理念文化是指名師工作室為了自身發(fā)展而確立的價(jià)值導(dǎo)向和基本觀念，它是由工作室的價(jià)值觀、教育理想、行為信念、特殊符號(hào)、工作方式等組成的文化形象。理念文化是工作室文化最深層次的文化，是工作室文化的“綱”，綱舉則目張，它統(tǒng)領(lǐng)著其他方面的文化，影響著工作室的發(fā)展方向與工作效率; 理念文化是工作室文化的“魂”，魂歸則神聚，是工作室凝聚力、內(nèi)驅(qū)力、自信力和影響力的源泉。因此，理念文化的建設(shè)和提煉，能有效促進(jìn)工作室學(xué)員綜合素養(yǎng)的發(fā)展和教育資源的輻射，是工作室建設(shè)的重要任務(wù)，也是工作室文化建設(shè)的首要任務(wù)。
本文以溫州市錢勇體育名師工作室為例，闡工作室理念文化構(gòu)建的意義、內(nèi)容以及實(shí)踐探索。
（一） 提升凝聚力
工作室凝聚力的提升是指在共同理念的引領(lǐng)下，學(xué)員的心理發(fā)生積極的變化，其進(jìn)取心聚合在一起抱團(tuán)成長(zhǎng)的過程。工作室由一群擁有共同愿景、共同理想的熱愛教育事業(yè)的優(yōu)秀教師組成，他們經(jīng)由工作室的平臺(tái)獲得認(rèn)同、汲取力量、凝聚共識(shí)、實(shí)現(xiàn)愿景。理念文化的確立，使工作室學(xué)員產(chǎn)生心理歸屬感，在共同的、積極的價(jià)值觀導(dǎo)向下，團(tuán)隊(duì)的主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)得以強(qiáng)化。
（二） 激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
成長(zhǎng)是學(xué)員的共同需求。理念文化熏陶下的心理歸屬感和主人翁意識(shí)使工作室充滿活力，指引學(xué)員從“舒適區(qū)”“焦慮區(qū)”走進(jìn)“學(xué)習(xí)區(qū)”。對(duì)廣大教師而言，能成為名師工作室的一員，是一種職業(yè)認(rèn)可和榮譽(yù)肯定。創(chuàng)建高層次的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)是激發(fā)教師專業(yè)自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的有效方法。工作室平臺(tái)將學(xué)員的潛能激活，使其形成由內(nèi)而外的驅(qū)動(dòng)力，隨著工作室任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，自主研修機(jī)制得以真正運(yùn)行。
（三） 增強(qiáng)自信力
自信力是發(fā)自內(nèi)心的自我肯定與相信的能力。對(duì)于已經(jīng)成為骨干教師的學(xué)員來說，專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)遭遇“高原現(xiàn)象”，“再次成長(zhǎng)”可能會(huì)面臨諸多瓶頸、阻力和挫折。工作室理念文化可以增強(qiáng)其自信力，助力學(xué)員在“金字塔”型教師的道路上繼續(xù)前行。
（四）擴(kuò)大影響力
名師工作室承擔(dān)著通過優(yōu)質(zhì)教育資源輻射而引領(lǐng)學(xué)科良性發(fā)展的任務(wù)。本著“培養(yǎng)一個(gè)、帶動(dòng)一組、引領(lǐng)一校、輻射一片、影響一科”的工作室骨干教師輻射理念，通過開展各種對(duì)外研修活動(dòng)、借助名師網(wǎng)、微信公眾號(hào)等平臺(tái)，形成一個(gè)強(qiáng)大的輻射源，把工作室的價(jià)值觀念、教育思想、課改理念、經(jīng)典課例等傳遞、傳播出去，將自身能量和教育智慧，以合適的方式，向教師群體輻射，引領(lǐng)或者帶動(dòng)周圍教師共同成長(zhǎng)?？梢姡砟钗幕诿麕煿ぷ魇覕U(kuò)大影響力方面發(fā)揮著重要的作用。
名師工作室理念文化建設(shè)的主要目的是提升工作室工作效果和凸顯人文情懷。錢勇體育名師工作室非常重視理念文化的建設(shè)，初步構(gòu)建了理念文化內(nèi)容體系，包括內(nèi)涵文化和視覺文化兩個(gè)部分。
（一）內(nèi)涵文化
內(nèi)涵文化是指把價(jià)值觀、理想信念、教育思想等共同愿景高度概括，以簡(jiǎn)潔、明確的文字呈現(xiàn)出來。內(nèi)涵文化的主要內(nèi)容包括工作室理念、目標(biāo)、宗旨、主張、原則和教學(xué)主張等。
1.工作室理念
