跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的理解與執(zhí)行
何捷
閩江師范高等?？茖W(xué)校
摘 要：本文旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念以及意義,發(fā)現(xiàn)其特有的優(yōu)勢。在針對任務(wù)群的具體教學(xué)中,教師應(yīng)把握關(guān)鍵要點,明晰特征,做到結(jié)合日常語文課堂滲透學(xué)習(xí),設(shè)計短期、中期、長期的學(xué)習(xí)活動,讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)充分發(fā)揮育人功能,讓教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群;融合;教學(xué);執(zhí)行基金：2021年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“'雙減’政策下課堂教學(xué)'對標(biāo)提質(zhì)’的實踐與探索”(MJYKT2021-200)的階段性研究成果。參考文獻引用格式：[1]何捷.跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的理解與執(zhí)行[J].小學(xué)教學(xué)研究,2022(22):5-9 15.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分，提出語文課程內(nèi)容主要以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”進行組織與呈現(xiàn)。其中，設(shè)置了“整本書閱讀”與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。一、基本概念的厘清
何謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”？參考世界范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的主要機構(gòu)國際文憑組織給出的定義：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是這樣一個過程，即學(xué)生對兩個或兩個以上學(xué)科或?qū)W科組的知識體系和認(rèn)識方法產(chǎn)生理解，并對它們加以整合，從而創(chuàng)造出新的理解?！边@一定義明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)不止一個學(xué)科，而是以產(chǎn)生新的理解、新的學(xué)習(xí)結(jié)果為目的。其中的“跨學(xué)科”顧名思義就是不僅由一個學(xué)科構(gòu)成，而是兼容、涉及、涵蓋多個學(xué)科，或者觸及不同學(xué)科、不同領(lǐng)域。以“跨學(xué)科”疊加“語文學(xué)習(xí)”，則表示在兼容、涉及、涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，進行與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的研究、探索等實踐活動，組織開展課程化的“教”與“學(xué)”，并對學(xué)習(xí)成果進行評價。
二、重大意義的認(rèn)識
（一）從單一到多元的重大飛越
語文教學(xué)長期以來存在著學(xué)科獨立、界限分明、堅守疆域的分科教學(xué)格局。本位觀下的分科理念，必然導(dǎo)向分科的學(xué)習(xí)模式。這一模式下的學(xué)習(xí)，的確有助于學(xué)生系統(tǒng)性地獲取知識，形成布魯納倡導(dǎo)的“螺旋型課程”中逐步上升、按序推進的優(yōu)勢。但杜威也在百余年前批評分科學(xué)習(xí)，指出其會使學(xué)生的心靈變成儲存學(xué)科知識的“蓄水池”，教師則成為灌輸學(xué)科知識的“水泵”。相對于之前課標(biāo)提倡的“雙基”目標(biāo)，這一“泵”與“池”的關(guān)系產(chǎn)生的后遺癥并不明顯。然而，隨著時代的改變，特別是新課標(biāo)提出的育人總目標(biāo)的調(diào)整，以及課程目標(biāo)中對“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的闡釋，分科學(xué)習(xí)越來越難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。特別具有“殺傷力”的就是對核心素養(yǎng)中思維能力的鉗制，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生思維能力蛻化。倘若一味固守分科，學(xué)生思維的“敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性”等在界限分明的、單一的學(xué)習(xí)中就會變得被動，其“好奇心、求知欲、崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新、積極思考”等思維習(xí)慣也難以養(yǎng)成。