王小毅 重慶市特級教師，正高級教師，重慶市優(yōu)秀教師，重慶市教育科研先進(jìn)個人，重慶市教師教育專家資源庫專家，渝中名師工作室主持人，渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院小學(xué)語文教研員?！墩Z文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)》等雜志封面人物。
曾獲四川省首屆中青年教師閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎，輔導(dǎo)多名青年教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽在全國、市、區(qū)獲獎。
主持《開放性小學(xué)語文教學(xué)研究》《小學(xué)語文生命化課堂教學(xué)實踐研究》《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)內(nèi)容研究》等市級科研課題。
主編《小學(xué)語文分類閱讀教學(xué)研究》《循著文體特征教閱讀》等學(xué)術(shù)專著。
撰寫多篇論文發(fā)表于人大復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文》《小學(xué)教學(xué)》《教學(xué)月刊》等刊物。
前 言
?整本書閱讀：分類與對話
語文課程視野下的“整本書閱讀”，就是選擇一本適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用個性化的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、書冊、大人和同伴之間對話的過程。
時至今日，整本書閱讀已經(jīng)從最初一般性地提倡“多讀書，讀好書，讀整本書”，轉(zhuǎn)到規(guī)定性的課程建設(shè)上來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程內(nèi)容中指出：“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！眱蓚€課程標(biāo)準(zhǔn)還附有“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”，推薦了適合學(xué)生閱讀的各類圖書的篇目。
2017年秋季開始，全國統(tǒng)一使用部編教材。教材總主編溫儒敏教授多次提到，這套教材在整本書閱讀方面想了許多辦法。小學(xué)設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，從低年級就開始引導(dǎo)讀書興趣，中高年級幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。初中設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”欄目，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等。多數(shù)課后思考題或拓展題，也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。由此可見，整本書閱讀已經(jīng)成為語文課程的“正規(guī)軍”，課外閱讀從“自由化”走上了“課程化”的道路。
整本書閱讀納入課程，就不得不考慮：怎樣確定整本書閱讀在語文課程中的教學(xué)價值？（即教什么）如何在執(zhí)行課程層面推進(jìn)整本書閱讀，推進(jìn)中有哪些具體可行的策略？（即怎么教）整本書閱讀的效果如何測評？（即怎么評）等問題?！皣嘤媱潱?017）”中西部項目重慶市小學(xué)語文區(qū)縣級教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修班的50名學(xué)員，聚焦這些問題進(jìn)行了深入研究，開展了整本書分類閱讀的教學(xué)實踐，取得了整本書分類閱讀教學(xué)的研究成果。
在研究整本書閱讀教學(xué)策略的過程中，美國學(xué)者莫提默·J艾德勒和查爾斯·范多倫合著的《如何閱讀一本書》給了我們很多啟發(fā)。
