本文選自《歷史教學(xué)（上半月刊）》2022年第5期
“
摘要：教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要領(lǐng)是將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，用行為動(dòng)詞描述學(xué)生在某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)，這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)明確、具體，可以作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、命制測(cè)試題的依據(jù)。評(píng)價(jià)應(yīng)滲透在教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)評(píng)一體化；問(wèn)題解決；能力表現(xiàn)；評(píng)價(jià)量規(guī)
教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化是將傳統(tǒng)上彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)地融合為一個(gè)整體，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教學(xué)——評(píng)價(jià)循環(huán)體”，并發(fā)揮循環(huán)體持續(xù)性的反饋與導(dǎo)引功能，提高課堂教學(xué)的整體效益，“它使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，使教、學(xué)、評(píng)在持續(xù)的良性互動(dòng)中最大限度地達(dá)成目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。”教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，成為當(dāng)前課程改革關(guān)注的重點(diǎn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）提出，“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)……在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)是落實(shí)歷史課程目標(biāo)的主要途徑。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須將其細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求一致，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中。
一、歷史課程目標(biāo)向教學(xué)目標(biāo)
的轉(zhuǎn)換
教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教學(xué)是要落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，而評(píng)價(jià)則是要促進(jìn)教學(xué)、保障歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)都是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，因此制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的前提。2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史課程目標(biāo)分唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面表述。這些課程目標(biāo)是學(xué)生完成高中學(xué)段歷史課程學(xué)習(xí)后要達(dá)成的總目標(biāo)，需要教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)情，轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中落實(shí)。2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
一是要以問(wèn)題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，避免將核心素養(yǎng)的五個(gè)方面機(jī)械地分離；二是所制訂的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，通過(guò)教學(xué)能夠達(dá)成；三是教學(xué)目標(biāo)要有可檢測(cè)性，能夠衡量出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)步程度。
從目前一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中發(fā)現(xiàn)，很多教學(xué)目標(biāo)并不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，《中外歷史綱要（上）》第一單元第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固》，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求是：通過(guò)了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的鞏固在中國(guó)歷史上的意義；通過(guò)了解漢朝社會(huì)矛盾和農(nóng)民起義，認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因。有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)閱讀教材和相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生分析漢初措施，認(rèn)識(shí)到“文景之治”對(duì)西漢走上強(qiáng)盛的奠基作用。
