不求一枝獨秀
但求滿園春色
通過名師的引領(lǐng)，輻射教師群體，促進教師人才快速成長，是當(dāng)前教育部門大力推行的人才培育得力機制之一，也是激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑。環(huán)顧省內(nèi)外諸多名師工作室的“運營”，我們看到很多成功的例子，一大批有理想、有干勁的年輕老師得到茁壯成長。筆者認為，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)固然重要，但在非常有限的時段內(nèi)，如何發(fā)揮研修共同體的最大效益，拓寬每一位學(xué)員的學(xué)術(shù)視野，深化個體的教育哲學(xué)觀，培養(yǎng)深厚的教育情懷，反倒是建立名師工作室的應(yīng)然之舉。這就要求作為一名導(dǎo)師，需從全面發(fā)展的視角、前瞻的意識來規(guī)劃工作室的立意與追求。力求讓每一位學(xué)員學(xué)會自主學(xué)習(xí)，得到持續(xù)發(fā)展，習(xí)得更多終身受益的好習(xí)慣與好品性。以下，筆者就結(jié)合本人工作室的兩年規(guī)劃，從“攻術(shù)”、“成器”、“得道”、 “化境”四個方面，談?wù)勔魳访麕煿ぷ魇胰宋慕ㄔO(shè)方面的思和行。
我的工作室成立于2015年，歷時兩年，已于2017年6月份順利結(jié)業(yè)。學(xué)員共有12位，均為清一色的娘子軍，小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段全面覆蓋。在她們中間，有來自中心城區(qū)的名校，也有來自偏遠山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)校，教學(xué)背景差異很大。12位教師教齡也極其懸殊，年長的已工作20余年，年少的則剛出校門，初為人師。加上她們的專長各不相同，有擅長寫作的，有擅長課堂教學(xué)的，有擅長社團指導(dǎo)的，有擅長樂器表演的，可謂五花八門，各具特色。
基于對她們基本情況的分析，我們首先設(shè)定了工作室的研修目標：“突出音樂性、發(fā)揚個性、改變惰性”；并對工作室的研修愿景做出美好的期許：堅守“自我”、保留“真我”、力求“忘我”、重塑“新我”。期望通過系列音樂活動和學(xué)術(shù)研究，讓每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)力、行動力、專注力和毅力得以質(zhì)的蛻變。
“術(shù)有專攻、業(yè)有所精”
——專業(yè)熏陶中顯本色
音樂是一門特殊的學(xué)科，專業(yè)技能是我們這門學(xué)科的獨門絕技，也是學(xué)科的最大特色與亮點。針對一線教師疲于教學(xué)、疏于自我專業(yè)練習(xí)的現(xiàn)狀，我們工作室首先開設(shè)了學(xué)員“和聲訓(xùn)練課”，讓每一次集訓(xùn)在美的和聲、和諧的聲部合作中開始。之后，又陸續(xù)開展了“藝術(shù)歌曲的彈與唱——同伴協(xié)作”音樂會，“學(xué)甌戲、品甌韻”等系列特色培訓(xùn)活動，給工作室平添了很多雅興和情趣。通過歌唱、合唱、伴奏、排演等藝術(shù)合作項目，打造以“合”為核的藝術(shù)團隊，旨在強化“我們”、追求“融合”、鍛造“合力”。
當(dāng)然，工作室也非常注重與省內(nèi)外高端教研團隊的互動與交流。2015年12月聯(lián)手浙師大音樂學(xué)院，成功承辦了第九期浙派中小學(xué)音樂名師班學(xué)員的“合唱與器樂教學(xué)”專題研訓(xùn)活動，工作室開出了10節(jié)公開課，也觀摩了省內(nèi)外優(yōu)秀教師帶來的6節(jié)展示課，受益匪淺。2016年，浙江省第二屆“器樂進課堂”專題培訓(xùn)活動在溫州樂清舉行，高端的互動和交流為學(xué)員們打開了視野，盤活了思路，從而更加堅定了自己的器樂教學(xué)理念。兩年中，我們還先后赴杭州、寧波、嘉興、紹興等地，參加各類工作坊展示會、新常態(tài)音樂課堂觀摩會、全國戲劇教育高端論壇、曲藝類拓展性課程的開發(fā)與實踐考察等活動，大大豐富了視野，增長了見識。每位學(xué)員深知，只有時時刻刻了解學(xué)生所想、所需、所盼，才能把真正的“美育”的種子植入孩子的心靈。