學(xué)生的好奇心一旦被磨滅，即便知識武裝的模樣再強大，付出的代價也是巨大的，是對學(xué)習(xí)興趣的喪失。學(xué)習(xí)淪為艱難的任務(wù)，而非主動獲取進步的快樂體驗。基于以上考慮，新課標(biāo)倡導(dǎo)以識字寫字、閱讀思辨、表達交流、梳理探究這四類極具語文學(xué)習(xí)特色的實踐活動，在確保語文學(xué)科屬性不漂移的前提下，設(shè)置“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，意在以跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題設(shè)計、過程展開、結(jié)果評價，構(gòu)成一個系統(tǒng)的項目式學(xué)習(xí)，讓整合后的思維能力、探索能力、執(zhí)行能力，共同建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的綜合能力、統(tǒng)籌能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。（二）因拓展而具備的應(yīng)然優(yōu)勢
新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)歸于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群范疇，意在提示這類學(xué)習(xí)任務(wù)具有擴展邊界、開拓新領(lǐng)域的指向性。具體而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)在新時代有其應(yīng)然具備的三大優(yōu)勢：1. 突破局限，解決分科學(xué)習(xí)無法解決的問題
跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是跨越、打破、突圍，過程是動態(tài)且不確定的，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對原有的學(xué)科內(nèi)容進行重整、加工、應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生的信息應(yīng)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維等能力，都得到整體提升。此時，在分科學(xué)習(xí)中遇到無法解決的問題時，學(xué)生就可以借助跨學(xué)科的方式予以解決，或者經(jīng)由跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，找到更簡單、更有效的解決方式，由此還能進一步提升在真實問題中的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)科界限被打破的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑也要同步改變，需要調(diào)動各學(xué)科知識進行綜合運用。學(xué)生已有的先驗知識、固定的知識結(jié)構(gòu)等，重新組合成更為緊密關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)、更為優(yōu)化的結(jié)構(gòu)，能更加靈動、變通、全面地幫助學(xué)生看待問題、解決問題。2. 借助融合，形成助推學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的合力
跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是做簡單的加法，更不是隨意混搭或機械強合?！翱纭钡囊饬x在于超越單一學(xué)科的邊界，實現(xiàn)不同學(xué)科的知識互動、能力互助，產(chǎn)生具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)結(jié)果。這就讓學(xué)習(xí)從原先的獲取知識層面，上升到發(fā)展思維層面，實現(xiàn)了“知識”與“思維”的整合。整合后的力量將持續(xù)助推學(xué)習(xí)發(fā)展。整合后形成的，“既是一種知識與生活、科學(xué)與人文、不同學(xué)科領(lǐng)域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調(diào)互動建構(gòu)、合作探究知識的學(xué)科研究的知識論與方法論”。學(xué)科之間的有機整合，誕生了新的力量，助推學(xué)習(xí)邁向新領(lǐng)域。3. 指向高階，學(xué)習(xí)活動在思維的促進下邁向深度