2.通過(guò)漢武帝鞏固國(guó)家統(tǒng)一的各項(xiàng)措施及作用，使學(xué)生感悟到他是中國(guó)歷史上一位雄才大略的皇帝和對(duì)中國(guó)歷史所作出的貢獻(xiàn)。
3.探討東漢“光武中興”出現(xiàn)的原因。
4.通過(guò)閱讀教材和教師提供的材料，用唯物史觀具體分析東漢衰亡原因，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為治國(guó)理政提供借鑒。
5.通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史責(zé)任感，提升核心素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)1、2、4陳述的是課堂教學(xué)中老師和學(xué)生要做什么，而不是學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)后有哪些收獲，具備哪些能力、素養(yǎng)。另外，1、2的目標(biāo)要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求不一致，教學(xué)目標(biāo)3也有同樣問(wèn)題。如果教學(xué)中教師依據(jù)這幾個(gè)目標(biāo)組織內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求。教學(xué)目標(biāo)5很抽象，沒(méi)有結(jié)合具體的歷史內(nèi)容來(lái)陳述，是課程目標(biāo)的陳述方式。課程目標(biāo)是對(duì)整個(gè)高中或初中學(xué)段歷史教學(xué)的總體要求，可以脫離具體歷史內(nèi)容來(lái)陳述，教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課或一個(gè)單元的目標(biāo)，一定要結(jié)合課或單元的具體內(nèi)容陳述。
為保證歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師需要認(rèn)真研讀2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)目標(biāo)的陳述規(guī)范。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要領(lǐng)有兩個(gè)：第一，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生解決問(wèn)題的能力；第二，描述學(xué)生在某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)。這樣陳述的教學(xué)目標(biāo)明確、具體，可以作為設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、命制測(cè)試題的基本依據(jù)。
學(xué)生要解決的歷史問(wèn)題與史學(xué)家研究歷史要解決的問(wèn)題基本一致，主要有：過(guò)去發(fā)生了什么？我們?nèi)绾沃溃繛槭裁窗l(fā)生？對(duì)當(dāng)時(shí)和后世有什么影響？解決歷史問(wèn)題的途徑包括查找資料、鑒別資料、分析資料得出認(rèn)識(shí)。需要的能力包括對(duì)資料的閱讀理解、對(duì)資料及所述史事的考證、建立資料所述史事之間的因果聯(lián)系、對(duì)史事做出價(jià)值評(píng)判、按史學(xué)規(guī)范陳述對(duì)史事的認(rèn)識(shí)結(jié)果等。與這些能力對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞主要有概括、說(shuō)明，考證，比較、解釋、評(píng)價(jià)，建構(gòu)等等。我們用這些行為動(dòng)詞指代學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力表現(xiàn)層級(jí)，不同層級(jí)的能力表現(xiàn)都有相應(yīng)的測(cè)試題型。例如，2017年高考文科綜合能力測(cè)試天津卷：
“早在明末清初，諸先賢就曾將傳統(tǒng)時(shí)代一切政治體制的弊病悉歸之于'一家一姓’的君主專制……但若認(rèn)定傳統(tǒng)政治制度僅僅是因君主'私天下’而造就一切，君主制能維持兩千余年就成為不可理解的'啞謎’。事實(shí)上，支撐中國(guó)君主制長(zhǎng)期存活的社會(huì)機(jī)制極為復(fù)雜，而且在一種特定的社會(huì)體制內(nèi)還長(zhǎng)期有效。”這段論述意在強(qiáng)調(diào)（ ）
A．君主專制存在諸多弊病
B．君主專制制度根深蒂固
C．君主制長(zhǎng)期存在的原因無(wú)法解釋
D．君主制的存在有其特定歷史條件
這類題型題干呈現(xiàn)對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題看法，選項(xiàng)是對(duì)觀點(diǎn)的概括，主要考查對(duì)資料的閱讀理解能力。
再如，2020年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試試題：
1950 年，美國(guó)制造業(yè)的產(chǎn)量占10個(gè)主要工業(yè)國(guó)家總產(chǎn)量的 62%，1965年這個(gè)比例降到50%。在世界制成品出口總額中，美國(guó)的份額也從1953年的30%下降到1965年的16%。導(dǎo)致以上變化的因素包括（ ）
①布雷頓森林體系已經(jīng)解體
②歐洲走向聯(lián)合推動(dòng)經(jīng)濟(jì)復(fù)興
③“滯脹”沖擊了美國(guó)經(jīng)濟(jì)
④二戰(zhàn)之后日本經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展
A．①② B．①③
C．②④ D．①④
這類題型的題干描述某個(gè)歷史現(xiàn)象，選項(xiàng)是對(duì)出現(xiàn)此現(xiàn)象原因的解釋，主要考查學(xué)生分析解釋史事之間因果聯(lián)系的能力。