工作室理念是“納百川·勇逐夢(mèng)”。一是，納百川，不忘初心。海納百川，胸懷博大，低調(diào)謙遜。“初心”指本心、信條。作為教師，一切都是為了學(xué)生，在汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)提升自我的同時(shí)，回歸教育本真，抵達(dá)“海納百川，有容乃大”的彼岸。二是，勇逐夢(mèng)，無(wú)畏則剛。無(wú)畏則剛化用了“無(wú)欲則剛”，寓意毫不畏懼困難和坎坷，“立己達(dá)人”，為教育事業(yè)，追逐夢(mèng)想，守望學(xué)生。
2.工作室目標(biāo)
工作室目標(biāo)是“超越，成為更好的自己”。學(xué)員們雖然都已經(jīng)獲得了一定級(jí)別的榮譽(yù)，但不同學(xué)段、不同年齡、不同經(jīng)歷的學(xué)員，其思維方式和能力起點(diǎn)也存在著差異。工作室的教師教育目的就是使每位學(xué)員在原有的基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展，從而形成“成長(zhǎng)自覺”。骨干教師成長(zhǎng)的內(nèi)部核心因素是“關(guān)鍵動(dòng)力”，外部核心因素是“關(guān)鍵事件”和“關(guān)鍵人物”。這些“關(guān)鍵事件”和“關(guān)鍵人物”激發(fā)內(nèi)在的“關(guān)鍵動(dòng)力”，促使“成長(zhǎng)自覺”成為貫穿其一生的綿綿不絕的生命動(dòng)力。因此，工作室學(xué)員們以孜孜不倦的求索姿態(tài)在成長(zhǎng)道路上，不斷超越，成為更好的自己。
3.工作室宗旨
工作室宗旨是“踐行課堂變革、傳播課改成果、促進(jìn)教師發(fā)展”，以發(fā)展和傳承實(shí)現(xiàn)宗旨。傳承是繼承、傳接和認(rèn)同，延續(xù)著體育情懷，彰顯著體育精神，隱含著體育素養(yǎng)?！佰`行課堂變革”指依據(jù)課標(biāo)實(shí)踐體育教育教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量;“傳播課改成果”是指將課改實(shí)踐中提煉的有效教學(xué)方法和手段，輻射和傳遞出去，使更多師生受益;“促進(jìn)教師發(fā)展”指在踐行課堂變革、傳播課改成果過程中，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)反哺課堂促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，形成螺旋式上升的良性循環(huán)。
4.工作室主張
工作室主張是“做人如‘潛泳’，默默前行，現(xiàn)君子之風(fēng); 做事似‘起跑’，勇往直前，顯俠氣豪情”。倡導(dǎo)做人要低調(diào)謙遜，做事要積極奮進(jìn)?！爸切兄?，行是知之成”。以“奔跑”作為行動(dòng)方式，是體育學(xué)科所特有和必須具有的。它呈現(xiàn)的是一種人生態(tài)度，是一種積極向上、奮力前行的行動(dòng)姿態(tài); 更是一種追逐夢(mèng)想、實(shí)現(xiàn)自我超越的決心和勇氣。
5.工作室原則
工作室原則是“共建、共創(chuàng)、共享、共進(jìn)、共贏”。倡導(dǎo)把工作室經(jīng)營(yíng)成一個(gè)有理想信念的學(xué)習(xí)共同體、一個(gè)有共同追求的大家庭。學(xué)員之間如同“家人”，根據(jù)每位“家人”的不同特長(zhǎng)，合理配置資源，齊心協(xié)力建設(shè)、營(yíng)造理想中的工作室，共同創(chuàng)造“真善美”的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境; 在這個(gè)大家庭里，學(xué)員們一起消化、內(nèi)化、物化教育教學(xué)成果，共同分享教育教學(xué)智慧、共同進(jìn)步，達(dá)到共贏，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)效益最大化。學(xué)習(xí)共同體將有助教師在面對(duì)不斷變化的教育工作情境中能夠持續(xù)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)型組織中獲得更多的歸屬感和自主權(quán); 教師在學(xué)習(xí)共同體中能夠互相觀摩、集體備課、共同研討和協(xié)同教學(xué)等，開展系列合作與分享活動(dòng)，使教師生成共同愿景和目標(biāo)。
6.工作室教學(xué)主張
例如，本工作室追求的教學(xué)主張是“技體融合、‘情德’無(wú)痕”。
（二） 視覺文化
視覺文化是指以圖像符號(hào)為構(gòu)成元素、以視覺可感知的樣式( 如視頻、動(dòng)畫、圖形、圖畫等形象) 為外在表現(xiàn)形式的文化。視覺文化可以把理念文化中的內(nèi)涵文化簡(jiǎn)潔化、可視化，使之更加容易辨識(shí)、傳播，以期有效、快速、準(zhǔn)確地傳遞工作室理念。
