※什么是成長型思維？
※如何引導(dǎo)學(xué)生建立成長型思維？
※如何立足成長型思維，實現(xiàn)因材施教？
固定型思維模式認(rèn)為智力是天生的，智力的層次不能被改變。固定型思維模式限制了學(xué)習(xí)者們?nèi)ヌ剿髋c挑戰(zhàn)新的領(lǐng)域，在遭遇挫折時更容易放棄。
最近的大腦研究否定了出生后智力便固定不變的觀念。神經(jīng)科學(xué)的近期研究強調(diào)了神經(jīng)可塑性的概念。 神經(jīng)可塑性是指大腦在人的一生中的變化、適應(yīng)及“改變”的能力。 神經(jīng)可塑性是通過兩種方式達(dá)成：創(chuàng)造新的聯(lián)接，消除不經(jīng)常使用的連接。經(jīng)常進(jìn)行腦思維訓(xùn)練和腦鍛煉，能使大腦的白質(zhì)層增厚，神經(jīng)連接更豐富，大腦的處理速度更快。
理解和相信神經(jīng)可塑性是形成成長型思維模式這一信念的重要一環(huán)。成長型思維模式即認(rèn)為通過堅持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)，一個人的智力將得以成長或發(fā)展。帶著成長型思維模式的學(xué)習(xí)者相信他們能夠?qū)W習(xí)任何東西，可能得奮力爭取，也可能會遭遇一些失敗，但是他們相信通過努力及毅力能夠獲得成功。
思維方式可以影響人的行為以及對自己和他人的態(tài)度，因此作為教師培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維十分重要。美國教育學(xué)家瑪麗·凱·里琪在《可見的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》一書中，為教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，提供了詳細(xì)的方法和案例參考。
通過腦科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的大腦
教育工作者的思維方式直接影響學(xué)生對自己的感受，也影響著學(xué)生作為學(xué)習(xí)者如何看待自己。而學(xué)生的思維方式?jīng)Q定著他如何面對學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)。因此作為教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的思維方式，還要引導(dǎo)學(xué)生建立成長型思維模式。近年來，越來越多的研究者強調(diào)教育學(xué)生對自己大腦加以認(rèn)識的重要性。通過理解大腦運作的機制，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生更加樂意接受新挑戰(zhàn)，面對失敗更容易采取積極的心態(tài)。不同學(xué)科教師在日常教學(xué)中可以通過腦科學(xué)知識，讓學(xué)生對自己的大腦有所了解，例如：語文和英語老師，在教授閱讀課時可以考慮選用一篇關(guān)于神經(jīng)科學(xué)或?qū)W習(xí)和大腦的非虛構(gòu)文章?？茖W(xué)教師可以在教學(xué)中，通過一個小單元教授神經(jīng)科學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生建立成長型思維模式，首先要對思維模式進(jìn)行預(yù)評估，在完成預(yù)評估后通過活動設(shè)計讓學(xué)生認(rèn)識自己的大腦。下面提供了評估步驟和學(xué)習(xí)任務(wù)案例示范：讓學(xué)生了解腦科學(xué)，實現(xiàn)有效的、差異性教學(xué)，首先必須通過預(yù)習(xí)觸發(fā)學(xué)生的背景知識，再進(jìn)一步了解學(xué)生對于大腦及其如何運作都知道些什么。
小學(xué)的預(yù)習(xí)可以通過如下問題引發(fā)學(xué)生討論：教師指著學(xué)生的腦袋說：“誰知道這里頭是什么呀？”初中和高中的預(yù)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示一幅大腦的圖片，就大腦這一話題討論2-3分鐘，隨著討論的進(jìn)行允許他們提供信息。
觸發(fā)學(xué)生的知識背景后，須對學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行評估。在評估之前，教師應(yīng)該向?qū)W生解釋評估的目的，了解學(xué)生關(guān)于大腦及其運作都知道些什么。教師可以將印有大腦的空白紙發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在空白的大腦內(nèi)畫下他們認(rèn)為自己大腦的樣子。