再如2020年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試有一道非選擇則題，呈現(xiàn)了兩則材料，概述科舉制在中國(guó)的隋唐時(shí)期創(chuàng)立到20世紀(jì)初被廢除，而19世紀(jì)以來(lái)英國(guó)借鑒科舉考試制度進(jìn)行文官選拔制度改革。材料后設(shè)置的問(wèn)題是讓學(xué)生評(píng)析這一現(xiàn)象。這類題型提供一到兩則材料，反映某個(gè)單一史實(shí)或由多個(gè)史實(shí)構(gòu)成的復(fù)雜歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)史實(shí)或歷史現(xiàn)象做出價(jià)值評(píng)判，主要考查學(xué)生評(píng)價(jià)歷史的能力。
其他諸如比較、考證、建夠、探究等能力表現(xiàn)也有相應(yīng)測(cè)試題型。也就是說(shuō)，用這些行為動(dòng)詞陳述歷史教學(xué)目標(biāo)，是可評(píng)可測(cè)的。陳述歷史學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況的歷史教學(xué)目標(biāo)，不是一定要在目標(biāo)中出現(xiàn)時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)名稱，而是要將單元或課的歷史知識(shí)與學(xué)生解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)結(jié)合，運(yùn)用相關(guān)的行為動(dòng)詞描述學(xué)生針對(duì)某個(gè)歷史知識(shí)能完成什么任務(wù)，解決什么問(wèn)題。陳述教學(xué)目標(biāo)的基本形式，可以參照2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)的“質(zhì)量描述”形式。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫，如學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的史料實(shí)證學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)為“1-3 ……能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息”；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的時(shí)空觀念學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)為“2-2 能夠?qū)⒛骋皇肥露ㄎ辉谔囟ǖ臅r(shí)間和空間框架下；能夠運(yùn)用各種時(shí)間術(shù)語(yǔ)描述過(guò)去……”；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的歷史解釋學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)為“2-4 能夠分析有關(guān)的歷史結(jié)論……能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)具體史事作出解釋……”。這些成就刻畫都脫離了具體史實(shí)，是高中學(xué)段歷史學(xué)業(yè)成就的總體描述。寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能照抄，而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容，按照前面介紹的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要領(lǐng)來(lái)描述。例如，前述教學(xué)目標(biāo)案例按照設(shè)計(jì)要領(lǐng)可以修改為：
1.能夠從材料中提取信息，概括漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)其大一統(tǒng)措施在歷史上的重要意義。
2.能夠用史實(shí)說(shuō)明漢朝的主要社會(huì)矛盾，從經(jīng)濟(jì)、政治等方面分析東漢衰亡原因，總結(jié)歷史教訓(xùn)。
這樣陳述歷史教學(xué)目標(biāo)，即與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求匹配，也與相關(guān)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，如表1所示。
總之，按照上述規(guī)范陳述教學(xué)目標(biāo)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)中雖然沒(méi)有出現(xiàn)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷這五個(gè)表示歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的名詞，但是這些素養(yǎng)隱含在學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力表現(xiàn)目標(biāo)中，是可測(cè)可評(píng)的。
二、設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)與
過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)
課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以問(wèn)題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，依此類推，落實(shí)目標(biāo)的課堂教學(xué)則應(yīng)該以解決關(guān)鍵問(wèn)題為核心?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)確定本課要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)展開教學(xué)。教材中其他內(nèi)容可以由教師用概述法講解，或者由學(xué)生課前閱讀教材梳理線索，作為關(guān)鍵問(wèn)題的背景鋪墊。例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“能夠從材料中提取信息，概括漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事，在此基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)其大一統(tǒng)措施在歷史上的重要意義”，可以確定本課的關(guān)鍵問(wèn)題之一是“如何評(píng)價(jià)漢武帝鞏固和發(fā)展統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的措施”。這個(gè)問(wèn)題能夠統(tǒng)攝其他相關(guān)內(nèi)容，要解答此問(wèn)題，必須了解相關(guān)背景知識(shí)和漢武帝采取的措施，在時(shí)空背景下對(duì)措施做出評(píng)價(jià)。在確定了關(guān)鍵問(wèn)題之后，可以將其分解為幾個(gè)子問(wèn)題，如：漢武帝即位后面臨哪些問(wèn)題？漢武帝為解決這些問(wèn)題采取了哪些措施？有何歷史影響？等等。圍繞問(wèn)題選擇相關(guān)史料，創(chuàng)設(shè)情境，展開教學(xué)。