本工作室的視覺文化主要通過工作室的Logo傳遞( 圖略) ，其圖案元素豐富、學(xué)科特征明顯。各種元素意蘊(yùn)詮釋如下: Logo 設(shè)計(jì)在整體上凸顯了“納百川·勇逐夢(mèng)”的工作室理念。
理念是行為的先聲，工作室秉持的理念文化主導(dǎo)著教師教育行為，文化賦予一切行為以生命與意義。反之，也只有通過行為實(shí)踐，才能發(fā)揮工作室理念文化的引領(lǐng)作用，才能真正培育具有“成長(zhǎng)自覺”的教師。近年來，工作室一直十分注重建立科學(xué)合理的教師學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在“教師閱讀”“課堂教學(xué)”“專題研討”“寫作練筆”等方面開展各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員立足教育教學(xué)實(shí)際，不斷點(diǎn)燃自己、修煉自己、完善自己、超越自己，賦予工作室理念文化的內(nèi)涵發(fā)展以清晰的實(shí)踐解讀。
（一） 多元閱讀，激活精神原動(dòng)力
朱永新說，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史。閱讀的作用和力量可見一斑。閱讀學(xué)習(xí)是開拓視野的重要方式。本著“讀以致知、讀以致用、讀以修為”的閱讀理念文化，工作室選取適切的期刊和書籍建立工作室閱讀學(xué)習(xí)資源庫(kù)，以自主閱讀和分享閱讀等形式，促使學(xué)員關(guān)聯(lián)實(shí)踐、感悟內(nèi)化，提升閱讀能力，激活精神原動(dòng)力。從本質(zhì)上來說，閱讀是人的個(gè)性化行為，因此工作室主要給予學(xué)員三種閱讀導(dǎo)向: 一是日常式的“月讀”，即學(xué)員日常的閱讀行為。工作室以每月精讀一本書的要求，促使學(xué)員把閱讀當(dāng)成自己的一種生活方式，進(jìn)行閱讀積累，實(shí)現(xiàn)“讀以致知”。二是聚焦式的“約讀”，是指以解決某個(gè)問題而開展的帶有目的性約讀一本書的閱讀，即專題式閱讀。比如為了上好一節(jié)展示課、做好一個(gè)課題、完成一個(gè)項(xiàng)目等，進(jìn)行相關(guān)書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)文章的閱讀，工作室以“拆讀”和“共讀”的形式達(dá)成學(xué)員“讀以致用”之效。三是滋養(yǎng)式的“悅讀”，即經(jīng)典閱讀。比如我國(guó)傳統(tǒng)文化方面的《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》和《道德經(jīng)》等，工作室基于學(xué)員的喜好以“選讀”的形式引導(dǎo)學(xué)員以經(jīng)典讀本滋養(yǎng)生命，逐步走向“讀以修為”。
（二） 課堂研磨，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)力
課堂，是教師教學(xué)的“戰(zhàn)場(chǎng)”，也是踐行工作室教學(xué)主張的陣地。借助工作室合作搭建的平臺(tái)，以試課、上課、說課的活動(dòng)形式能夠促進(jìn)學(xué)員迅速成長(zhǎng)。課堂上的成長(zhǎng)，既是智慧生成的結(jié)果，也是智慧碰撞的過程。所謂“劍出磨礪，課成于磨”，在工作室，磨課，是團(tuán)隊(duì)的事。無(wú)論是上一節(jié)公開課、優(yōu)質(zhì)課，還是說課和試課，都凝聚了團(tuán)隊(duì)的心血、汗水和力量，在思維的相互碰撞、交流和分享的過程中，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)員的教學(xué)基本能力。在工作室理念文化的引領(lǐng)下，學(xué)員課堂研磨主要經(jīng)歷以下五個(gè)環(huán)節(jié):“導(dǎo)師解讀講授—團(tuán)隊(duì)感受理解—學(xué)員實(shí)戰(zhàn)演練—團(tuán)隊(duì)交流研討—學(xué)員內(nèi)化提升”。由此形成一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，以工作室團(tuán)隊(duì)之力助學(xué)員轉(zhuǎn)變思維模式和行為模式，從而達(dá)成“理解獲取”直至“內(nèi)化提升”。
（三） 專題研討，提升專業(yè)學(xué)習(xí)力
