一、課題核心概念的界定
課題名稱：農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效教學(xué)實(shí)施策略的研究
本課題的核心概念是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)實(shí)施策略。針對現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，重知識(shí)、輕能力、忽視學(xué)生個(gè)性等弊端，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，努力探索適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、“減負(fù)”高效型的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，讓孩子的身心在求知的同時(shí)全面發(fā)展。
教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動(dòng)。
有效：主要指如何通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。
教學(xué)策略：策略是指對手段、方法的計(jì)謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識(shí)；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個(gè)意義上講，它又具有三個(gè)特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識(shí)和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。
綜上所述，本課題是研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長效）的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教學(xué)資源策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。
國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教師進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。
三、選題意義及研究價(jià)值
1、選題的意義
隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，新課程走進(jìn)了課堂，我們汲取著新課程的營養(yǎng)，也努力實(shí)踐著新課程的理念，并逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問題。在有效教學(xué)的大背景下，提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效率策略的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。農(nóng)村學(xué)校無論是師資和辦學(xué)條件都相對薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村的學(xué)生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育觀念淡薄。先進(jìn)的教育理念落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。教師對許多理論、理念的把握還不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無數(shù)；課堂形式浮華，少有學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)；課后不思總結(jié)，不作權(quán)衡實(shí)效的教學(xué)反思。因此，課堂教學(xué)仍存在費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，這給我們?nèi)尕瀼芈鋵?shí)“減負(fù)”精神帶來了困難。我們選擇《農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》這樣一個(gè)課題，借鑒他人已有的經(jīng)驗(yàn)，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，通過研究，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，初步形成具有個(gè)性特色的農(nóng)村小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略體系。使語文教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，使課堂教學(xué)成為基于鄉(xiāng)土、基于校本并充滿生機(jī)與活力的課堂。這對于提高課程改革的實(shí)效性，確保“減負(fù)”不減質(zhì)量、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，改變農(nóng)村小學(xué)的落后面貌都具有很高的實(shí)踐意義。
2、研究價(jià)值
課題的理論價(jià)值
通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。
課題的實(shí)踐價(jià)值
進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。
1、有助于提高我校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校的有效性依賴于課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。
2、通過對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
4、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。
四、理論依據(jù)
1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說理論。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論、多元智能理論等。
4、國內(nèi)外關(guān)于有效教學(xué)的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學(xué)方法》、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論、布魯姆的目標(biāo)分類說理論等。
5、系統(tǒng)論、控制論原理等。
五、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)
通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實(shí)例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實(shí)效、高效與長效。
研究內(nèi)容：
1、如何創(chuàng)造性地開發(fā)利用文本、媒體、師生等各種教學(xué)資源的研究。
2、提高課前準(zhǔn)備工作有效性的研究：提高備課的有效性、提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。
3、提高課堂操作有效性的研究：教學(xué)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評價(jià)。
4、提高課后反思有效性的研究。
預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)：
1、通過有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變語文教師的教育思想與教育教學(xué)觀念，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；
2、通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性塑造與創(chuàng)新培養(yǎng)，從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)到注重情感交流、智慧的培養(yǎng)等學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康與求知協(xié)同發(fā)展；
3、通過本課題的研究，探求影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的主導(dǎo)、中介及決定因素等，力求構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)。