學(xué)生完成預(yù)評估后，教師審查預(yù)評估，總結(jié)學(xué)生對大腦的基本認(rèn)識，和學(xué)生分享一些關(guān)于大腦預(yù)評估的回答。教師向?qū)W生解釋他們會學(xué)習(xí)到更多關(guān)于大腦的知識，但首先要了解他們的想法，讓學(xué)生舉手表示贊同或不贊同回答以下三個陳述，進(jìn)一步了解他們的思維模式。
每個人都能學(xué)新事物（成長型思維模式的信念）
一些小孩生來就比其他小孩聰明（固定型思維模式的信念）
我們可以讓自己變得更聰明(成長型思維模式的信念)
教師在完成與評估后，可以嘗試以下“構(gòu)建一個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)任務(wù)范例，引導(dǎo)學(xué)生建立成長型思維。首先向?qū)W生分享大腦運作的背景信息：“在我們的大腦內(nèi)部有大腦細(xì)胞稱為神經(jīng)細(xì)胞。數(shù)以億計的神經(jīng)細(xì)胞，有的相互關(guān)聯(lián)，有的四周漂浮”。接著向?qū)W生展示一張神經(jīng)細(xì)胞的圖片或圖表。接著通過以下“讓學(xué)生變成細(xì)胞”活動讓學(xué)生思考什么導(dǎo)致這些神經(jīng)細(xì)胞相互關(guān)聯(lián)。1.讓3-5個學(xué)生扮演神經(jīng)細(xì)胞。2.學(xué)生分享最近學(xué)到的新東西。以Z同學(xué)最近學(xué)習(xí)的除法為例。3.取出細(xì)線，讓代表兩個相互關(guān)聯(lián)的神經(jīng)細(xì)胞的學(xué)生，一人握著線的一端。解釋因為Z同學(xué)剛開始學(xué)習(xí)除法，所以關(guān)聯(lián)較弱，線是細(xì)細(xì)的。4.詢問Z同學(xué)，自己學(xué)到的擅長的，但仍需要訓(xùn)練的東西。Z同學(xué)回答是乘法運算。則讓代表對應(yīng)兩個神經(jīng)細(xì)胞的兩個同學(xué)用一個更強的連接，譬如毛線。5.接著引導(dǎo)學(xué)生思考Z同學(xué)學(xué)了更多的除法知識并做了練習(xí)后神經(jīng)細(xì)胞將會發(fā)生什么？Z同學(xué)堅持學(xué)習(xí)，最終成為除法行家，會發(fā)生什么？Z同學(xué)認(rèn)為除法太難，放棄了，這個關(guān)聯(lián)又會發(fā)生什么？（會保持微弱的關(guān)聯(lián)或完全斷裂）6.總結(jié)，讓學(xué)生明白每一次他們努力完成挑戰(zhàn)并掌握新事物時，他們的神經(jīng)細(xì)胞關(guān)聯(lián)變得更加強大。7.最后讓學(xué)生嘗試畫出他們強大、微弱、或者尚未達(dá)成的神經(jīng)細(xì)胞關(guān)聯(lián)，思考他們理解且非常擅長的知識以及正在學(xué)習(xí)和沒有完全理解的知識。每個人的思維都是可以通過堅持、努力及專心致志地學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此教師要立足成長型思維模式，因材施教，回應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生接受適合自己水平的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)發(fā)展。
為實現(xiàn)有效的差異化教學(xué)，因材施教的最初階段需要觸發(fā)學(xué)生知識背景后，在備課前評估學(xué)生對某一具體技能、概念或話題的掌握情況。預(yù)習(xí)就是為了觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，預(yù)習(xí)的時間不用太長，五分鐘就足以激活學(xué)生先前的知識。預(yù)習(xí)可以是簡單地告訴學(xué)生：“今天我想看看你們對約整數(shù)了解多少。讓我先給你們展示幾個約整數(shù)”，然后開始在黑板上舉例子?？梢酝ㄟ^問問題、看短片、解讀一張圖片、聽一首歌或一個短篇故事后開展討論。在“喚醒”學(xué)生先前學(xué)過的知識后進(jìn)行預(yù)評估。預(yù)評估能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)前后的差異。預(yù)評估的方式不一定總是筆試。譬如，評估學(xué)生關(guān)于測量的知識時，可以給學(xué)生一把尺子看看學(xué)生能夠做什么。教師在設(shè)置預(yù)評估標(biāo)準(zhǔn)之前要注意以下幾點：1.預(yù)評估只能測量對具體被評估領(lǐng)域的理解力。例如,評估學(xué)生對某一時期歷史的理解時，就不要考慮語法跟標(biāo)點。2.一次評估應(yīng)該包括對技能、話題或概念的應(yīng)用，而且至少有一項評估高于一般水平或超出現(xiàn)有水平。3.