同時，作為導(dǎo)師，我也積極為省內(nèi)外音樂教師、音樂學(xué)子分享我的音樂教育經(jīng)驗，傳播我的音樂教育思想。兩年間，多次應(yīng)邀參加中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院的專業(yè)研討會，闡述個人觀點，被浙師大教師培訓(xùn)中心、浙師大音樂學(xué)院、浙師大職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務(wù)中心、溫州大學(xué)、溫州大學(xué)音樂學(xué)院、溫州市教育局、溫州市少藝校等專業(yè)院校和教育機構(gòu)聘為校外專業(yè)實踐導(dǎo)師。
攻術(shù)：了解自己所長，力求術(shù)有專攻。在某一領(lǐng)域盡己所能去攀登、去突破，鍛造堅韌不屈的毅力和品格。所謂術(shù)，學(xué)養(yǎng)也！
“玉不雕、不成器”
——課堂演練中增底氣
課堂教學(xué)作為教師成長的主陣地，是我們名師班的工作重點。上好“特色課”、“研究課”，多出“示范課”是我們一直追求的目標。工作室緊緊圍繞“靜態(tài)觀課、動態(tài)議課、集體備課、個體上課、階段磨課、指導(dǎo)他人做課”這六個階段目標，有序加強學(xué)員的構(gòu)課能力，讓學(xué)員們在實踐中學(xué)會自我“剖析”，真正明白“教學(xué)相長”的涵義。
兩年來，我們扎根課堂研究，舉行了多次“先規(guī)范、后出彩”進階式的說課專題指導(dǎo)活動，并緊緊圍繞“歌唱教學(xué)”、“合唱教學(xué)”、“欣賞教學(xué)”、“器樂教學(xué)”四大版塊內(nèi)容展開全員公開賽課活動。短短兩年，向音樂教育同行成功推送國家級公開課3節(jié)、省級12節(jié)、市級34節(jié)，獲得一致好評。
作為導(dǎo)師，筆者尤為關(guān)注每一位學(xué)員教學(xué)個性的成長。在學(xué)員互比互學(xué)的良好氛圍中，通過規(guī)范的流程、同伴的啟迪、實踐的磨礪、自覺的反思，靈活定制“風(fēng)格教師”。如高中段馬賽葛老師人文氣息濃郁的《星星索》、葉麗霞老師創(chuàng)意睿智的《現(xiàn)代舞》、徐春梅老師說演結(jié)合的《中國歌劇的形成與發(fā)展》和小學(xué)段魏寧老師機智詼諧的《豐收的日子》均獲得部級優(yōu)課；鄭旭英老師技趣相融的《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》入選浙江省“天天公開課”展示行列；再如呂媚媚老師的柔美，林天姾老師的即興，陳曉雯老師的情境教學(xué)，李伊凡老師的游戲教學(xué)，徐麗燕老師的故事教學(xué)，無不散發(fā)著獨特的芳香，深深吸引著學(xué)生。
成器：要想內(nèi)心豐盈，就要學(xué)做一只低沿的、寬口的、且能自我發(fā)酵的器皿，廣納一切內(nèi)心所喜與摯愛。所謂器，雅量也！
“智慧取舍、道法自然”
—— 科研實踐中得方法
重計劃，巧安排，做真實的研究是工作室一貫秉持的研究態(tài)度。筆者鼓勵學(xué)員們循著“有何？”“為何？”“如何？”“何用？”的思維路徑，加強自我發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題和推廣應(yīng)用等能力，并邀請多方專家診斷把脈，讓她們真正愛上“教科研”。
教科研提升發(fā)于專業(yè)閱讀，借理論助力?！兑魳方逃龑W(xué)》、《中國音樂審美的文化視野》、《今天怎樣做教科研》、《教師怎樣做小課題》、《從問題到建議——中小學(xué)教育研究行動指南》等都是我們的必讀書籍。工作室會定期、定量地布置閱讀任務(wù)，交流閱讀摘記，專業(yè)書籍時時為學(xué)員指點迷津，站在巨人的肩膀上登高遠矚。
教科研提升源于問題驅(qū)動，并付諸行動。問題產(chǎn)生課題，教學(xué)隱含研究，這是教科研啟蒙意識培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們堅持“發(fā)現(xiàn)問題——分析研究——提煉考證——實踐改進”的行動研究模式，循環(huán)反復(fù)，螺旋提升，在感性、理性與理論之間自如地轉(zhuǎn)換，最終讓研究成為一種習(xí)慣。牢記勤學(xué)習(xí)，勤思考，勤動筆，讓混沌的思緒變得清晰，讓理想的翅膀平穩(wěn)落地。
