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基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)

——以“你好，磨菇菌！”為例

教育部《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需有不少于10%的課時(shí)，注重各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[1]。為此，本文以“你好，磨菇菌！”為例，探討基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵、實(shí)施過程和意義。

01

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）是圍繞學(xué)科的概念和原理，使學(xué)生在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，借助各種資源展開探究，并在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的探究型學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其跨學(xué)科的屬性，其主要組成部分包括內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素。其中，內(nèi)容應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)生活、值得深度探究的問題，符合學(xué)習(xí)者的興趣；活動(dòng)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性，適合學(xué)習(xí)者的個(gè)性；情境要體現(xiàn)合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)工具技術(shù)的掌握；最后的結(jié)果指向?qū)W習(xí)者在活動(dòng)中掌握的知識(shí)和技能，讓學(xué)習(xí)者能夠“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[2]。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等，使學(xué)生圍繞某個(gè)主題，在深度探究中獲得發(fā)展，提升核心素養(yǎng)和能力 [3]。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通”[4]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程組織的這一缺陷。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于探索，興趣強(qiáng)烈，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理想?yún)⑴c者，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)和技能，發(fā)展核心素養(yǎng)，收獲自我成長(zhǎng)。

02

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)的實(shí)施

為了明確“你好，磨菇菌！”為主題的項(xiàng)目環(huán)節(jié)，保障活動(dòng)進(jìn)行有充足的時(shí)間和實(shí)施的條件，需擬定活動(dòng)項(xiàng)目方案。以下是筆者設(shè)計(jì)的本次基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)的方案：

“你好，磨菇菌！”這一項(xiàng)目的主題取材于幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)本項(xiàng)目的對(duì)象為小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行具體內(nèi)容的改編和設(shè)計(jì)。活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)蘑菇、種植蘑菇、烹飪蘑菇的問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谌齻€(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)中進(jìn)行真實(shí)的合作探究，了解蘑菇的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)種植、烹飪蘑菇，提高語(yǔ)文說明文和英文繪本的閱讀能力，以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力，并學(xué)會(huì)在閱讀中獲取信息、處理信息、運(yùn)用信息，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣和價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科相互交融。整體而言，學(xué)生在上一步達(dá)成的目標(biāo)為下一步需完成的任務(wù)提供了支架，例如，學(xué)生閱讀完有關(guān)蘑菇的說明文，進(jìn)行了總結(jié)、歸納、計(jì)算，收獲的知識(shí)為開展蘑菇種植實(shí)踐提供了基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)方面，本項(xiàng)目既有過程性多方面的結(jié)果評(píng)價(jià)，又有項(xiàng)目最終的成果評(píng)價(jià)。需要說明的是，教師的評(píng)價(jià)更是給予學(xué)生反饋的過程，這樣的反饋又促進(jìn)了學(xué)生的提高與活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。例如，教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)二中的計(jì)算結(jié)果的評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生調(diào)整實(shí)際種植所需的養(yǎng)分、時(shí)間，為蘑菇種植創(chuàng)造更好的環(huán)境，促使種植這一目標(biāo)的達(dá)成。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生感受到科學(xué)探索之趣、勞動(dòng)之樂，激發(fā)了對(duì)生活和勞動(dòng)的熱愛之情?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)呼應(yīng)了勞動(dòng)課程讓學(xué)生掌握勞動(dòng)知識(shí)與技術(shù)、自覺勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、養(yǎng)成合作與奉獻(xiàn)精神、感悟勞動(dòng)價(jià)值等勞動(dòng)概念[5]。因此，總的來說，本項(xiàng)目充分體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)問題性、合作性、探究型、真實(shí)性以及評(píng)價(jià)的過程性和結(jié)果性的特征[3]。