跨學(xué)科學(xué)習(xí)植根于思維，阻斷了單一格局下的膚淺與短視，讓學(xué)生的思維優(yōu)先服務(wù)于真實情境中的問題解決，讓各學(xué)科的知識系統(tǒng)相輔相成，這將有利于對問題理解的不斷深化、解決問題的思路不斷拓寬，使結(jié)果更易于趨近目標(biāo)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就是以解決真實問題為核心的深度學(xué)習(xí)，是為未知而學(xué)、為問題而學(xué)、為未來而學(xué)的新型學(xué)習(xí)模式。世界是多樣的，問題是復(fù)雜的，這注定了簡單的信息獲取、認(rèn)識記憶等低階思維，無法滿足應(yīng)對并解決真實存在的問題的需要。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生從原先的理解出發(fā)，實現(xiàn)全新的概念重建和理解的豐富性與多樣性。在理解的同時，學(xué)生以不同學(xué)科的不同思維、方法、路徑等，整合形成跨越式、融合型、靈活性的跨越思維，將更有助于未來去理解更加豐富的世界，解決更為復(fù)雜多樣的問題。
三、具體的教學(xué)執(zhí)行
（一）任務(wù)群在理解上的關(guān)鍵把握
一線教師最關(guān)注的是跨學(xué)科任務(wù)群在日常教學(xué)中應(yīng)如何轉(zhuǎn)化、怎樣執(zhí)行。關(guān)注新課標(biāo)中的相關(guān)表述，教師可以提煉跨學(xué)科任務(wù)群在具體教學(xué)執(zhí)行時的重點，找到具體實施時可行的方法。新課標(biāo)中針對這一任務(wù)群的表述為：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。1. 實踐活動
此任務(wù)群在具體落實中，應(yīng)呈現(xiàn)為具體可執(zhí)行的實踐活動，活動包含新課標(biāo)中所歸納的閱讀、梳理、探究、交流等，是以語文實踐活動進行學(xué)科間的跨越、學(xué)習(xí)項目的統(tǒng)整，著力提升語言文字的運用能力。2. 拓寬領(lǐng)域
此任務(wù)群意在打通課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，還可以聯(lián)結(jié)更為廣泛的網(wǎng)絡(luò)空間，在寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中獲得多樣信息，應(yīng)對更為真實、復(fù)雜的問題。領(lǐng)域的拓展使學(xué)習(xí)結(jié)果的輻射范圍也得以擴大。3. 綜合運用
在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，最為重要的是綜合運用能力的提升。綜合，即關(guān)注多方咨詢，設(shè)計各個學(xué)科的相關(guān)知識；運用，則表現(xiàn)在主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，獲得切實的提高。（二）任務(wù)群在執(zhí)行中的特征明晰
具體分析新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”與“教學(xué)提示”，可以梳理出在一線教學(xué)中執(zhí)行這一任務(wù)群時應(yīng)明晰的三個特征，也設(shè)定了執(zhí)行時的總體框架。1. 由淺入深、由易到難的漸進式提升
在本任務(wù)群的教學(xué)提示中，新課標(biāo)直接明示要“把握活動周期和難度”，提倡“第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學(xué)段以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為主”。再關(guān)注跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中各年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排即可發(fā)現(xiàn)，在具體落實時應(yīng)遵循這樣的序列式逐步升級：第一學(xué)段提出“走進圖書館、閱覽室、書店、文具店”，提倡參與班級、集體、學(xué)校、社區(qū)等舉辦的各種活動，意在提示教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體可感的生活實景，在真實的學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)能力，在各式各樣的生活體驗、高頻次的實踐經(jīng)驗中養(yǎng)成習(xí)慣。這是融合生活的養(yǎng)成教育。第二學(xué)段則特別注重在主題實踐中積極主動運用知識。如學(xué)習(xí)內(nèi)容中提出“嘗試運用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能”“進行調(diào)查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學(xué)交流”的要求。同時，具體指導(dǎo)應(yīng)“參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn)，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說”“探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象”，明確了在這一學(xué)段應(yīng)注重融入對多元文化的感受，提倡在參與文化活動中獲得更多的體驗，樹立文化自信。