教科研提升貴于自我審視，融專家點撥。工作室圍繞案例、論文、課題三大寫作任務(wù)組織學(xué)員進行同伴文章批閱活動，結(jié)合“論題的創(chuàng)新性、分論點的嚴密性、文章布局的合理性、論據(jù)的科學(xué)性”等寫作要素互閱互查，并嘗試提出修改意見或加工潤色。在具體而細微的磨合中，學(xué)員們逐步掌握了文章的構(gòu)架、佐證的方法和表達的邏輯。此外，我們也邀請省內(nèi)外寫作行家親臨指導(dǎo)，通過由淺入深、系列化的培訓(xùn)課程，幫助學(xué)員找準了研究方向，摸清了研究門道，促使她們自覺成長為一名名“研究型”的現(xiàn)代教師。
回顧兩年的研究之旅，雖然過程艱辛，但是成果喜人。12位學(xué)員共獲得139個獎項，其中，2人獲得市名師、1人獲得縣名師、2人獲得省壇、2人獲得市壇、2人獲得市優(yōu)秀教師、2人獲得省論文一等獎、1人獲得市課題一等獎。國家級論文發(fā)表6篇，市級發(fā)表3篇。高中段合作的課題《基于“表現(xiàn)學(xué)習(xí)”的高中舞蹈模塊教學(xué)實踐研究》陸續(xù)榮獲市、省教學(xué)研究課題優(yōu)秀成果二等獎；初中段合作的課題《“音樂評述”，促進初中生音樂課堂學(xué)習(xí)個性化發(fā)展的行動研究》榮獲省“十二五”浙派名師名校長培養(yǎng)工程專項課題成果三等獎。
得道：通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在最平實的教學(xué)工作中尋找研究的切入點。建立跨界思維，學(xué)會調(diào)整與變通，學(xué)會分析與提煉。所謂道，法則也！
“回歸草根、但求化境”
——舉手投足中藏育人
教育的最終目標是什么？作為一名美育工作者，我們肩負的使命又是什么？
這些問題會隨著教學(xué)生涯的拉長，教學(xué)感悟的深入，反復(fù)縈繞在腦海。它似一種有力的鞭策，又似一段溫柔的警語，時刻提醒著我們慎思篤行。
有學(xué)員這樣觀察我：“每一次培訓(xùn)活動，前排始終有一個挺直著腰板的身影，或思索、或點頭、或認真筆記，從頭至尾沒有改變過；哪怕加班至深夜，她也絕不會忘記在微信群對白天的活動做一一點評，盡管聲音聽上去已相當(dāng)疲憊；出差時，別人扎堆聊天時，她卻一人安安靜靜地獨坐人群翻閱著書籍……這就是我們的導(dǎo)師！”。
有學(xué)員這樣夸獎我：“每次去請教她，她總是細心、耐心地指導(dǎo)我，開闊我的眼界，提高我的教學(xué)能力，這對我來說是一筆莫大的財富！”。
有學(xué)員這樣比喻我：“我的導(dǎo)師猶如散發(fā)著沁人暗香的幽蘭深深吸引著我，越走近她越欣喜不已。純粹正直的品質(zhì)，廣博的專業(yè)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能、深厚的文化底蘊、高效的工作效率深深地感染著我，影響著我，促我改變促我成長”。
我想，行動是內(nèi)心世界最好的表征，也是最真實的心理寫照。因為熱愛這份事業(yè)，因為肩負著為人師的光榮使命，我希望我與學(xué)員相處的兩年，不僅僅是她們學(xué)業(yè)速成的兩年，更應(yīng)該是她們?nèi)烁袼艹傻膬赡?。我更希望結(jié)業(yè)后的她們，有能力、有自信接過這付育人的重擔(dān)，做好廣大教師的表率。
我們常說，教育要充滿激情，笑對學(xué)生；教育要因材施教，尊重生命；教育要鼓勵寬容，張揚個性。其實，我們在成就學(xué)生的同時，何嘗不是完善自己？教師成長是一段漫長而溫暖的修行，有歌相伴，必定一路風(fēng)景。
化境：通透地洞察世界、崇尚自然、善待生命。明白“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要，“育人”比“育才”更根本。甘為人梯，全然奉獻，以喚醒、影響、感化他人為己任。所謂化，德性也！
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