一 什么是課堂教學的有效性？
四個要素：
1．時間要素：一節(jié)課而言
2．空間要素：課堂，但不僅是教室。
3．班級授課制：從面向全體到面向每一個鮮活的個體。
4．效率追求：指投入與產(chǎn)出的關系，不僅指知識。
二 用什么樣的理論視角來看？
(一) 先進的教育思想：
1. 大眾教育，從精英教育走向大眾教育。以前高小都是精英教育。這個轉型有很多問題。根本的轉變是：從學生適應學校到學校適應學生。
2. 二種終身教育的思想。十六大提出國民教育和終身教育體制。但終身教育的思想在基礎教育或高等教育沒有到位。要從關注學生的當下要關注學生的未來，培養(yǎng)有可持續(xù)發(fā)展的能力。
3. 第三是素質教育的思想。馬上要召開全國教育會議，主題還是素質教育。應試教育已經(jīng)猖狂到無以復加的程度。
(二) 教育觀，要從科學主義轉向人文主義，強調(diào)對學生生命的關懷。
(三) 課程觀，從制度型轉向創(chuàng)生型，從課程表到包含學生等因素。
(四) 學習觀，從知識學習轉向生命發(fā)展，學習是生命內(nèi)涵的充實和擴展。
周杰倫說，觀念不及格，其它全都是垃圾。
三 什么樣的課堂教學是有效的？
1 學生主動地參與。學生是否主動。
2 教學有明確具體的目標。（可測量）
3、有挑戰(zhàn)性的思維活動。
4、有深刻的情感體驗。
5、有適切的學習方式。
6、學生能完成知識有意義的建構。
7、有一種清晰的反饋。
8 有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力。
四、三維目標落實了，課堂教學就是有效。
三維中很多東西是相通的，分開是不對的，是整體的概念。
(一) 什么是知識：
知識包括可以言傳的（語文學科中字詞句篇、語修邏文）和不可以言傳，只能意會的。黃宗英寫文章，沒有文法，但寫得一樣的。說省略號省兩個點、有時六個點、有時八個點，印出來都是六個點，她很惱火。
教學什么樣的知識？1、概念化（抽象概括出定義）2、條件化（情境化）3、結構化（串珠成線）4、自動化5、策略化（知識+方法）
知識的教學方式：1、明晰式（最高明的老師往往不用）2、潛藏式，如語文學科要做到——老師心中有知識；教學過程無術語；學生自主構建起來。
能力：最重要的應用、審美和探究能力。結合具體的學習情境進行聽說讀寫的能力。
(二) 過程：
1. 要讓全體學生參與。例《無字詞典》：請同學聯(lián)系生活的經(jīng)驗說什么是驕陽似火。環(huán)節(jié)沒有問題，但有相當一部分沒有參與活動。
2.教學方式的實現(xiàn)。
3.共性和個性的統(tǒng)一。
4.從個性學習著手。
5.形成有效的思維。
教學中注意：
1 以學定教，調(diào)整教學設計；
2 照顧不同層次的學生：目標是層次性，作業(yè)是彈性的，設置一些階梯性問題，如：在書上找出寫哥白尼學術價值的詞語。不改變這個詞語的意思，改變詞序來說。
3、怎樣照顧非常特殊的學生。
(三) 情感態(tài)度價值觀。
穿靴戴帽的現(xiàn)象。例：插花：統(tǒng)一祖國、祖國欣欣向榮
1 人格影響，生活態(tài)度。教師本身成為學生常讀常新的經(jīng)典。教師要樂觀、開朗。引用詩意：普希金全篇洋溢著對生活的微笑。于是，俄羅斯的青年感受到生活的陽光。希望孩子在我們這里感受到生活的微笑。
2．新課程的價值取向。強調(diào)以學生發(fā)展為本，強調(diào)教學是對話的過程。怎么能真正地尊重學生。在人格上與學生平等。例：光頭。每年艾滋日，有人剃光頭募捐。移民會這樣嚇孩子：再不聽話，就把你送回去（指國內(nèi)）。
3．應該體現(xiàn)學校文化，班級文化。文化是“彌散”的一種精神，一種氛圍。如同“色”，既指顏色，也指品質成色，還是秋色春色暮色的“色”，而第三種“色就是一種彌散的精神氛圍”。
4．體現(xiàn)在學科的科學體系、知識體系。
5．體現(xiàn)在教科書的人文內(nèi)涵。
6．體現(xiàn)在過程和方法。例：處理3+5=6
語文學科當中要達到三重情界：春風化雨、潤物無聲、花團錦簇
五、教學設計
課堂教學要能夠有效，要強調(diào)設計的有效性。