本學(xué)段升級為對真實情境的關(guān)注，對切實存在的問題予以發(fā)現(xiàn)和解決，并在過程中感受文化魅力，獲得整體素養(yǎng)的提升。第三學(xué)段強調(diào)參與專項的學(xué)習(xí)活動，如學(xué)習(xí)內(nèi)容中提示“參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等”，特別明確提及“地球”“太空”“人工智能”等字眼，這是更為豐富多樣的學(xué)科跨越，在更加富有時代特征的綜合運用中實現(xiàn)提升。同時，注重學(xué)習(xí)成果的展示特點，提倡“運用多種形式分享自己的經(jīng)驗與感受”“運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想”。這是讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果更多地面向社會、服務(wù)生活，更為積極地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化與運用。2. 場域的不斷拓寬帶來學(xué)習(xí)的多樣性
在新課標(biāo)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的場域是最為寬泛的。如教學(xué)提示中直接點明“要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文”“充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持”“可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。足見這一類型的學(xué)習(xí)，可發(fā)生在校內(nèi)外以及生活的各個區(qū)域。同時，對場域的理解也不應(yīng)局限于可見的環(huán)境。場域是指學(xué)習(xí)行動發(fā)生的場所、范圍、空間，但不僅限于地理的環(huán)境，還包括與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的各方面因素?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的場域?qū)挿?，還可以包括參與語文、道德與法治、科學(xué)、勞動等各學(xué)科學(xué)習(xí)時的活動時空，以及在觀察、記錄、參觀、體驗、設(shè)計、調(diào)研、展示等具體活動時同步伴隨的思維空間。場域的開闊意味著跨學(xué)科學(xué)習(xí)更具有綜合性與開放性。在不同場域?qū)W習(xí)，學(xué)生可以形成不同的能力，掌握面對各種問題的不同探究方法，在解決問題的實踐中總結(jié)出基本的學(xué)習(xí)步驟、流程，讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)、靈動。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既可以隨著生活中遇到的場景、問題等展開隨機學(xué)習(xí)，也可以主動、精心地選擇主題和內(nèi)容，策劃、組織專題式的學(xué)習(xí)；既可以是學(xué)生個體的單獨實踐，也可以是團隊協(xié)作，學(xué)生在交流、溝通、合作中提升實踐能力。多樣性必將帶來學(xué)習(xí)中對問題的解決、突圍能力，以及創(chuàng)新能力的提升。3. 表現(xiàn)性評價融入讓學(xué)習(xí)的效果真實可感
在教學(xué)提示中，新課標(biāo)提出“評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”?？梢?，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果評價，應(yīng)凸顯“可觀察”的屬性。在評價中，教師可以介入“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)，對其進行直觀評價。約翰·比格斯和科利斯提出的“SOLO分類評價法”是一種以等級描述為基本特征的評價方法。比格斯認(rèn)為，人在學(xué)習(xí)新知識的過程中表現(xiàn)出來的思維階段是可以被觀察到的。學(xué)習(xí)即表現(xiàn)，表現(xiàn)可觀察，觀察結(jié)果可評價。“這一評價系統(tǒng)針對學(xué)生的思維層級進行分類描述，每一層級結(jié)構(gòu)還對應(yīng)著不同的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。如在單結(jié)構(gòu)中，只要能識別、命名、遵守簡單程序即可；在多結(jié)構(gòu)中，可以描述、舉例；在理解關(guān)系中可以證明、辯論、比較；在擴展抽象結(jié)構(gòu)中，可以有更多的假設(shè)、創(chuàng)造、反思、生成。借助這一系統(tǒng)，可以對思維進行可視、可操作的評估?！苯柚憩F(xiàn)性評價，教師“可以針對主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表”，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題的態(tài)度和能力”的真實狀況，借助設(shè)計的評價量表描繪學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)，定位學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)。