設(shè)定一個預(yù)評估時使用不同的形式：多選題、填空題、問答題等，并且要允許自己的學(xué)生通過由認(rèn)出一個例子到舉出一個列子來證明自己的理解力。在不同領(lǐng)域保持靈活的分組是因材施教、成長型思維模式班級文化的基本組成部分。差異性靈活分組應(yīng)該是班級的一個重要原則，任何年級、任何領(lǐng)域、任何課堂都需要實現(xiàn)靈活分組。教師沒有進(jìn)行靈活分組的理由往往是難于管理，那么，教師如何在課堂上有效管理不同小組呢？在課堂上管理多個小組的一個重要方面是明確期待。學(xué)生完成功課應(yīng)該做什么？如果他們需要幫助，而你又正好在幫其他小組的學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該做些什么？固定活動正是解決這些問題的答案，固定活動是不間斷的任務(wù)，即當(dāng)學(xué)生完成課堂功課或者當(dāng)教師指導(dǎo)其他學(xué)生時，給予學(xué)生一些不間斷的任務(wù)，這樣的活動豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在分組閱讀課時，學(xué)生完成任務(wù)后可以在教師給的材料中選擇一篇自己感興趣的，談?wù)撽P(guān)于毅力、動機、努力等不同方面的文章。加餐是對內(nèi)容進(jìn)一步深入和拓展，加速則是繼續(xù)往下學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。加速是允許那些在預(yù)評估中證明已經(jīng)掌握內(nèi)容的學(xué)生以及那些迅速掌握內(nèi)容的學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)下去。對于那些已經(jīng)證明自己掌握了知識并準(zhǔn)備好迎接更多挑戰(zhàn)的學(xué)生，加速是必需的。但是在加速前，教師首先要明確學(xué)生是否能夠在不同的情境應(yīng)用技能、概念或者過程，是否能夠批判性地思考內(nèi)容，是否有能力進(jìn)行推理。在加速前稍微地加餐是個好主意，特別是當(dāng)預(yù)評估僅僅捕捉了表面層次的理解情況。形成性評估是在課堂上一直進(jìn)行的評估、復(fù)習(xí)、觀察。教師使用形成性評估來改善教學(xué)方法，并在整個教學(xué)過程中給學(xué)生提供反饋。例如，如果一位教師觀察到有些學(xué)生沒有掌握一個概念，他能夠設(shè)計一個復(fù)習(xí)活動來加強這個概念的學(xué)習(xí)。形成性評估為教師提供了一種反思，幫助教師快速檢驗、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的方位。
形成性評估不用弄得很復(fù)雜，應(yīng)使之簡單化。以下五個方法可以幫助教師完成形成性評估：
1.使用讓學(xué)生口頭回答的問題。
在教學(xué)過程中或者下課之前，讓學(xué)生回答關(guān)于課堂內(nèi)容的各種問題。記下那些錯誤理解或者沒有理解內(nèi)容的學(xué)生。
2.使用讓學(xué)生書面回答的問題
給學(xué)生提供一些問題，幫助他們交流對某個概念的理解.
3.使用退出卡片
教學(xué)之后每個學(xué)生都得填寫推出卡片?？梢允且粋€數(shù)學(xué)問題，一個需要糾正語法的句子或者一個總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的陳述。
4.使用3-2-1
3-2-1可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同年級定制，給學(xué)生提供表達(dá)的機會：我今天學(xué)習(xí)三樣?xùn)|西，我對兩樣?xùn)|西有問題，對于一樣我想學(xué)更多一些。
5.傾聽并觀察學(xué)生
當(dāng)學(xué)生在科學(xué)實驗室、做一道數(shù)學(xué)題、討論一本小說時，觀察學(xué)生的表現(xiàn)也對形成性評估有用處。
總結(jié)性評估需要對學(xué)生內(nèi)容的理解和掌握加以評估，通常是在一個單元的學(xué)習(xí)之后，對所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行評估。總結(jié)性評估必須與每個小組或者個別情況下某個學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容一致。評估不僅要針對不同的小組，還應(yīng)結(jié)合預(yù)評估。
如果打分僅僅根據(jù)分級課程的掌握，那么學(xué)生可能甚至連教學(xué)還沒開始就在預(yù)評估后得到A。一個孩子沒有付出努力卻得到A，這種情況會導(dǎo)致固定型思維模式的發(fā)展。來源 | 《可見的學(xué)習(xí)與思維型教學(xué)》
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