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分享丨劉術(shù)紅，華師教育研究院副院長

本文約12651字，閱讀需32分鐘

• 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。
  

• 認(rèn)識常用漢字1600（－1800）個左右，其中800（－1000）個左右會寫。
  

• 掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
  

• 寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
  

• 學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
  

• 學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首）

• 從心理學(xué)曲線看，技能訓(xùn)練需要在學(xué)會之后，再增加超量20%的訓(xùn)練量。

• 認(rèn)真讀一讀第二單元的生字。

• 按照結(jié)構(gòu)的不同進(jìn)行抄寫，把相同部首的字寫在一起。

• 左右結(jié)構(gòu)__________                    

• 上下結(jié)構(gòu)__________                 

• 單一結(jié)構(gòu)__________                  

• 其它結(jié)構(gòu)__________                  

• 把容易寫錯的字用紅色的筆描一描。

“識字與寫字：讓學(xué)生根據(jù)語境，利用已有的漢字知識推斷生字、新詞的讀音和意思；在具體的情景中，讓學(xué)生根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用，學(xué)會積累與運用；可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會書法的審美價值?！?/section>

 

這是《溫州市初中語文作業(yè)設(shè)計與實施要求（2021年）》中的要求。

 

溫州的老師在教“杳”這個字時就做了這樣的設(shè)計。首先學(xué)“旦”，“旦”意味著日從地出，表示天亮；然后學(xué)“東”，“東”是“東”的繁體，日在木中，表示日升東方；再學(xué)“杲”，日在木上，表示天已大亮。

這樣的學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有思維的提升。

 

再舉一個例子。

 

班級開展“我用一字評賞《與朱元思書》”的讀書活動，讓大家選擇一個字來評賞文章中的奇山異水。要求既聯(lián)系文本,又言之有理。仿照示例，在(1)(2)小題中選做一題，與同學(xué)交流。

 

【示例】——

我用“融”這個字來評賞《與朱元思書》“水皆縹碧”水為什么是淺青色的？因為江水清澈，倒映青山，山水相融才能有“縹碧”這樣美麗的顏色。此外，“游魚細(xì)石”，是區(qū)別于江水的另一種景物,但它們又與江水融為一體。這都寫出了江水的清、靜、趣。

(1)我用“動”這個字來評賞《與朱元思書》____________________

(2)我用“_____”這個字來評賞《與朱元思書》____________________                     

 

這樣的作業(yè)立足基礎(chǔ)知識，能讓學(xué)生獲得一種高階的認(rèn)知進(jìn)步，建構(gòu)并運用知識。

 

（2）口頭識記類作業(yè)

 

有一位小學(xué)低年級的老師，以往他給學(xué)生留背書的作業(yè)，背完之后第二天檢查，效果非常不理想，而且浪費了大量時間。后來這位老師就進(jìn)行了反思，比如，在讓學(xué)生背誦《南極風(fēng)光》課文第二節(jié)和第四節(jié)時，他是這樣做的：

 

“課上，我始終把背誦這根線牽著。以第二節(jié)為例，這節(jié)三句話主要講了南極的風(fēng)雪。教學(xué)前，我就告訴學(xué)生課后要選擇背誦這一小節(jié)。教學(xué)時，我先讓學(xué)生逐句認(rèn)真準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀，把字詞讀準(zhǔn)了，把句子讀通了。接著，我根據(jù)此節(jié)的特點，把背誦內(nèi)容轉(zhuǎn)換成畫面。我抓住'雕塑家’一詞進(jìn)行解釋并引入，借助課件指導(dǎo)學(xué)生把文字轉(zhuǎn)換成各種形狀，如'雪浪、隧道、懸崖、宮殿’，并抓住'有的像……有的像……有的像……’的排比句式訓(xùn)練，把各種形狀串成一幅畫面。隨后，我讓學(xué)生閉上眼睛，我背誦，讓學(xué)生感受畫面的美麗。'你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？’'美嗎？’學(xué)生你一言我一語地回答，喚起了他們背誦的欲望?！?/em>

 

這位老師讓學(xué)生做出自主選擇，同時又給學(xué)生提供了閱讀指導(dǎo)和形象化策略。

 

背誦完的第二天，這位老師這樣做：

 