針對表現(xiàn)結(jié)果的評價，教師要有意識地針對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力施予有效教學(xué)，傾向于薄弱環(huán)節(jié)增補訓(xùn)練，促進其不斷提升，還可以采納新課標(biāo)的建議“邀請相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價”，讓評價更多元。一切評價都應(yīng)以鼓勵為主，做到新課標(biāo)中提示的“既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量”。（三）任務(wù)群在教學(xué)中的轉(zhuǎn)化方略
具體在日常教學(xué)中落實跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，實現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性轉(zhuǎn)化，可以有五個方面的策略：其一，結(jié)合日常語文課堂滲透學(xué)習(xí)；其二，設(shè)計短期的單項學(xué)習(xí)活動；其三，設(shè)計中期的復(fù)合學(xué)習(xí)活動；其四，設(shè)計長期的融合學(xué)習(xí)活動；其五，鼓勵在生活中提升相關(guān)學(xué)習(xí)能力。其中，第一條與第五條策略，參照上文表述執(zhí)行，以下重點選擇專項設(shè)計的長期、中期、短期的學(xué)習(xí)活動予以說明。1. 長期的融合學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)項目名稱：計劃一次考察活動；學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定并前往值得考察的目的地；學(xué)習(xí)場所：學(xué)校、家庭、目的地；融合學(xué)科：語文與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、旅游、文史、社會學(xué)等；學(xué)習(xí)時長：約一個學(xué)期；適合學(xué)段：第三學(xué)段。具體流程如下：首先，在學(xué)期中，由教師直接提供本次活動的主題，激發(fā)學(xué)生參與熱情，激活學(xué)生關(guān)于考察、旅行的先驗知識。之后，組織同伴寫作，列出“計劃前往考察地點”項目清單，集體票選“集體最想去的地方”。得出結(jié)果后，針對結(jié)果進行進一步討論，確定最為可行的考察目的地。在啟動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以提升的能力：其一，綜合分析能力，如根據(jù)自己的經(jīng)驗以及投票結(jié)果的分析，確定可行的地點；其二，信息處理能力，包括但不限于圖表制作、信息統(tǒng)整、數(shù)據(jù)分析等，如計算人均成本、設(shè)計交通路線等；其三，決策能力，根據(jù)信息分析結(jié)果，說服教師與同伴，提交建議或說明，闡述計劃的可行性，取得伙伴支持。之后，在假期中結(jié)合游學(xué)等實踐活動，真實前往目的地，印證學(xué)習(xí)結(jié)果，在這一過程中，學(xué)生可以完成：旅行中的個人筆記、旅行中的導(dǎo)覽圖繪制、旅行中的應(yīng)急問題討論、旅行中的真實問題實踐等。完成后，學(xué)生還可以進行實踐報告、感受交流、問題討論、成果展示等。計劃為期一個學(xué)期的長期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，設(shè)計時先聚焦整體項目，完成頂層設(shè)定；再構(gòu)思整體學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、流程，教師和學(xué)生合作，不斷優(yōu)化設(shè)計；過程中，教師通過多種渠道，讓學(xué)生多方查找材料、多次論證交流，開放學(xué)習(xí)空間，確保以多樣的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多種的表現(xiàn)結(jié)果。2. 中期的復(fù)合學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)項目名稱：提出一個觀點或看法；學(xué)習(xí)目標(biāo)：搜集資料，分析并提出觀點；學(xué)習(xí)場所：學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等；融合學(xué)科：語文與數(shù)學(xué)、社會學(xué)等；學(xué)習(xí)時長：約一個月；適合學(xué)段：第二學(xué)段。