工作室理念文化倡導(dǎo)“人人參與、民主和諧、平等對(duì)話，共享教研智慧”。除了搭建平臺(tái)讓學(xué)員積累課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)外，工作室還十分關(guān)注學(xué)員的專業(yè)思維顯性表達(dá)。專題研討就是歷練學(xué)員思維表達(dá)能力的一種有效形式，也是開拓學(xué)員視野的方式，學(xué)員可以在相互交流研討的過程中從多方面、多角度獲取需要的信息。具體而言，“專題研討”即聚焦專題，開展對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象或問題的研究以及尋求對(duì)策的發(fā)言討論。如工作室聯(lián)盟專題研討活動(dòng)，其形式先著眼于學(xué)員個(gè)人思考的“點(diǎn)”，再匯聚到集體思考的“線”，最后形成輻射展示活動(dòng)的“面”。這種“點(diǎn)—線—面”的研討過程催生了良性循環(huán)的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)員間彼此分享專業(yè)知識(shí)、交換觀點(diǎn)見解，從而不斷學(xué)習(xí)與更新教育教學(xué)理念，由此提升了學(xué)員的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。
（四） 筆耕不輟，強(qiáng)化思考表達(dá)力
閱讀與寫作是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。堅(jiān)持“讀寫結(jié)合”是工作室理念文化的行為準(zhǔn)則之一，也是培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)思維顯性表達(dá)能力的主要方式。“讀寫結(jié)合”最大的作用在于促進(jìn)學(xué)員深度思考。會(huì)思考，是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)之一。在教育教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)“三思”: 思自己之短，思他人之長(zhǎng)，思周遭之境。將所見、所思、所悟，付諸筆端，走筆著墨間，才可強(qiáng)化思維的顯性表達(dá)能力，才可促成教學(xué)理論的深度思考。如工作室安排學(xué)員輪流執(zhí)筆撰寫活動(dòng)通訊稿，并要求工作室理念在行文中得到充分體現(xiàn)。由于文稿會(huì)在溫州市名師網(wǎng)上公開署名發(fā)布，每個(gè)學(xué)員都非常重視練筆寫作的機(jī)會(huì)，深度參與活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力完成每一篇稿子。又如，工作室規(guī)定“一活動(dòng)一反思”“一年一論文”。長(zhǎng)此以往，不僅發(fā)展了學(xué)員們理論結(jié)合實(shí)踐的能力，也促發(fā)了學(xué)員積極閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以此助推學(xué)員筆耕不輟，強(qiáng)化其思考和表達(dá)能力。
教育的本質(zhì)即文化的傳承。促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的因素不僅包括教師個(gè)人因素，如增強(qiáng)信念、明確認(rèn)知與計(jì)劃，也包括為教師提供相互支持與情感共融的共同體文化，以及共同體內(nèi)相關(guān)的活動(dòng)與反思等。在工作室這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境里，衍生出多條“文化傳承”鏈條，即“導(dǎo)師—學(xué)員—學(xué)生”“導(dǎo)師—學(xué)員—其他教師”“學(xué)員—其他教師—學(xué)生”。
為了樹立共同的精神信念，形成共同的教育信仰，共筑理想的教育生態(tài)，一群懷揣教育之夢(mèng)的優(yōu)秀教育者，聚集在名師工作室這個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，勤于修習(xí)、勤于反思、勤于實(shí)踐，將共同的價(jià)值追求和教育愿景，融入工作室理念文化，以“學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、生成”的文化方式不斷循環(huán)、不斷傳承。只有用文化才可塑造有文化的人，只有用文化才可培養(yǎng)有文化的教師，只有用文化才可建設(shè)有文化的團(tuán)隊(duì)。心理學(xué)家榮格說，一切文化都會(huì)沉淀為人格。因此，工作室理念文化的建設(shè)對(duì)集體人格的塑造具有深遠(yuǎn)的意義。
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