“我讓學(xué)生先讀，讓他們與文字再次面對面，從視覺上喚起學(xué)生的回憶。接著，我讓學(xué)生閉上眼睛，我背一遍，讓學(xué)生回憶畫面。然后，我請一個愿意背給大家聽的學(xué)生背，讓其他學(xué)生看書幫他檢查。大伙兒'找茬’的勁頭可高啦！'找茬’的過程實則是鞏固的過程。順?biāo)浦郏瑢W(xué)生相互背，相互'找茬’。'能默下來了嗎？’'能!’大家興致很高地翻開了默寫本。默完了，我也不像往常一樣急著收上來。讓學(xué)生打開書，再讀再背，合上書，對自己的默寫進(jìn)行修改。這時，我再收上來，立刻批改反饋。因為人的記憶是有梯度的，我更注重記憶的過程。到最后的記憶是最關(guān)鍵的，好比高樓的最后一塊磚，一定要抓住時機讓學(xué)生自己把背誦的內(nèi)容夯實。結(jié)果，默寫的情況大有好轉(zhuǎn)?！?/em>

《作業(yè)設(shè)計：基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋》

 

這遵循了遺忘規(guī)律進(jìn)行反饋。

 

為了避免粗糙的記背，有老師選取了幾個在日常生活中使用頻率比較高的成語作為遷移運用的對象，如題示：

 

《賣油翁》一文中“睨之,久而不去”的“睨”字,屬“目”部,漢字中以“目”為部首的字義多與視覺有關(guān)。請根據(jù)文中所提供的信息，從參考選項中找出最恰當(dāng)?shù)淖痔钊? )內(nèi)。

參考選項:盯、盼、睨、睹、瞥、眺、矚、瞻、瞰

 

①視若無( )②左顧右( )③( )前顧后④眾所( )目⑤驚鴻一( )

 

（3）動手抄默類作業(yè)

 

舉幾個案例，有老師把以書寫方法指導(dǎo)為目的的抄寫，調(diào)整為以積累詞匯、句子為目的的抄寫。他布置的抄寫類周末作業(yè)是，讓學(xué)生讀課外書的時候摘抄一句喜歡的句子。

 

有老師取消了統(tǒng)一抄寫，根據(jù)三類學(xué)生的特點，把默寫作業(yè)進(jìn)行了分層。

1）新課學(xué)完以后，學(xué)生回家抄默。2）第二天課堂默寫。三次連默100分，第四次免默，并可批改全班默寫作業(yè)。3)80-99分的學(xué)生，在默詞本上訂正；60-79分的學(xué)生，在默寫本訂正，在抄寫本上抄寫；不合格的學(xué)生，在默寫本上訂正，在抄寫本上抄寫，并重新抄默。

 

有老師讓學(xué)生主動負(fù)責(zé)，自主注拼音，自己寫詞語。還有老師讓學(xué)生把寒假讀書時看到、學(xué)會的字整理成一本小書，開學(xué)后每個學(xué)生帶著自己的《識字書》進(jìn)行交流。

 

對于動手抄默類的作業(yè)，首要原則是讓學(xué)生先理解，然后自己主動負(fù)責(zé)。

 

2、創(chuàng)新作業(yè)：素養(yǎng)立意、指向高階

 

作業(yè)的現(xiàn)狀是以紙筆類作業(yè)、短作業(yè)、個體獨立作業(yè)、收斂性作業(yè)、本學(xué)科作業(yè)為主。

 

我們要從這樣的作業(yè)，走向體驗實踐與表達(dá)表現(xiàn)作業(yè)、長作業(yè)（體驗 研究）、團(tuán)隊合作作業(yè)（協(xié)作 溝通）、開放性作業(yè)（程序 策略）、跨學(xué)科作業(yè)（綜合）。

 

下面還是結(jié)合一些具體的案例來呈現(xiàn)，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計應(yīng)該注意什么。

 

（1）長程作業(yè)

 

來看我們團(tuán)隊帶著基地校老師做的一個作業(yè)設(shè)計。

 

老師在設(shè)計的時候說：

 

“在本單元教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計貫穿單元教學(xué)的長程作業(yè)，即'情緒收納盒’的整理與展示。同時，在每課時作業(yè)的設(shè)計上也力求做到緊貼單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)分解和目標(biāo)維度的細(xì)化，例如，在第2節(jié)單元啟示課中，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心情主題分類整理和歸納關(guān)于人物語言、動作、神態(tài)和心理活動的詞語；在第3、4、5課時中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成心情片段地撰寫；在第7課時習(xí)作教學(xué)中，作業(yè)難度提升到寫一篇完整的心情故事；第9、10課時則設(shè)計了口語交際、制作成長之樹等不同形式的作業(yè)展示活動。從詞語到片段到成文再到展示，逐步落實本單元作業(yè)設(shè)計的思考。”

