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隨著新課標(biāo)的頒布，整個(gè)育人導(dǎo)向更加清晰，即一切指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。回歸到各個(gè)學(xué)科的育人方式，則強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科等，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。
在這一背景下，從真實(shí)世界的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生借助信息技術(shù)以及多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并將研究結(jié)果以一定的形式發(fā)布的學(xué)習(xí)方式——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，成為讓學(xué)科實(shí)踐落地和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利抓手。
2022年8月9日，北京師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院書(shū)記，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室副主任馬寧在由北京師范大學(xué)未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心主辦的“新興技術(shù)助力課程與教學(xué)創(chuàng)新的理論與實(shí)踐研討會(huì)”上做了題為《學(xué)科育人新發(fā)展—證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)研究》的主題報(bào)告，并提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的四種教學(xué)范式。
以下為馬寧副教授的分享，經(jīng)《中小學(xué)老師參考》整理編輯。
（1）背景
2016年頒布的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出國(guó)家發(fā)展要三步走：2020年要進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，2030年的時(shí)候要躋身創(chuàng)新型國(guó)家的前列，到2050年要成為世界科技創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)。
新的時(shí)代發(fā)展提出了對(duì)創(chuàng)新型復(fù)和人才的培養(yǎng)需求。培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合性人才，推動(dòng)教育改革是關(guān)鍵。
與此同時(shí)，在教育領(lǐng)域，國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策文件。比如，2016年國(guó)家教育部學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究協(xié)作組，發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展的“核心素養(yǎng)”。
2014年，頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》提出：
1）改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能。要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)立育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開(kāi)展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
3）強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐育人功能，確保實(shí)踐活動(dòng)占有一定課時(shí)或?qū)W分。實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”……充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的養(yǎng)成作用……中小學(xué)要探索把課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的途徑和方法。
2020年，頒布了《教育部等八部門關(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》提出：
1）對(duì)于學(xué)科間關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可自主統(tǒng)籌實(shí)施跨學(xué)科綜合性主題教學(xué)。
2）充分發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體作用，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)，積極探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)模式。
而在今年4月份頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，也是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、項(xiàng)目制、綜合性、實(shí)踐性。比如，有如下的具體要求：
1）強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。
2）設(shè)立跨學(xué)科主題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。
3）加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能
由此可以看出，整個(gè)育人方向強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，即指向了學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。
（2）學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)科實(shí)踐，指的是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐，即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀，運(yùn)用該學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法。
學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)科內(nèi)容為依托、以主題活動(dòng)為主要形式、以問(wèn)題或需求為基礎(chǔ)、以發(fā)展學(xué)生能力為旨?xì)w的實(shí)踐探究性教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身生活和周圍生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)體驗(yàn)式、合作式、探究式或建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確或多元的方法綜合地解決問(wèn)題、提升能力。
學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)就是通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)的體驗(yàn)；進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握基本的實(shí)踐與服務(wù)技能；培養(yǎng)學(xué)生分享、尊重與合作的精神；使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與奉獻(xiàn)精神、社會(huì)責(zé)任心與使命感。
學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)科為依托，以解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為主，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)、價(jià)值觀等一系列的發(fā)展。
那么，在這個(gè)過(guò)程中，如何進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)？如何進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)？如何促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)？如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展跨學(xué)科綜合性主題教學(xué)？如何促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？
因此，在這一背景下，我們指向了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。
什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？
（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義
從真實(shí)世界的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生借助信息技術(shù)以及多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，在一定的時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并將研究結(jié)果以一定的形式發(fā)布，這種學(xué)習(xí)方式稱為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）。
（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
體現(xiàn)了學(xué)科與學(xué)科的混合、線上與線下的混合、多種學(xué)習(xí)方式的混合……