具體流程如下：教師準(zhǔn)備并提供一份材料，材料中須涵蓋一個值得思辨的觀點；學(xué)生在收到材料后，可以針對觀點進行討論、爭議、辯駁，產(chǎn)生不同的個性化觀點；之后進入素材搜集階段，鼓勵學(xué)生通過各種渠道，如報紙、雜志、專業(yè)論文、圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，搜集與自己觀點相符合的材料，形成對自己觀點的支撐，進一步完善觀點；集中針對問題，再次組織學(xué)生進行觀點陳述，發(fā)表各自看法，公示證據(jù)；學(xué)生提交一篇說服性的論文，設(shè)定引用的觀點數(shù)量，規(guī)定需要繪制的相關(guān)圖表、圖例等，系統(tǒng)陳述觀點，對之前教師提出的觀點進行支持或者糾正，提出創(chuàng)造性的建議。其間，可以組成團隊，為取證進行實地調(diào)研、采訪或是展開實踐活動，獲取相關(guān)證據(jù)的支持。為期一個月的中期跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計有組織、有計劃地執(zhí)行。過程中，教師依然注重保護學(xué)生的參與熱情，拓展學(xué)習(xí)的空間，提倡真思考、真實踐、真學(xué)習(xí)。同時，努力維護更為豐富的學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)，讓學(xué)生的思維能力、表達水平等在學(xué)習(xí)中不斷提升。3. 短期的單項學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)項目名稱：指紋名片；學(xué)習(xí)目標(biāo)：見下文中的目標(biāo)描述；學(xué)習(xí)場所：學(xué)校、家庭等；融合學(xué)科：語文與科學(xué)等。學(xué)習(xí)時長：一個周末。適合學(xué)段：第二學(xué)段。具體流程如下：名片，古已有之，稱作“名刺”。交換名片，在社交中顯得雅美、莊重，是彼此相互認(rèn)識的最快捷有效的方式之一。每個人都擁有獨一無二的名片。不信？伸出雙手，制作一份別致的專屬名片吧！實驗準(zhǔn)備：一個印臺、幾張畫紙、各色水彩筆。(1）將手指按在印臺上，使指紋能清晰地印在畫紙上。（讓每個手指都擁有和印臺親密接觸的機會喲?。?/span>(2）根據(jù)自己的喜好在紙上按出能代表自己的圖案吧！(2）能了解與指紋有關(guān)的科學(xué)知識。(3）能使用書面和口頭語言表達制作指紋名片時的觀察所得。你已經(jīng)知道了吧！“名片”的獨特之處是因為每個人的指紋都是不同的。接下來，閱讀下面兩篇相關(guān)的材料。提起指紋，相信大家都不陌生。它由長短粗細不一、形狀各異的紋線組成，主要分為弓形、箕形、斗形等三種基本類型。別看指紋小，它卻具有終身不變、人人不同這兩個極其重要的特性。最早認(rèn)識到指紋這兩個特性的，還是我們中國人。很久很久以前，我們的祖先已經(jīng)懂得憑借指紋來確認(rèn)身份，他們將有顏色的油漆抹于手指，按壓于重要信件的封口作為封條，以此記認(rèn)。如今，指紋已被廣泛用于入境檢查、搜查罪犯等領(lǐng)域。罪犯只要在現(xiàn)場留下明顯的手印，就難逃指紋鑒定專家的“火眼金睛”啦。這得益于巴黎警察貝蒂榮的研究，他積累了幾千張從犯罪現(xiàn)場找到的和從疑犯身上取得的指紋記錄卡片，破獲了許多疑難案件，無可爭議地成為全世界的“罪犯指紋鑒定之父”。人們繼續(xù)這一研究，不斷充實指紋庫，提高指紋鑒定精確度，也讓指紋進一步成為指認(rèn)罪犯的重要證據(jù)。黑貓警長剛剛破了一起森林失竊案件，正要坐下來休息片刻。兔媽媽哭著沖進來，嚷道：“警長，我的孩子不見了！快幫我找找！”原來，小兔一家住在森林深處。這天早晨，兔媽媽一大早就去買菜了，臨走前兔寶寶正津津有味地吃著自家豐盛的早餐呢。等到她回來，家里報警器響著，牛奶也打翻在地上，小兔卻不見了蹤影。進屋一看，果然像兔媽媽說的那樣：大門敞開著，牛奶撒在地上，其他的東西都沒有少。警長四處查看，終于在窗臺上發(fā)現(xiàn)兩個腳印，他仔細辨認(rèn)，認(rèn)出了是狐貍的腳印，心想：壞了，肯定是壞狐貍把小兔抓走了。他連忙轉(zhuǎn)身跑到門口，顧不上兔媽媽的追問，騎上警車飛快地向狐貍家奔去，還沒到門口，就聽到兔寶寶的驚叫聲。他連忙拔出手槍，向空中放了一槍，叫道：“狐貍，快放了小兔！”狐貍一看是黑貓警長到了，嚇得腿都軟了，把小兔推出家門，轉(zhuǎn)身就關(guān)上了門。他想想又不甘心，從窗口探出頭來問：“警長，你怎么知道是我抓了小兔？我記得一路上都沒人看見呀！”黑貓警長哈哈大笑：“的確，不是別人，正是你自己告訴我的?！?/span>“我自己？”狐貍丈二和尚摸不著頭腦，“我怎么可能告訴你？”“沒錯！”黑貓警長說，“是你的腳印告訴我的?！?/span>黑貓警長說：“每種動物的腳印是不一樣的！我記得所有動物的腳印?！?/span>狐貍聽了，心悅誠服地說：“難怪，你真是當(dāng)之無愧的好警長！我再也不敢犯罪了?！?/span>兔媽媽摟著小兔，連連向他道謝：“謝謝警長，您真是我們的好警長?！?/span>(1）獲取信息：閱讀材料一，你了解到指紋主要有幾種類型？填一填下面的思維導(dǎo)圖（見下圖）。(2）形成解釋：閱讀完材料二，你知道黑貓警長是憑借什么破案的嗎？(3）創(chuàng)意運用：你能用班上同學(xué)的指紋做一個班級的LOGO，并配上一段文字解說嗎？快來試試吧。本文來源：小學(xué)教學(xué)研究 2022,(22),5-9 15
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