學(xué)習(xí)評價(jià)的種類
美國心理學(xué)家布盧姆根據(jù)評價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮的作用不同，把學(xué)習(xí)評價(jià)劃分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三類，并結(jié)合實(shí)際對它們進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，我國目前采用并在實(shí)踐中實(shí)施的也主要是這三種評價(jià)。
(一)診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動進(jìn)行前，為使教學(xué)計(jì)劃能夠指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)狀態(tài)及時(shí)反饋給師生所進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期或教程開始之前的診斷性評價(jià)，主要用來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進(jìn)行安置。教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價(jià)，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，以便采取補(bǔ)救措施。教師可以通過特殊編制的測驗(yàn)，分析學(xué)生學(xué)籍檔案和對觀察記錄的分析，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
(二)形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，為使教學(xué)活動效果更好而修正教學(xué)運(yùn)行的進(jìn)程所進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價(jià)。在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度觀察，利用提問或測驗(yàn)獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、改進(jìn)后來的教學(xué)活動。因此形成性評價(jià)又叫學(xué)習(xí)中評定。
形成性評價(jià)主要是在一個(gè)單元、課題或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行；每次測驗(yàn)的內(nèi)容范圍較小，主要是單元內(nèi)容掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)步測試；這類評價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評定等級成績或作證明，而是在確定每一個(gè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握和為順利進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，并幫助每一位學(xué)生學(xué)會那些本應(yīng)掌握而尚未掌握的要點(diǎn)。
形成性評價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，是“前瞻式”的。在設(shè)計(jì)和實(shí)施形成性評價(jià)時(shí)要注意教學(xué)的反饋一定要伴隨相應(yīng)的改正程序。例如：為學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書，由幾個(gè)學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及由家長對子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等，以便使學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
(三)總結(jié)性評價(jià)
總結(jié)性評價(jià)，是在教學(xué)單元或階段教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評價(jià)。其首要目的是給學(xué)生評定成績并給教師或?qū)W校提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是否有效的證據(jù)，是一種學(xué)習(xí)后的“回顧式”評價(jià)。期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于此類。
總結(jié)性評價(jià)著眼于學(xué)生對某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的程度；它是以學(xué)生在某個(gè)教程或單元所取得的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行全面的確定；它的評價(jià)項(xiàng)目的概括性水平一般比較高，考試或測驗(yàn)的內(nèi)容范圍較廣，而且試題一般包括許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力，評價(jià)的次數(shù)或頻率不多，一般一學(xué)期或一學(xué)年二到三次。
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