近日，通過對眾多文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和梳理，以及平常對群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的觀察，現(xiàn)就對群文閱讀教學(xué)這一閱讀教學(xué)模式的理解，作以下淺見。
一、群文閱讀的由來
“群文”一詞最早是由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在全國第七屆閱讀觀摩會的主題演講中提出的。在此之前，日本的“群文閱讀”、港臺的“多本閱讀”、浙江的課文教學(xué)和多本閱讀，都可作為“群文閱讀”的源流。
二、群文閱讀教學(xué)的定位
1、群文閱讀是一種教學(xué)活動而非一般的閱讀
西南大學(xué)于澤元教授這樣給群文閱讀定義：“群文閱讀是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的一個簡稱，是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，其最大的外在特征就是由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)”。
由此，我們可以將群文閱讀界定為：群文閱讀是一種教學(xué)活動，是教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系學(xué)生、生活、認(rèn)知等實(shí)際，圍繞一個或多個議題選擇一組文章，引導(dǎo)學(xué)生再采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。學(xué)生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構(gòu)建確立的議題，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。
群文閱讀是閱讀教學(xué)，是一種教學(xué)活動，而不是簡簡單單的閱讀或讀書，閱讀在于獲得意義，而閱讀教學(xué)除了獲得意義外，更重要的地方在于具有發(fā)展閱讀能力的任務(wù)。群文閱讀不是一般的閱讀，和那種尋求刺激、休閑、消遣甚至簡單獲取信息的看看報讀讀書是不同的。
2、群文閱讀屬于課內(nèi)閱讀而非課外閱讀
課外閱讀，對其作用的論述多不勝舉，其中最為著名的，當(dāng)數(shù)著名語言學(xué)家呂叔湘先生之言：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，我想大概是三七開吧，也就是說百分之七十是得之于課外閱讀，課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的?！庇纱丝梢姡n外閱讀是課外的，是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。大量的、有效的課外閱讀對于開拓學(xué)生視野、發(fā)張學(xué)生智力、提高學(xué)生素養(yǎng)及健康個性養(yǎng)成具有極為重要的意義。
但，我們知道群文閱讀是一種教學(xué)活動，是課堂教學(xué)，顯然屬于課內(nèi)閱讀，而不屬于課外閱讀，學(xué)生也不是獨(dú)立閱讀。故，“群文閱讀是課外閱讀”或“群文閱讀是把課外閱讀擠進(jìn)課堂”的種種論調(diào)可以休矣，二者本就不是一回事。
三、群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)性
1、眾所周知，傳統(tǒng)的語文教學(xué)大都是按照教材編排的順序一課一課，單篇教學(xué)。單篇教學(xué)基本上是以技能取向的課文精讀教學(xué)。比如認(rèn)字、識詞、句式掌握、篇章組織、理解等等。其意義和價值在于可以使教師深、細(xì)、透地講析文章；字斟句酌，咬文嚼字，有感情朗讀，反復(fù)吟誦，使學(xué)生學(xué)會品味語言文字等等。
但這樣的精讀教學(xué)卻也存在種種的弊端：比如：在閱讀的理解上，容易造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象；學(xué)生從材料中快速提取精要信息、發(fā)現(xiàn)有用知識的能力得不到充分的培養(yǎng)；學(xué)生對比閱讀的思維得不到充分的訓(xùn)練等等。
2、群文閱讀的最大價值確是探索實(shí)施好泛讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)力、思辨力和將發(fā)現(xiàn)、思辨結(jié)果呈現(xiàn)出來的表達(dá)、表現(xiàn)力。泛讀和精讀是閱讀教學(xué)的兩個臂膀，缺少誰，閱讀教學(xué)就不全面、不協(xié)調(diào)。群文閱讀教學(xué)就是為做強(qiáng)、做實(shí)這一臂膀而生而為的。
所以，群文閱讀教學(xué)與單篇教學(xué)形成互補(bǔ)，讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
四、群文閱讀教學(xué)課應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出的理想狀態(tài)
1、群文閱讀教課，是課堂教學(xué)改革催生出的語文教學(xué)新現(xiàn)象。所以，它應(yīng)當(dāng)較好的體現(xiàn)與承載課改理念。比如：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“能力為重”、“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”、“語文的實(shí)踐性”、“語言文字運(yùn)用”等等。
2、群文閱讀教學(xué)課，教師課前要給學(xué)生準(zhǔn)備好設(shè)計優(yōu)良的群文，課中，可按“一篇（精講）帶多篇（泛讀）”的方式組織教學(xué)完成目標(biāo)；也可讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、繼而探究發(fā)現(xiàn)群文的奧秘，再進(jìn)行精彩的展示，交流，在共享中共同建構(gòu)意義，完成教學(xué)的目標(biāo)。
3、群文閱讀教學(xué)課，應(yīng)該是“練能”型的課。練學(xué)生自讀能力，信息提取能力；練探究、思辨、表達(dá)能力等。同時，在練的過程中，還要練出展示的風(fēng)采，練出自信、大方、練出合作的精神、創(chuàng)新的意識，練出自我個性等等。
天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給語文教學(xué)帶來了一片新天地。認(rèn)真而恒久地踐行群文閱讀教學(xué)這一新的教學(xué)模式，相信閱讀教學(xué)必定會結(jié)出累累碩果。
聯(lián)系客服