（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類型
從內(nèi)容的顆粒度來(lái)講，可以將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分為三大基本類型：
基于某一知識(shí)點(diǎn)/主題的深入探究
將抽象的知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)核心概念和原理進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，在一定的任務(wù)情境中進(jìn)行靈活的運(yùn)用、遷移、整合。
學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整與延伸（比如從單元視角、整本書(shū)視角、某個(gè)學(xué)科的視角 主題等）
根據(jù)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系的縱向關(guān)聯(lián)，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)的統(tǒng)整與延伸以及課程的生成性與延展性，使學(xué)生將片段化的零散概念整合成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)體系，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
跨學(xué)科的問(wèn)題解決
打破學(xué)科之間的界限，融合多學(xué)科的知識(shí)，在問(wèn)題情境中以主題的方式導(dǎo)入，有效拓展和延伸課堂，使學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合。有助于學(xué)生獲得對(duì)意義世界的整體性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題解決能力、綜合能力和整體人格的健全發(fā)展。
從項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，有四種典型范式，可以概括為：科學(xué)探究類、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類、社會(huì)調(diào)查類和綜合應(yīng)用類。
科學(xué)探究類——理解決定或影響人類社會(huì)行為的內(nèi)外部因素，掌握科學(xué)研究的方法。（自然學(xué)科等）
社會(huì)調(diào)查類——理解、預(yù)測(cè)和改進(jìn)社會(huì)事實(shí)、規(guī)則或制度等，掌握社會(huì)調(diào)查的方法。（人文、社科類學(xué)科等）
設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類——?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)造或改進(jìn)世界，掌握設(shè)計(jì)思維的方法。（技術(shù)工程領(lǐng)域，如創(chuàng)客、機(jī)器人開(kāi)發(fā)等）
綜合應(yīng)用類——復(fù)雜問(wèn)題解決能力、高階創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
（1）科學(xué)探究類項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐
①定義：
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)探索、搜集證據(jù)、邏輯推理等建立模型和科學(xué)認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)解釋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。
理解決定或影響人類社會(huì)行為的內(nèi)外部因素，掌握科學(xué)研究的思維、方法和能力。
②七大環(huán)節(jié)：
1.提出問(wèn)題；2.猜想/假設(shè)；3）制定計(jì)劃/方案；4）實(shí)驗(yàn)探究；5）分析/論證；6）建立模型/方案；7）表達(dá)交流
③典型案例——《蜂巢》
從學(xué)生感興趣的《蜂巢》切入，圍繞一個(gè)問(wèn)題——“蜂巢為什么都是六邊形而不是其他任何圖形？比如數(shù)學(xué)中最穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)三角形等圖形?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，在主題教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。教學(xué)環(huán)節(jié)上也不斷深化。
（2）社會(huì)調(diào)查類項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐
①定義：
以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、收集信息和加工信息的能力為核心。學(xué)生描述現(xiàn)象、通過(guò)各種調(diào)查方式獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行研究分析、加工處理，形成對(duì)客觀世界的描述，揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，說(shuō)明事物的前因后果，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)，做出理論說(shuō)明，是一種以建立在事實(shí)觀察和歸納基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
理解、預(yù)測(cè)和改進(jìn)社會(huì)事實(shí)、規(guī)則或制度等，掌握社會(huì)調(diào)查的思維、方法和能力。
②5大環(huán)節(jié)：
1）確定調(diào)查課題；2）設(shè)計(jì)調(diào)查方案；3）收集資料；4）整理/分析資料；5）撰寫報(bào)告/方案
③典型案例——《我們與環(huán)境》
（3）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐
①定義：
面對(duì)要解決的問(wèn)題或達(dá)成的目標(biāo)，按照一定的目的意圖設(shè)計(jì)方案、制作模型、設(shè)計(jì)方案或作品等。
創(chuàng)新、創(chuàng)造或改進(jìn)世界，掌握設(shè)計(jì)思維、方法和能力。
②七大環(huán)節(jié)：1）分析設(shè)計(jì)任務(wù)；2）拆解設(shè)計(jì)目標(biāo)；3）設(shè)計(jì)流程與方法；4）實(shí)驗(yàn)；5）方案細(xì)化與調(diào)整；6）產(chǎn)品生成；7）迭代改進(jìn)。
（4）綜合應(yīng)用類項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐
①定義：以學(xué)生為中心，通過(guò)完成一個(gè)完整的實(shí)踐性項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親手操作，在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。項(xiàng)目可以是排除一個(gè)障礙、提供一項(xiàng)服務(wù)、解決一個(gè)或一系列問(wèn)題等，也可以是前面三種 類型的綜合應(yīng)用。注重復(fù)雜問(wèn)題解決能力和高階創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
②6大環(huán)節(jié)：1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題；2）提出猜想、設(shè)計(jì)方案；3）調(diào)查實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究；4）建立模型、形成方案；5）創(chuàng)作作品、匯報(bào)交流；6）評(píng)價(jià)修改、總結(jié)反思
③典型案例——《神奇動(dòng)物在哪里》
項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐具有科學(xué)性、實(shí)踐性、學(xué)科性、開(kāi)放性、生成性的特征。即我們注重的是學(xué)科實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的實(shí)踐，一定是以學(xué)科來(lái)切入，然后再以該學(xué)科核心大概念為基礎(chǔ)，去創(chuàng)設(shè)任務(wù)和問(wèn)題情境，并與其他學(xué)科融合。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐強(qiáng)調(diào)任務(wù)和問(wèn)題情境的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)下在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷生成作品等。項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐，一定以核心素養(yǎng)的落實(shí)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生高階思維的發(fā)展。
四種不同類型范式，交叉形成如下矩陣。每一塊區(qū)域，都可以開(kāi)展不同顆粒度、不同教學(xué)范式的學(xué)科實(shí)踐。而在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意：1）明確教學(xué)目標(biāo)、類型和范式；2）以學(xué)科大概念切入，設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在問(wèn)題背景下進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。
北師大馬寧副教授團(tuán)隊(duì)面向中小學(xué)教師，高校與科研院所、科技場(chǎng)館、青少年宮、青少年活動(dòng)中心、科技教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位中的專業(yè)人員，發(fā)起了“證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”子課題開(kāi)放申請(qǐng)。
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