例如，針對(duì)漢武帝即位后面臨的問(wèn)題，有教師多角度提供史料，指導(dǎo)學(xué)生從中概括出答案。
材料一 古者諸侯不過(guò)百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。
——《史紀(jì)·平津侯主父列傳》
材料二 今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以一統(tǒng)。
——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?/em>
材料三 今帝即位，明和親約束……匈奴絕和親，攻當(dāng)路塞，往往入盜于漢邊，不可勝數(shù)。
——《史記·匈奴列傳》
學(xué)生閱讀上述三則材料后，可以概括出武帝即位后面臨的形勢(shì)：諸侯勢(shì)大；思想不一；匈奴犯境。
該活動(dòng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)“能夠從材料中提取信息，概括漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事”中“概括漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題”相關(guān)要求，對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1的史料實(shí)證“能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息”。
完成這一任務(wù)后，教師可以繼續(xù)出示史料，給學(xué)生布置新任務(wù)：
武帝施主父之冊(cè)，下推恩之令，使諸侯王得分戶邑以封子弟，不行黜陟，而藩國(guó)自析。
——《漢書·諸侯王表》
閱讀上述材料，結(jié)合教材第21頁(yè)內(nèi)容，比較漢武帝在解決王國(guó)問(wèn)題上與漢景帝有何不同，并分析推恩令的影響。
這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用史料并結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)漢武帝解決王國(guó)問(wèn)題的影響做出自己的分析評(píng)判，對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的歷史解釋“在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋”，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的史料實(shí)證“能夠在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。”
在完成解決王國(guó)問(wèn)題這部分內(nèi)容之后，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，思想上的大一統(tǒng)。
出示教材中的史料：
春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)；法制數(shù)變，下不知所守。臣愚以為諸不在六藝之科孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪辟之說(shuō)滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣。
——《漢書·董仲舒?zhèn)?/em>》
給學(xué)生布置任務(wù)：閱讀上述材料，概括董仲舒建議“尊崇儒術(shù)”的理由。
回答之后教師概述漢武帝尊崇儒術(shù)的措施，然后再出示東漢畫像磚中的《講經(jīng)圖》。此畫像磚出土于四川成都，整個(gè)畫面一共七人，一位為德高望重的講經(jīng)老師，其他六位為專心聽講的學(xué)生。講經(jīng)的老師被安排在左上方“乾”位上，表明儒家經(jīng)典在漢代的地位。上方兩個(gè)學(xué)生合坐一張席，中間的人獨(dú)坐一席，下面形象最小的三人合坐一席，應(yīng)該與尊卑地位有一定關(guān)系。教師解讀畫像，然后提問(wèn)：東漢畫像《講經(jīng)圖》反映了漢武帝哪項(xiàng)措施的影響？學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)可以回答出是尊崇儒術(shù)相關(guān)措施產(chǎn)生的影響。
在子問(wèn)題都解決之后，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)漢武帝大一統(tǒng)措施在中國(guó)歷史上的重要意義。這樣，學(xué)生就有話可說(shuō)，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)漢武帝的大一統(tǒng)措施做出評(píng)價(jià)。這個(gè)活動(dòng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的歷史解釋“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用歷史術(shù)語(yǔ)，在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，對(duì)系列史事作出解釋?！?/span>