本活動(dòng)在實(shí)施的過程中，有以下幾點(diǎn)需著重注意。

一，對(duì)語(yǔ)文說明文和英文繪本材料的選擇需考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知發(fā)展情況。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，已掌握了基本的文本信息閱讀與處理能力、“讀圖”的能力、基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力（如四則運(yùn)算）、基本的勞動(dòng)技能（如食物的清洗、涼拌），對(duì)于身邊的自然現(xiàn)象有了基本的理性認(rèn)識(shí)，有一定的小組合作的經(jīng)驗(yàn)。因此，材料的選擇需貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，例如，英文文本需避免出現(xiàn)過于正式的科學(xué)性詞匯，數(shù)學(xué)運(yùn)算需避免出現(xiàn)數(shù)字過大、過于復(fù)雜的現(xiàn)象，必要時(shí)可教授學(xué)生計(jì)算器的使用方法。

二，鑒于活動(dòng)的時(shí)間安排（約1.5個(gè)月），蘑菇的選擇在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，要考慮蘑菇的生長(zhǎng)周期。例如香菇的種植需5-6個(gè)月左右，顯然難以作為本活動(dòng)適宜的蘑菇種類。三，在蘑菇生長(zhǎng)的過程中，教師尤其要督促學(xué)生做好觀察、養(yǎng)護(hù)和記錄工作。例如，為什么有的蘑菇長(zhǎng)大了，有的蘑菇卻不見生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整蘑菇生長(zhǎng)的溫度、水分、養(yǎng)分等因素，不斷地對(duì)蘑菇生長(zhǎng)的環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，并將這一過程作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。四、作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，安排好各學(xué)科教師也是一大挑戰(zhàn)，因此班主任需在有限的時(shí)間內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃好各類人員和活動(dòng)，保證活動(dòng)安全有序。

最后，在項(xiàng)目中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的中心，以小組為單位開展項(xiàng)目，各門學(xué)科的教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本、種植蘑菇、烹飪蘑菇等活動(dòng)，為學(xué)生提供支架。學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)被給予充分的自主權(quán)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，來決定活動(dòng)的具體內(nèi)容與組織。例如，他們可以自由決定拍照記錄哪種蘑菇、種植哪種蘑菇、做一道什么樣的蘑菇美食以及小組成員的任務(wù)分工等等，在這一過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

03

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)跨學(xué)科活動(dòng)的意義

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

核心素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)層面，在各年齡段的受教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來[6]。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用及實(shí)踐創(chuàng)造，指向深度學(xué)習(xí)[7]。中國(guó)教育學(xué)會(huì)制定的各年齡段學(xué)生素質(zhì)發(fā)展理論框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)的核心素養(yǎng)指標(biāo)[8]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中“滿堂灌”、“死記硬背”等弊端，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過融合多學(xué)科，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的知識(shí)連結(jié)；學(xué)生在活動(dòng)中不斷積累并提升解決問題的思維能力與創(chuàng)造力；通過小組合作，完成溝通、評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)，提高自我的情感素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)將是未來教育教學(xué)的一大重要取向。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)立足現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)生活技能

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合[1]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從生活中實(shí)際問題出發(fā)，而非像傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)從課本上知識(shí)點(diǎn)出發(fā)。這樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，讓知識(shí)真正“落地”，為學(xué)生以后在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的生活提供經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中形成的分析、歸納、遷移、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，以及合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、克服困難的意志等品格，都有利于學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聯(lián)系勞動(dòng)教育，培育實(shí)踐能力

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見（試行）》、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為勞動(dòng)教育進(jìn)行了政策設(shè)計(jì)、理念準(zhǔn)備和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)[9]。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說也是一種模擬的、精致的勞動(dòng)形式。學(xué)生從各門學(xué)科中獲取知識(shí)為勞動(dòng)的實(shí)施鋪墊，又在勞動(dòng)中運(yùn)用、活化、創(chuàng)新所學(xué)的知識(shí)技能，勞動(dòng)的產(chǎn)出又構(gòu)成了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)技能。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也為勞動(dòng)教育的開展以及滲透于其他學(xué)科開辟了新的路徑。