有效教學(efficient teaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，深受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響。一般認為，教學有效性主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。那么，高中語文教師該如何進行課堂教學有效設計即如何提高語文課堂教學的有效性呢?
一、課前精心準備
1.了解學情，強化課前預習
語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種”生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現(xiàn)。 在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準，深入研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。當然學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內(nèi)容提前預習。
2.整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語文課程
教師要創(chuàng)造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學序列，寫作教學系列。要高度重視對與課文有關(guān)的知識和資料的收集、儲備、整理和提煉。 我在執(zhí)教高中語文第三冊（人教版）第二單元的古典詩詞時，就對其中的篇目進行了集中和重組，如詠史懷古詩有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》《過華清宮》《桂枝香 金陵懷古》等。寫相思愛情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過這些并聯(lián)組合，讓學生品讀、歸納各類詩歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來，不就是舉一隅而以三反嗎？知識的系統(tǒng)化是知識內(nèi)化為能力的一個重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實實在在的教學效率。
3.明確目標，做到有的放矢
語文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進行每一篇文章的課堂教學時，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學重難點是什么，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極不利于課堂教學有效性的提高，”任它千瓢水，我只取一瓢飲”說的就是這個道理。
二、創(chuàng)設優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學習興趣
創(chuàng)造詩意的情趣氛圍----這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產(chǎn)生學習期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。那么如何創(chuàng)設語文課堂教學的情境氛圍呢？
1. 運用優(yōu)美的導語來創(chuàng)設情境，詩化氛圍
語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。
2. 借助多媒體等現(xiàn)代化教學手段
現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創(chuàng)設情境。
3. 通過巧妙設問來創(chuàng)設情境，詩化氛圍
愛因斯坦說過，”有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”教師在語文課堂上要善于設計牽一發(fā)而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發(fā)學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。
4. 依托課堂活動來創(chuàng)設情境，詩化氛圍
課堂活動是一種動態(tài)的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設計課中的細節(jié)活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。
三、轉(zhuǎn)變教師角色
新課程理念指出”語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
教師可以把自己定位為課堂的”導演”和”主持人”，營造一種寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的”主演”，一講到底。央視《藝術(shù)人生》《實話實說》，朱軍的微笑和真情、崔永元的連珠妙語給觀眾營造了一個和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點幽默，”一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以激起學生強烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動。作為”主持人”，要給學生思考提供條件。教師要為學生”備知識”，充分占有資料，備”知識的呈現(xiàn)形式”。這里的知識不能是孤立靜態(tài)的知識，新課程標準”不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。如《燭之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)”文學常識”自然要備，但還可以涉及”春秋無義戰(zhàn)”“春秋筆法”“微言大義”等內(nèi)容，教師的豐厚底蘊以及備課深入挖掘，可以讓學生有開闊的視野。
四、改革教學方式
新課程認為，無論采用哪一種教學方式進行教學，都要以學生為中心，要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的語文教學幾乎是教師一個人的獨白，教師的講解和灌輸替代了學生的思考和發(fā)言，學生在語文學習中缺少主動性和自主性，完全是被動接受和機械記憶。新課程要求語文教學可以采用對話式教學方式。教師與學生之間不再是那種傳授與接受、灌輸與接收的主客體關(guān)系，而是一種精神性對話交流關(guān)系。在課堂對話的氛圍中，教師和學生都處于自由開放的精神狀態(tài)，充分表達各自的意見，在交流意見的同時，提升自己已有的感受和認識水平，從而達到一個更高更深層次的理解。
新課程要求讓過去的”講堂”變?yōu)檎嬲?#8221;學堂”，教師注意把握課堂導向、流程就可以了，指導學生學會如何通過自身努力去解決問題，去發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)現(xiàn)真理，學會自己找路、走路。正如葉圣陶先生所說：”語文教學的成功，在于學生自能讀書、自能作文。”當然，”自主”并不等于”無助”，并不等于教師就不講，講是為了不講。注重教學方法的運用，可以從以下三方面去考慮：
1.提示性講解：如對文章的有關(guān)背景作簡單介紹，閱讀時提出啟示性問題，指出問題思考的途徑。
.釋疑性講解：孔子曰，”不憤不啟，不悱不發(fā)”。當面對某些問題，學生在自學中討論交流還不得解決的時候，教師需講解，幫助其弄明白。
3.補充性講解：當學生交流的問題認識角度過于膚淺時，要適當?shù)匮a充，從而提高學生的認識能力。
如此，語文課堂將不再枯燥無趣，學生便可真正地在課堂上享受語文。總之，我們認為，在新課改中，語文課堂有效教學設計，應當以學生為中心，視學生為認知的主體。教師只對學生起幫助和促進作用，只有這樣，才能真正完成語文課堂的有效設計，才能真正提高語文課堂的有效性。
作者單位：河南省鶴壁市培紅中學
郵編：458030
參考文獻：
[1] 巢宗祺.普通高中語文課程標準(實驗)解讀[M]. 武漢 : 湖北教育出版社,2004.
[2] 高慎英. 有效教學論[M]. 廣州 : 廣東教育出版社,2004.
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