理想的教學(xué)評(píng)一體化應(yīng)該是教學(xué)與評(píng)價(jià)融合為一體，評(píng)價(jià)活動(dòng)即教學(xué)活動(dòng)，讓教師和學(xué)生都成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行師評(píng)、自評(píng)和同伴互評(píng)，而且要以學(xué)生的自評(píng)為主。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，就要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，竅門是將每個(gè)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)同步設(shè)計(jì)，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一體化。
例如，前述幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)及對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)如表2。
表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出了評(píng)價(jià)的主要維度，指導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面對(duì)任務(wù)的完成情況做出判斷，但是沒(méi)有給評(píng)分等級(jí)。可以在學(xué)生完成答案并經(jīng)過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)、師評(píng)之后，由師生共同分析學(xué)生的典型答案，經(jīng)過(guò)分析討論制定出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)。這種等級(jí)不是教師預(yù)先憑借自己的主觀想象編制，而是在學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際表現(xiàn)基礎(chǔ)上由師生探討共同制定，體現(xiàn)了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
表中的學(xué)生表現(xiàn)，是讓學(xué)生當(dāng)堂寫出每個(gè)學(xué)生活動(dòng)要解決的問(wèn)題的答案，然后老師請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生代表發(fā)言，對(duì)答案進(jìn)行討論，形成對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
自評(píng)是師生經(jīng)過(guò)討論得出較為一致的認(rèn)識(shí)后，每個(gè)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和討論結(jié)果，對(duì)自己的答案做出分析和反思。自評(píng)不是讓學(xué)生給其答案評(píng)分或評(píng)定等級(jí)，而是要分析他哪些地方回答得好，值得肯定；哪些地方還有不足，需要改進(jìn)。通過(guò)自評(píng)，可以深化學(xué)生對(duì)所探究的歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果；可以促使學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。如果每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成了良好的自評(píng)習(xí)慣，將極大地減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
同伴評(píng)是由事先分好組的同伴對(duì)學(xué)生的答案和自評(píng)做出評(píng)析。這種學(xué)生之間的互評(píng)也不是互相評(píng)分，而是把自己的想法和其同學(xué)的想法進(jìn)行對(duì)比，明確各自的優(yōu)勢(shì)與不足，互相學(xué)習(xí)?；ピu(píng)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交流能力。
師評(píng)是教師對(duì)學(xué)生的答案、自評(píng)、同伴評(píng)做出評(píng)價(jià)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，把評(píng)價(jià)作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，而不是給學(xué)生分等級(jí)的工具。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是要把他們的答案、自評(píng)、同伴評(píng)作為學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)分析，對(duì)其答題思路，自評(píng)方式、互評(píng)方式與態(tài)度做出評(píng)判，從中發(fā)現(xiàn)典型案例。優(yōu)秀的案例可以讓學(xué)生在課堂上向全班同學(xué)展示；共同的問(wèn)題由教師統(tǒng)一分析，指明努力的方向；個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題則由教師課下指導(dǎo)。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，十分注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度。師評(píng)是促進(jìn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的保障，只有做好師評(píng)，其他幾種評(píng)價(jià)才能持續(xù)地進(jìn)行。教師應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給他們提供當(dāng)堂展示的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。