 

再看一個語文四年級上冊六單元的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖。

大家會發(fā)現(xiàn)，從“打開心情收納盒”到“豐富心情收納盒”，再到“展示心情收納盒”，整個單元是以“情緒收納盒的整理與展示”這一大任務(wù)作為明線。

這是我們設(shè)計的大單元設(shè)計結(jié)構(gòu)化進(jìn)階化模板。我們有一個統(tǒng)整性的現(xiàn)實情境和主題。在它之下，我們要完成一個大任務(wù)/項目，達(dá)成目標(biāo)需要完成任務(wù)1、任務(wù)2、任務(wù)3......完成任務(wù)需要完成子任務(wù)1、子任務(wù)2、子任務(wù)3......完成子任務(wù)需要進(jìn)行活動1、活動2、活動3......

 

以任務(wù)的解決過程形成課型課時規(guī)劃。子任務(wù)賦予認(rèn)知策略、行為活動方式，與活動設(shè)計合二為一。

 

大單元設(shè)計追求持久理解、遷移應(yīng)用，所以我們要特別注重表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計。加強表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，也是當(dāng)前我國中高考命題改革的基本方向，是世界范圍內(nèi)教育評價科學(xué)發(fā)展的共同趨勢。

剛才看到的長程作業(yè)設(shè)計，實際上也是整個單元大任務(wù)的設(shè)計，而且也是一個表現(xiàn)性任務(wù)。

 

理想的表現(xiàn)性評價，也是一項有效的教學(xué)活動。要實現(xiàn)表現(xiàn)性評價與教和學(xué)的統(tǒng)整。第一，在設(shè)計和教一個單元之前，羅列這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后選出這個單元最關(guān)鍵的目標(biāo)。在開始設(shè)計之前就思考這個問題，是因為有些表現(xiàn)性評價是貫穿整個單元的。第二，針對選定的關(guān)鍵目標(biāo)設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，開發(fā)評分規(guī)則。第三，將評價任務(wù)鑲嵌在教學(xué)活動中，使其成為教學(xué)活動的一部分，確保評價在課堂中實施，又不占據(jù)額外時間。 

 

再看《語文作業(yè)本》的一個學(xué)習(xí)任務(wù)群：

 

《唐雎不辱使命》一課，課文人物形象鮮明，矛盾沖突明顯，場景集中，對話富有神韻，非常適合改編成一個歷史劇。請按要求完成下面的任務(wù)，并嘗試小組合作，一起排演。

 

[演員由你選]誰是你心目中的唐睢和秦王？你可以選擇影視演員，也可以推薦班里的同學(xué)。請先自主說明理由，然后和同學(xué)交流一番。

 

[道具由你定]根據(jù)相關(guān)記載，當(dāng)時使臣上殿禁止攜帶武器，故本文情節(jié)當(dāng)出于虛構(gòu)。圍繞“唐睢要不要佩劍上殿”這個問題，同學(xué)們產(chǎn)生了爭議。你的觀點是什么？請簡述理由，和同學(xué)相互陳述、辯論。

 

(3)[劇本由你改]班級文藝委員準(zhǔn)備將課文改編成劇本，請你一起參與改編。在括號里填寫人物的神態(tài)與動作，在橫線上填寫他們的對話。(提示:反復(fù)朗讀課文，找出描寫秦王情緒變化的詞語，揣摩人物的心理活動，想象人物說話時的神情與動作。在學(xué)習(xí)了第五單元“活動·探究”后，你還可以嘗試添加更多的對話來豐富這部歷史劇。)(劇本材料略)

 

這些任務(wù)既是課前、課中、課后的作業(yè)設(shè)計，也是整個單元的大任務(wù)表現(xiàn)。這個任務(wù)群還體現(xiàn)了一個特別好的理念，以分工設(shè)計凸顯分層，讓學(xué)生發(fā)揮特長，挑戰(zhàn)短板。

 

《浙江省義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理指導(dǎo)意見》中提到：“明確作業(yè)學(xué)習(xí)功能。作業(yè)是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、實施過程性評價的學(xué)習(xí)任務(wù)，要注重作業(yè)與教學(xué)的配合，將作業(yè)作為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的一部分。教師要把握預(yù)習(xí)課堂、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時間(環(huán)節(jié))的作業(yè)功能與特點，設(shè)計適宜的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重復(fù)的練習(xí)?！?/section>

 