作者認(rèn)為整本書的閱讀分為四個層次：第一層次是基礎(chǔ)閱讀，在這個層次閱讀主要讀懂這篇文章說什么，能擺脫文盲狀態(tài)；第二層次是檢視閱讀，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的熟練，比如十五分鐘內(nèi)讀完一本書，能說出這本書寫什么，說出書的類別，比如是小說，歷史，科學(xué)論文等等；第三層次是分析閱讀，能分析文本主題、結(jié)構(gòu)、寫作特色風(fēng)格等，這是最好的閱讀方式，但需要掌握相當(dāng)?shù)拈喿x技能；第四層次是主題閱讀，相當(dāng)于研究性閱讀，閱讀時可能會讀很多書，分析這些書中都談到的問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地形成新的觀點(diǎn)，這是最主動、最花力氣的一種閱讀。該書尤其強(qiáng)調(diào)了分析閱讀。分析閱讀就是全盤的閱讀、完整的閱讀，或是優(yōu)質(zhì)的閱讀，就是咀嚼與消化一本書。作者給出了分析閱讀的框架和三組規(guī)則，第一組是找出作品的整體及部分結(jié)構(gòu)，第二組是定義與詮釋書中的共識、主旨與論述，第三組是評論作者的學(xué)說，以贊成或反對的意見完成我們對他的作品的理解。他們稱這三組規(guī)則為架構(gòu)性、詮釋性與評論性的閱讀規(guī)則。
我們所倡導(dǎo)的“小學(xué)語文整本書分類閱讀教學(xué)”，主要是從“文體”這個視角分類并進(jìn)行共讀實踐的。分類，強(qiáng)調(diào)學(xué)科意識，需要教師立足語文，正確選擇閱讀的文本、閱讀的內(nèi)容、閱讀的文體；共讀，強(qiáng)調(diào)對話意識，需要教師著眼能力，精心設(shè)計閱讀的框架，閱讀的活動，閱讀的工具。所有的努力都指向如何提升學(xué)生的閱讀力：提取信息、整體感知、形成解釋、做出評價、聯(lián)結(jié)運(yùn)用。
為什么強(qiáng)調(diào)分類？
無論是單篇閱讀還是整本書閱讀，都應(yīng)該重視文體意識的養(yǎng)成。文體意識的養(yǎng)成是通過大量的讀寫實踐，在頭腦中逐漸形成關(guān)于不同文類的知識結(jié)構(gòu)或文章圖式。學(xué)生集中一段時間專注于某一類書籍的閱讀，能夠更好地建構(gòu)這一類書籍的閱讀方法和思維習(xí)慣。
然而，許多老師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)中很容易出現(xiàn)一個問題：無論什么體裁的書籍，都用一樣的閱讀方法。童話、寓言、故事、小說、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著、科普科幻作品等，不同類型書籍的閱讀方法不盡相同，需要教師的針對性指導(dǎo)。比如小說，分成長小說、幻想小說、偵探小說、動物小說等，該如何閱讀？詩歌散文作品通常是單篇的匯集，閱讀方法與其他類型書籍的閱讀有什么區(qū)別？基于這樣的追問，我們提出“整本書分類閱讀”的教學(xué)主張。
分類閱讀，有利于關(guān)注文體特征和閱讀策略，讓閱讀指導(dǎo)更加科學(xué)。《如何閱讀一本書》中指出“分析閱讀的第一個規(guī)則：你一定要知道自己在讀的是哪一類書，而且要越早知道越好。最好在你開始閱讀之前就先知道。”“閱讀論說性作品，讀者應(yīng)該像個捕食的小鳥，經(jīng)常保持警覺，隨時準(zhǔn)備伸出利爪”“閱讀想象文學(xué)，讀者應(yīng)該讓故事在我們身上活動，做任何它想做的事情。一定得打開心靈，接納它?！狈诸愰喿x的目的是“以本達(dá)類”，就是讓學(xué)生知道不同的書是有不一樣的讀法的，讀某一本書就應(yīng)該學(xué)習(xí)讀這一類書的基本方法，以后碰到同一類書，自然會讀了。
分類閱讀，有利于關(guān)注知識結(jié)構(gòu)和思維方式，讓閱讀指導(dǎo)更加全面。朱光潛先生曾說過自己的閱讀教訓(xùn)：“我從十歲左右起到二十歲左右止，前后至少有十年的光陰都費(fèi)在這種議論文上面。……在應(yīng)該發(fā)展想象的年齡，我的空洞的腦袋被歪曲到抽象的思想工作方面去，結(jié)果我的想象力變成極平凡，我把握不住一個有血有肉有光有熱的世界，在旁人腦里成為活躍的戲景畫境的，在我腦里都化為干枯冷酷的理?！狈诸愰喿x的價值在于既要重視閱讀趣味與自由，保持學(xué)生對世界的某種好奇，也要避免偏愛某一類讀物而對廣闊世界的忽略。