學(xué)生表現(xiàn)、自評(píng)、同伴評(píng)可以當(dāng)堂完成，師評(píng)可以在課后由老師完成，再反饋給學(xué)生。這種評(píng)價(jià)不是給學(xué)生分等級(jí)，貼上學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)不好的標(biāo)簽，而是及時(shí)獲得課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)成效的信息，促使學(xué)生隨時(shí)反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷，即使偶有文字反饋，也僅僅是“好”和“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)話語(yǔ)，這種反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用并不十分顯著。而我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)則是用描述性語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)的建議，使其知道努力的方向和方法。
日常教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題或任務(wù)通常是讓學(xué)生舉手或教師點(diǎn)名，請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答做出回應(yīng)。這種形式只能了解一兩個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解答水平，教師做出的反饋也只能直接作用于回答問(wèn)題的學(xué)生，其他學(xué)生間接受益。到底有多少學(xué)生積極參與了、思考了、學(xué)習(xí)了，有什么收獲，不得而知。而通過(guò)這種教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，可以讓全班學(xué)生積極主動(dòng)參與，通過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)獲得多方面的反饋，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
三、設(shè)計(jì)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況的
階段性評(píng)價(jià)試題
“在評(píng)價(jià)中，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后所達(dá)到的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平”。階段學(xué)習(xí)的階段可以有多種理解。中學(xué)分為初中和高中，初中和高中階段歷史學(xué)習(xí)完成后的學(xué)業(yè)水平考試屬于階段性評(píng)價(jià)；初中或高中的歷史學(xué)習(xí)是分階段完成的，可以是一學(xué)年、一學(xué)期、一周或者一節(jié)課的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)也屬于階段性評(píng)價(jià)。階段有長(zhǎng)有短，但是每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都指向課程標(biāo)準(zhǔn)，要和課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致。
將評(píng)價(jià)融入各個(gè)學(xué)習(xí)階段，也屬于教學(xué)評(píng)的一體化設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)是共同的目標(biāo)。各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)主要是檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，然后對(duì)照目標(biāo)出測(cè)試題，如果沒(méi)法出測(cè)試題，說(shuō)明目標(biāo)是不可測(cè)的，應(yīng)重新調(diào)整。命制好試題后，再設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。這樣就可以將測(cè)試題穿插到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，也可以放在一節(jié)課之后，用于檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成情況。根據(jù)每課內(nèi)容命制的試題可以組合成單元試題、期中試題或者期末試題。這樣組成的試卷每道題都指向?qū)W科素養(yǎng)目標(biāo)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求一致，能夠用于判斷學(xué)生在階段學(xué)習(xí)完成后的目標(biāo)達(dá)成情況。
例如，《中外歷史綱要（上）》第三單元第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求主要是讓學(xué)生通過(guò)了解隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)該時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新。這條要求的重點(diǎn)是“制度變化”，但是隋唐時(shí)期有很多制度，到底要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些制度？教師只看課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求無(wú)法確定，需要研讀教材。本課教材共有三目：選官制度，三省六部制，賦稅制度。選官制度主要介紹了曹魏創(chuàng)建的九品中正制和隋唐時(shí)期的科舉制，賦稅制度主要介紹了魏晉時(shí)期的租調(diào)制、唐朝的租庸調(diào)制和兩稅法。通過(guò)研讀教材可以把握本課要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些制度的變化與創(chuàng)新。要認(rèn)識(shí)這些制度的變化與創(chuàng)新，首先要理解這些制度是什么，與之前的制度相比較有什么不同，通過(guò)比較看變化與創(chuàng)新。據(jù)此設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠舉例說(shuō)明科舉制、三省六部制、租庸調(diào)制與兩稅法；