對于大單元視域下的作業(yè)，我們更多將它視為課程的一個環(huán)節(jié)；更強調(diào)功能上與教、學(xué)的一致和互補關(guān)系；更強調(diào)作業(yè)對課程目標(biāo)的診斷及對教學(xué)的改進(jìn)作用，強調(diào)系統(tǒng)思考“課程目標(biāo)—作業(yè)—教學(xué)—評價”之間的關(guān)系。

 

去年我在一次聽課時，看到有老師這樣布置《記承天寺夜游》的書面作業(yè)：

 

主題二選一，搜集資料，運用課上學(xué)習(xí)的閱讀方法完成自讀學(xué)習(xí)。

 

【任務(wù)一】“文史閑人”

【任務(wù)二】“蘇軾觀月”

 

拓展閱讀——《蘇東坡傳》林語堂

 

設(shè)計意圖：結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展課外主題閱讀積累。

 

具體看一下任務(wù)一：

我當(dāng)時的感覺是，這樣的一個課時的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生哪有時間完成？

 

但是如果我們按照剛才說的長程作業(yè)的、理念，把作業(yè)和教學(xué)融在一起，是不是作業(yè)都可以設(shè)計成整個單元的大任務(wù)之一？

 

就像卜慶振老師做的作業(yè)設(shè)計，有周期為20分鐘的作業(yè)，還有周期為一周、兩周、一個月的作業(yè)。大單元作業(yè)、表現(xiàn)性任務(wù)甚至大任務(wù)的設(shè)計，都可以參考這種設(shè)計方法。

上圖是確定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的一個參考流程。我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、不同版本教材、學(xué)情分析來規(guī)劃任務(wù)結(jié)構(gòu)，把課前、課中、課后的作業(yè)都融在里面，和課堂教學(xué)的任務(wù)整合在一起。

 

（2）假期作業(yè)

 

先看來自北京十一學(xué)校的一個案例。

 

以下內(nèi)容五選一（這里只列舉其中的三條內(nèi)容），上交活動記錄一篇，字?jǐn)?shù)不限，可配圖片。其中“優(yōu)秀”等級包含“合格”等級的要求。

 

1）編發(fā)三條拜年短信。

發(fā)送拜年短信是過年必不可少的活動之一。請為自己的親友、都同學(xué)編寫不少于三條短信。

 

評價等級

合格:短信內(nèi)容原創(chuàng)，感情真摯。

優(yōu)秀:切合對方身份，語言生動。

 

2）發(fā)表一段感恩演講

在年夜飯上，請你以“感恩”為話題說一段話。

 

評價等級

合格:圍繞“感恩”這一主題演講，并記下家人的一些反應(yīng)。

優(yōu)秀:情真意切，具有打動人心的力量。

 

3）嘗試做一道年夜菜

吃年夜飯，是除夕最重要的民俗活動之一。請你通過家人的指導(dǎo)或自我們己的學(xué)習(xí)，給全家的年夜聚餐做一道年夜菜。

 

評價等級

合格:給菜起個個性化的名字，寫出做菜的具體過程，適當(dāng)引用家人的評價進(jìn)行側(cè)面描寫。

優(yōu)秀:對菜進(jìn)行色香味的描寫。

 

這份作業(yè)在選擇上區(qū)分了不同層次、學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且有智能傾向。它設(shè)置的都是真實、有用的生活情境，評價等級也有診斷、校正、促進(jìn)、指導(dǎo)的功能。

 

具體看“嘗試做一道年夜菜”，“給菜起個性化的名字”是高度凝練的概括訓(xùn)練；“寫出做菜的具體過程”，是清晰、具體的敘事訓(xùn)練；“適當(dāng)引用家人的評價”，是側(cè)面描寫的描寫方法訓(xùn)練；“對菜進(jìn)行色香味描寫”，是多感官的立體描寫訓(xùn)練。

 

這里我想給大家強調(diào)評價量表的設(shè)計和使用。

 

表現(xiàn)性評價區(qū)別于常規(guī)評價的最重要的一個特點是，它要有評分規(guī)則。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生生成些什么，而不是選擇一個答案。它代表了學(xué)習(xí)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的成就，而這些成就沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，需要通過觀察，基于評分規(guī)則來進(jìn)行判斷。

 

開發(fā)評分規(guī)則有五個步驟：

1）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評分規(guī)則就是評價目標(biāo)的具體化。