1. 教什么？對文本和內(nèi)容要吃透，理解。如果有什么不滿足，就是備課不夠。對文本的特點體會不夠。第一要有進入文本的方法，要入乎其內(nèi)，出乎其外。第二是達到要求：通體透明，形神兼?zhèn)?。有一句話讓人受益?#8220;要把文本玩得像做燒餅師傅手上的面團。”第三：關注陌生感。文本陌生的地方要有一種敏感。陌生的地方就是教學有味道的地方。如果教學中不斷給學生帶來陌生的東西，他們會成長得很快。
2. 怎么教？建議：一要有統(tǒng)籌的觀點，首先要考慮是一節(jié)課一節(jié)課中的一節(jié)課，要有單元意識，整本書的意識，年段的意識。要整體地認識教學對象。二要了解學生的情況。了解差異，了解學生情感方面獨特的背景。三是要選擇合適的方式。內(nèi)容有了，要有好的表達形式，什么方式最好，要看所要教學的內(nèi)容、情境是否符合。四是要整合資源。
怎么創(chuàng)造情境？怎么設置學生的活動？如果都考慮就有新課程的特征。要考慮預設與生成，給動態(tài)生成留有空間。有關注動態(tài)生成是二次生成。應該有兩次生成：第一次能超越文本，超越教案，是一種生成，是最重要，最基礎的生成。認為李吉林在備好課的時候，第一次已經(jīng)生成了。課堂絕大部分生成是早就預設的。
3. 有一種洗課的意識。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我們好好的研究和思考。
4. 哪些可以不教？一定要有一個意識，不教什么。一定要學會忍痛割愛。該講那些，追求一種簡單、豐滿、統(tǒng)一。
5. 我們的有效教學，要追求一種思維文化。課堂要有足夠的思維含量。有幾個要點：要在問題情境當中學習。即情境——提出問題——解決問題（假設、推斷、檢驗）——反思解決問題過程中的問題。
教師要理解、掌握思維訓練的策略：1、整體性系統(tǒng)性的思維；2、概括性的思維：薛為剛的“四個一”——一題多解、多解歸一、多題歸一、舉一反三。思維品質在小學要強調(diào)整體性系統(tǒng)性，強調(diào)深刻性，語文學科就是要探測作品的深 度——思想的深刻性，感情的豐厚性，事物的本質性。
6. 課堂教學評價問題。強調(diào)三點：一要堅持方向性。大的方向一是新課程的價值取向。二是讓公開課回歸常態(tài)。要成為常態(tài)的一部分，防止做假。三是要教學評價成為教師教學的一個方面。特別強調(diào)的是不要做假,我們的公開課漂亮的就像“假”的。如果用一句話說：就說有效思維。有效思維是一個載體，裝載的是知識，建立一個反思性的教學評價的體系。評價的指標要經(jīng)過自上而下，自下而上的結合。
建議各個學校把評價體系進行修改。讓老師參與。
建議要使學校的團隊成為專業(yè)發(fā)展的團隊。
建議每個教師每個學年來一次二次備課，二次上課。
7. 教學要素 1、講解：關鍵是不講什么，學過不講，學不會不講，學的會不就講；2、練習：要有針對性、適度性、開放性、系列性（小步子前進）3、提問：要學會整體設計問題，一串一串的問題，思維要有三個度——強度、坡度、清晰度，訓練提問技巧；4、節(jié)奏：主次分明，重點突出；循序漸進，由淺入深；張弛有度，動靜搭配；過度自然。5、語言：精確、精練、精彩；6、調(diào)控：關鍵是要有暢通的信息渠道。
8. 教學評價 評價的方向性，按新課程理念評價，公開課應在常態(tài)上討論，認真研究一節(jié)好課的標準。我理解的有四條：基礎目標的達成度；有效思維的時間長度；情感內(nèi)化的深度；教學個性。
9.教學管理 建立專業(yè)發(fā)展共同體；非領導要求的活動；有集體的學習和實踐；經(jīng)驗分享。
10.教學反思 五要素：1、時間，包括上一節(jié)下一節(jié)上的什么課；2、現(xiàn)象；3、目標達成情況；4、現(xiàn)場分析；5、學生和同行的評價。
1 1.于漪老師的三次備課成名師 一備：用盡才情，不看資料，承認自己就這么大出息。二備：看盡能找到的資料。三備：教后反思。
12. 研究的三個階段 1、前科學階段（經(jīng)驗階段）2、科學階段（用理論解釋教育行為）3、超科學階段（從教學論、課程論中跳出來，用直覺、文化的角度看研究）
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