分類閱讀，有利于關(guān)注年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，讓閱讀指導(dǎo)更加有序。心理學(xué)研究認(rèn)為，青少年的閱讀特點(diǎn)大致可分為以下六個發(fā)展階段：第一階段（4-6歲），繪畫期；第二階段（6-8歲），傳說期；第三階段（8-10歲），童話期；第四階段（10-15歲），故事期；第五階段（15-17歲），純文學(xué)期；第六階段（17歲以上 ），思想期。分類閱讀拒絕人為拔高要求，敗壞學(xué)生讀書胃口的做法，提倡保護(hù)兒童的閱讀生態(tài)，順應(yīng)學(xué)生年齡特征和閱讀特點(diǎn)，選擇與發(fā)展階段相匹配的文體，設(shè)計有效的閱讀活動，滲透相應(yīng)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀力循序漸進(jìn)，螺旋上升。
為什么強(qiáng)調(diào)對話？
如果說單篇閱讀猶如“游泳池里學(xué)游泳”，那么整本書閱讀就好似“大海中乘風(fēng)破浪”。學(xué)生畢竟不是成熟的讀者，閱讀一本書的過程中，難免會出現(xiàn)堅持不下去，或遇到很多困惑，或認(rèn)識不夠深刻等情況，需要引領(lǐng)，需要陪伴，更需要交流討論。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議中指出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替學(xué)生的閱讀和思考。教師的主要任務(wù)是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論和交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑?！薄敖處煈?yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解?！笨梢姡緯喿x教學(xué)的主要方式是交流討論。
這里的“交流討論”應(yīng)是一種閱讀分享式對話，即師生、生生之間基于人格對等的立場，通過傾聽和言談，分享知識與經(jīng)驗、思辨與智慧、情感體驗與人生意義的過程。
分享知識與經(jīng)驗，使對話走向視界的融合。與文本對話不僅需要語言經(jīng)驗，還要有一定的生活經(jīng)驗。每一個學(xué)生都是根據(jù)自己的生命軌跡走近或走進(jìn)文本的世界，所以學(xué)生與文本的對話并不總是成功的。此時，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享，產(chǎn)生視界的融合。
分享思辨與智慧，使對話走向思維的碰撞。對話是一種自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，不可以教師的講解代替學(xué)生的閱讀和思考。面對教師的“獨(dú)白”，學(xué)生要么是噤若寒蟬、萬馬齊喑，要么是一味迎合、言不由衷。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解，讓閱讀對話融入學(xué)生的思辨與智慧、悟性和靈性。
分享情感與體驗，使對話走向精神的相遇。真正的師生對話，更是一種精神的對話。當(dāng)教師與學(xué)生、師生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己之間進(jìn)行的對話，所追求的不僅僅局限于單純的文本內(nèi)容和語言形式，而是更加關(guān)注彼此生命的喚醒和精神的感召時，閱讀的“對話”、“對話”的閱讀才真正發(fā)生。
本書是學(xué)員們的研究成果，盡管研究案例不夠精致，還有待進(jìn)一步完善；研究結(jié)論比較粗糙，還有待進(jìn)一步提煉；甚至有些問題還沒有來得及開展研究，只能留待以后進(jìn)一步探索——但是研究方向是正確的，就是這些不很成熟的行動研究，也非常有研讀的價值，特別是小學(xué)語文整本書分類閱讀教學(xué)“因體而導(dǎo)”“多元對話”兩大策略在發(fā)掘教學(xué)價值、設(shè)計推進(jìn)活動和開展效果測評三方面的有效作用，相信能給大家?guī)韱l(fā)。
全書編寫的明線是整本書分類閱讀教學(xué)的三大問題——“教什么”“怎么教”“怎么評”，暗線是整本書分類閱讀教學(xué)的兩大策略——“因體而導(dǎo)”“多元對話”。
本書一共五章，分別提供了童話、詩歌、散文、小說和科普五大類書籍的整本書閱讀教學(xué)樣例，從以下四個版塊完整地呈現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的全過程。
“整體框架”，主要解決啟動階段的問題。包括“書冊簡介”“教學(xué)價值”“閱讀策略”“教學(xué)計劃”四部分，“含金量”最高的是“教學(xué)價值”部分。關(guān)乎“教什么”的話題。