2）確定期望看到以及不期望看到的可觀察的具體維度：確定期望看到的特征、技能或表現(xiàn)，以及不希望看到的常見錯誤。

3）羅列體現(xiàn)每一個表現(xiàn)維度上不同表現(xiàn)水平的具體指標(biāo)。

4）對于整體型評分規(guī)則，整合所有方面的維度來詳細(xì)描述最優(yōu)表現(xiàn)和最糟表現(xiàn)的特征；對于分析型評分規(guī)則，分維度來詳細(xì)描述最優(yōu)表現(xiàn)和最糟表現(xiàn)的特征。

5）對于整體型評分規(guī)則,根據(jù)兩端的描述來補充其它水平的描述，這些描述要整合所有的維度;對于分析型評分規(guī)則,根據(jù)兩端的描述來補充其它水平的描述，這些描述只針對特定維度。

 

下圖是兩個案例：

 

在編制量規(guī)（評分規(guī)則）時，要注意四點。

 

第一，量規(guī)各個維度等級下應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程或結(jié)果的具體描述。

第二，量規(guī)的設(shè)計要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，在學(xué)習(xí)單元的開端就呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，從而知道自己的水平和努力方向。

第四，量規(guī)的設(shè)計要服務(wù)于核心任務(wù)，貫穿整個單元學(xué)習(xí)的始終，持續(xù)關(guān)注學(xué)生知識和能力的“成長軌跡”。

 

量規(guī)就像一座橋梁，將老師所觀察到的（學(xué)生作品，學(xué)習(xí)證據(jù)）和對

學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的判斷連接起來。

 

再看一個例子。

 

閱讀《三國演義》第75至85回，要求學(xué)生模仿諸葛亮吊孝時的悼詞，從關(guān)羽曹操、張飛、劉備等人中選擇一個，結(jié)合具體情節(jié)評價人物，創(chuàng)作一份悼詞：1.遴選一份優(yōu)秀悼詞，分析優(yōu)秀悼詞的條件要素；2.分組討論，全班交流，制訂悼詞的“評分規(guī)則”；3.選擇人物，按“評分規(guī)則”要素創(chuàng)作悼詞；4.小組交流，按“評分規(guī)則”評價悼詞:5.學(xué)生自己按“評分規(guī)則”修改悼詞。

 

它要求學(xué)生自己制訂悼詞的“評分規(guī)則”?？梢钥吹?，評價設(shè)計是先于教學(xué)設(shè)計的，評價持續(xù)于教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中，而不止在教學(xué)、學(xué)習(xí)終結(jié)之后實施。

 

（3）名著閱讀作業(yè)

 

前面講到了，閱讀作業(yè)是讓學(xué)生記住書里的內(nèi)容嗎？不是。

 

比如在讀魯迅的作品時，是不是可以把《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經(jīng)>》《五猖會》《從百草園到三味書屋》等對魯迅童年有所提及的文章聯(lián)系起來考察，更全面地認(rèn)識魯迅的成長經(jīng)歷？

 

也可以把魯迅作品中涉及兒童教育問題的文章連起來研讀，思考魯迅對于兒童教育有些什么體驗和看法，并聯(lián)系實際，看看魯迅的哪些觀點在今天仍有借鑒價值。

 

做《簡·愛》的專題探究時，第一可以探究簡·愛的形象，比如可以從多個方面對她的形象進(jìn)行探究，為她寫一篇人物評傳。第二可以思考愛情的真諦，思考如何理解主人公的愛情選擇，可以圍繞這一話題展開討論，進(jìn)行思想的交鋒和口才的鍛煉。第三可以進(jìn)行欣賞與排演，比如可以講小說中的精彩片段改編為話劇，同學(xué)們自行組織，進(jìn)行表演。

 

下面也是幾個案例，大家可以參考。

 

結(jié)語：

 

最后想請大家思考一個問題，認(rèn)知性挑戰(zhàn)和作業(yè)量對學(xué)生有怎樣的影響？

 

在下圖這個坐標(biāo)系中，學(xué)生更偏向做左上角認(rèn)知挑戰(zhàn)性高、量少的作業(yè)。

所以我也想和老師們重申，通過作業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績之間并不呈絕對正相關(guān)；與作業(yè)量相比，作業(yè)質(zhì)量對學(xué)作業(yè)動機與行為以及學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響更大；許多研究還發(fā)現(xiàn)，重復(fù)性任務(wù)及過于容易的作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生成就之間存在負(fù)相關(guān)，學(xué)生更愿意完成認(rèn)知參與度高的作業(yè)。這些研究促使我們進(jìn)一步思考作業(yè)設(shè)計的意義，并對它的功能和價值進(jìn)行重新定位，只有這樣我們才能在實踐中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的路徑。