2.能夠通過(guò)比較九品中正制與科舉制，三公九卿制與三省六部制，租調(diào)制、租庸調(diào)制與兩稅法，概括從魏晉到隋唐時(shí)期選官制度、中央官制和賦稅制度的變化，認(rèn)識(shí)隋唐制度的創(chuàng)新。
設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)后，馬上設(shè)計(jì)與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的測(cè)試題。例如，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1“能夠舉例說(shuō)明科舉制、三省六部制、租庸調(diào)制與兩稅法”，可以設(shè)計(jì)如下試題：
試題1（唐太宗）嘗私幸端門，見新科進(jìn)士綴行而出，喜日：“天下英雄，入吾彀（牢寵、圈套）中矣?！迸c材料反映的事有關(guān)的制度是
A．三省六部制 B．監(jiān)察制度
C．科舉制度 D．察舉制度
試題2 唐朝時(shí)期有一項(xiàng)規(guī)定：男子不去服徭役的可以納絹或布代役，以保證農(nóng)民有較充分的生產(chǎn)時(shí)間。這一規(guī)定出自
A．均田制 B．租調(diào)制
C．租庸調(diào)制 D．兩稅法
試題1的題干描述了與唐朝某項(xiàng)制度有關(guān)的現(xiàn)象，選項(xiàng)是幾個(gè)制度，要求學(xué)生從中選出與題干所述現(xiàn)象對(duì)應(yīng)的制度，考查學(xué)生對(duì)科舉制度的理解。試題2題干呈現(xiàn)唐朝某一制度的內(nèi)容，選項(xiàng)是幾種制度，要求學(xué)生選出與題干內(nèi)容對(duì)應(yīng)的制度，考查學(xué)生對(duì)租庸調(diào)制的理解。如果要考查學(xué)生對(duì)唐朝其他制度的理解，題干就換成與其他制度對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。
針對(duì)教學(xué)目標(biāo)2“能夠通過(guò)比較九品中正制與科舉制，三公九卿制與三省六部制，租調(diào)制、租庸調(diào)制與兩稅法，概括從魏晉到隋唐時(shí)期選官制度、中央官制和賦稅制度變化，認(rèn)識(shí)隋唐制度的創(chuàng)新”，可以設(shè)計(jì)如下試題：
試題3 從租調(diào)制到租庸調(diào)制再到兩稅法，賦稅制度的變化反映出
A．國(guó)家對(duì)農(nóng)民的人身控制不斷加強(qiáng)
B．收稅標(biāo)準(zhǔn)由繁到簡(jiǎn)
C．完全廢除以人丁為主的收稅標(biāo)準(zhǔn)
D．社會(huì)矛盾逐步消除
試題4 比較九品中正制和科舉制這兩種選官制度，指出科舉制的創(chuàng)新之處。
試題3的題干概述賦稅制度從租調(diào)制到兩稅法的演變，選項(xiàng)是對(duì)演變趨勢(shì)的概括，要求學(xué)生選出正確的結(jié)論。這道題主要考查學(xué)生概括能力，但是前提是學(xué)生對(duì)題干中的幾個(gè)制度的主要內(nèi)容要了解，如果記不住相關(guān)知識(shí)，就沒(méi)法概括?？梢詫?duì)題干加以改進(jìn)，補(bǔ)充每個(gè)制度的主要內(nèi)容，就可以排除知識(shí)記憶因素，只考查概括能力，直接從題干的信息概括賦稅制度的發(fā)展變化趨勢(shì)。試題4是非選擇題，材料提供九品中正制和科舉制的主要內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)科舉制在選官方面的創(chuàng)新。這道題信息較充分，學(xué)生可以直接利用材料分析思考，得出認(rèn)識(shí)。
上述試題都與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)，能夠測(cè)評(píng)學(xué)生完成本課學(xué)習(xí)后是否達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。當(dāng)然，本文討論的主要是認(rèn)知層面的教學(xué)目標(biāo)，這種目標(biāo)可以利用書面測(cè)試來(lái)測(cè)評(píng)，試題的難度主要對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2——高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)達(dá)到的合格要求。《中外歷史綱要》是全體高中生必須修習(xí)的課程，完成學(xué)習(xí)后參加學(xué)業(yè)水平合格性考試，教學(xué)目標(biāo)及測(cè)試題達(dá)到水平2基本可以滿足要求。如果要達(dá)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，以適應(yīng)學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試（高考）的需要，則要增加難度，“多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問(wèn)題”。這種試題往往不是測(cè)評(píng)某節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是測(cè)評(píng)高中歷史所有內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后要達(dá)成的總目標(biāo)；情境創(chuàng)設(shè)也不是依托某節(jié)課的知識(shí)，而是單元、跨單元乃至跨模塊的相關(guān)知識(shí)。例如，前面所舉2020年北京市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試適應(yīng)性測(cè)試那道題，呈現(xiàn)了兩則材料，材料一概述中國(guó)科舉制從產(chǎn)生到廢除的過(guò)程，材料二概述英國(guó)文官制改革的過(guò)程。給學(xué)生的任務(wù)是：
19 世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)借鑒科舉考試制度進(jìn)行文官選拔制度的改革；20 世紀(jì)初，中國(guó)廢除科舉取士，推行新式教育體制。試評(píng)析這一現(xiàn)象。