“典型課例”，主要解決閱讀階段的問題。包括“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“分享課”三種課型的教學(xué)設(shè)計。導(dǎo)讀課——“薦讀”，關(guān)鍵點(diǎn)：瀏覽全書、現(xiàn)場共讀、吊足胃口；推進(jìn)課——“助讀”，關(guān)鍵點(diǎn)：進(jìn)度調(diào)控、答疑解惑、策略引導(dǎo)；分享課——“展讀”，關(guān)鍵點(diǎn)：展示匯報、深化感悟、提煉總結(jié)。關(guān)乎“怎么教”的話題。
“能力測評”，主要解決閱讀效果的問題。包括“口頭測評”“書面測評”兩部分。這部分是最艱難，最敏感的內(nèi)容。我們做了一些嘗試，從提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價、聯(lián)結(jié)運(yùn)用五個維度測評學(xué)生閱讀力的提升情況。關(guān)乎“怎么評”的話題。
“同類推薦”，主要解決拓展延伸的問題。包括三本書的推介，試圖體現(xiàn)“以本達(dá)類”的整本書閱讀教學(xué)理念。
還需特別說明兩點(diǎn)：第一，提倡文體分類閱讀教學(xué)，并不是主張把整本書閱讀課上成文體分析課，而是圍繞“文類”來選擇書籍，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生循著文體特征去讀童話、讀散文、讀小說等，從而構(gòu)建文類的背景知識。第二，整本書閱讀教學(xué)和單篇閱讀教學(xué)沒有本質(zhì)上的不同，但在教學(xué)理念和教學(xué)方法上有很大的差異。整本書閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動為載體，以學(xué)生為主體，整合閱讀內(nèi)容、閱讀策略和各種資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升閱讀力。對于教學(xué)準(zhǔn)備而言，更加關(guān)注如何設(shè)計閱讀活動、助讀工具和主導(dǎo)問題，如何滲透閱讀策略？特別是教師本身的閱讀。希望本書能給大家提供參考。
我們出版這本專題行動研究成果集，一方面是想留下全體成員的思考痕跡，還有一重要的原因，就是希望將小學(xué)語文整本書分類閱讀教學(xué)的主張和有效的、可操作的做法推薦給大家，并且求教于國內(nèi)的專家同行，共同探索閱讀教學(xué)的新路子。
王小毅
2018年1月28日于重慶嘉陵江畔
內(nèi)容簡介
語文課程視野下的“整本書閱讀”就是選擇一本適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書籍，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用個性化的閱讀方法，在某一個時間段，圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、書冊、大人和同伴之間對話的過程。
本書聚焦“散文”“童話”“小說”“科普”“兒童詩”五種文體，精選了五本書，分別從“整體框架”“典型課例”“能力測評”“同類推薦”四個方面，完整地呈現(xiàn)了整本書閱讀教學(xué)的全過程，重點(diǎn)探索了整本書閱讀的課程價值、實施策略和測評方式，為廣大一線語文教師實施整本書閱讀教學(xué)提供了學(xué)習(xí)樣例。
區(qū)別于其他閱讀教學(xué)類專著，本書具有以下鮮明特點(diǎn)：
第一，現(xiàn)實性強(qiáng)。部編教材小學(xué)設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，從低年級就開始引導(dǎo)讀書興趣，中高年級幾乎每單元都有課外閱讀的延伸。初中設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”欄目，注重“一書一法”，學(xué)習(xí)多種讀書方法。本書旨在引導(dǎo)一線小學(xué)語文教師實施整本書閱讀教學(xué)。
第二，操作性強(qiáng)。本書聚焦整本書閱讀教學(xué)“教什么”“怎么教”“怎么評”三大關(guān)鍵問題，分類加以論述，特別是三種課型的實踐，具有極強(qiáng)的實用性
第三，可讀性強(qiáng)。本書集50位國培學(xué)員的團(tuán)隊智慧，研究成果均來自兩年的學(xué)習(xí)、研究和實踐，語言淺顯，做法實在，感悟真切。
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