的。另外，在不同領(lǐng)域中，超常兒童思維的發(fā)展亦存在區(qū)別。理科超常的兒童，除創(chuàng)造性思維發(fā)展突出外，數(shù)理邏輯思維高度發(fā)展；而在藝術(shù)領(lǐng)域，想象力豐富的超常兒童也會表現(xiàn)出自身的特殊才能。
根據(jù)超常兒童獨特的思維形式來看，他們在學(xué)習(xí)不同學(xué)科的過程中，思維的發(fā)展也同樣表現(xiàn)出不同于常態(tài)兒童的特點。例如，在語文學(xué)科中，超常兒童的創(chuàng)造性思維中的聚合思維和發(fā)散思維水平較高，并且隨著年級升高，超常兒童的創(chuàng)造性思維會更強。尤其在語文的閱讀和寫作中，超常兒童發(fā)散思維逐漸成熟，語文成績得到很大提高。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，超常兒童在解決數(shù)學(xué)問題時，直覺思維出眾，既能進行正向思維也能進行逆向思維，還表現(xiàn)出能夠反映學(xué)生概括能力的簡縮思維，另外，他們不滿足于常規(guī)思維，比較喜歡追求新異思維。因此，不論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，超常兒童都具有優(yōu)于常態(tài)兒童的思維特點。來自超常兒童思維的研究發(fā)現(xiàn)，參加培養(yǎng)超常兒童思維的課程，可以提高他們的創(chuàng)造力，并間接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的提高。這說明超常兒童的教育對超常兒童的思維發(fā)展存在重要影響。
針對超常兒童思維的培養(yǎng)，主要可以從學(xué)校和家庭兩個方面進行。在學(xué)校中，教師可以通過改變提問的內(nèi)容和方式，讓超常兒童學(xué)會依靠發(fā)散性思維來解決問題；其次，教師要機智地處理超常兒童提出的問題，對于他們提出的疑問，注意積極引導(dǎo)，盡可能地讓兒童自己去尋求最終答案；最后，利用直覺思維，鼓勵大膽猜想，并引導(dǎo)他們?nèi)プC實自己的猜想。在家庭中，家長首先應(yīng)正確看待超常兒童的興趣和能力，并給出適當?shù)募彝テ谕?，而不是僅僅把孩子當作“天才”來看待；其次，家長應(yīng)當結(jié)合繪本與多媒體閱讀材料，并通過親子互動的提問式和游戲式閱讀方法，來培養(yǎng)超常兒童的思維；最后，家長要積極構(gòu)建獨立—融洽的家庭關(guān)系，以獨立自由的民主性為主，為超常兒童提供更多獨立自主的機會。
聯(lián)系客服