這道題利用兩則材料創(chuàng)設(shè)歷史情境，呈現(xiàn)出一個(gè)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，要求學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)述。試題考查的內(nèi)容涉及古代、近代，中國(guó)、外國(guó)；任務(wù)難度達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求，大致對(duì)應(yīng)水平4的歷史解釋“能夠在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，全面、客觀地論述歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”
這類試題可以用于單元或模塊相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后的階段性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決歷史或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)過(guò)程使用的評(píng)價(jià)，則應(yīng)針對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容提供多種形式的材料，指導(dǎo)學(xué)生多角度分析思考，完成較高水平層次的任務(wù)。例如，在選擇性必修2第一單元第2課《新航路開辟后的食物物種交流》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：
呈現(xiàn)多種形式的材料，諸如1500-1800年世界人口數(shù)量增長(zhǎng)數(shù)據(jù)表，16-17世紀(jì)畫家創(chuàng)作的反映當(dāng)時(shí)歐洲人日常飲食生活的油畫，反映生態(tài)環(huán)境變化的清代地方志材料和國(guó)外著作節(jié)錄等，要求學(xué)生閱讀材料，利用表格完成下列任務(wù)。
1.這些材料從哪些角度反映了新航路開辟后食物物種交流的影響，請(qǐng)你將這些角度用相應(yīng)的詞語(yǔ)如“人口”“生態(tài)”等表述，填寫到表格的第一列，每行寫一個(gè)角度。
2.將每個(gè)角度的影響用一句話概括，把你從材料中得出的結(jié)論填寫到表格的第二列
3.你得出每個(gè)結(jié)論的依據(jù)是什么，把材料中相應(yīng)的證據(jù)填寫到第三列。
4.在第四列寫出對(duì)每個(gè)論據(jù)的可靠性的說(shuō)明，可以從其來(lái)源、作者身份、創(chuàng)作目的、材料產(chǎn)生的時(shí)間等方面分析。
5.在完成表格的基礎(chǔ)上寫一篇短文，論述新航路開辟后食物物種交流的影響。要求：論述有條理，邏輯清晰，史論結(jié)合，論點(diǎn)恰當(dāng)，論據(jù)與論點(diǎn)匹配。
這個(gè)活動(dòng)用數(shù)據(jù)表、油畫、文獻(xiàn)材料等多維度地創(chuàng)設(shè)歷史情境，任務(wù)1-5以表格為依托，對(duì)學(xué)生分析材料、從材料中提取信息論述歷史問(wèn)題提供了方法指導(dǎo)。學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)后，能夠落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求——了解新航路開辟后食物物種交流的歷史影響，達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的史料實(shí)證素養(yǎng)“能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，并判斷其價(jià)值”，歷史解釋素養(yǎng)“能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，在正確的歷史觀和方法論的指導(dǎo)下，對(duì)系列史事作出解釋”，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的唯物史觀素養(yǎng)“能夠史論結(jié)合、實(shí)事求是地論述歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，史料實(shí)證素養(yǎng)“能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料對(duì)所探究問(wèn)題進(jìn)行論述”，家國(guó)情懷素養(yǎng)“能夠表現(xiàn)出對(duì)歷史的反思，從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題”。這種將評(píng)價(jià)和教學(xué)融為一體的活動(dòng)更適合在教學(xué)過(guò)程中使用，而前面那種純?cè)囶}的形式更適合在階段性評(píng)價(jià)的試卷中使用。當(dāng)然，這種使用場(chǎng)合的區(qū)分并不是絕對(duì)的。教學(xué)過(guò)程中也可以適當(dāng)穿插測(cè)試題，階段性評(píng)價(jià)的試卷也可以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)類試題，或者單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)作業(yè)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。
總之，教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)和評(píng)價(jià)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)，將評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供反饋信息，為改進(jìn)教學(xué)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
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