山東省濟南市平陰縣第四中學 孫紅新
一、教學目標
1．了解科舉制在隋唐時產生的社會原因，提高分析和理解問題的能力。了解科舉制在隋唐時產生和完善的情況和影響。
2．通過小組討論歸納，認識科舉制度是我國封建社會的重要選官制度，影響極為深遠。
3．知道科舉制是隋唐繁榮的重要因素，理解制度創(chuàng)新的重要作用。
二、教學重難點
1．教學重點：科舉制度創(chuàng)立和逐漸完善的過程。
處理方法：通過自主閱讀教材，把握故事情節(jié)，結合老師呈現的表格討論、歸納，在學生頭腦中形成清晰思路，并通過表格進行展示，使學生認識到隋煬帝設立進士科正式確立了科舉制，唐朝繼承發(fā)展，健全科舉制度。
2．教學難點：科舉制的進步意義。
人教版的內容中沒有介紹士族制度和九品中正制，因此學生難以理解隋唐時期選官方式變化的進步意義。通過學生查閱資料、討論及教師的點撥講解，使學生對科舉制的認識從感性上升到理性，從而能夠全面辯證的評價科舉制。
三、教學策略
“課前預習—課中自主合作探究—課后拓展提升”教學法。課前下發(fā)預習提綱，以故事“祖孫三代趕考記”為主線，將教材整合為為三個教學篇章，完成本課教學。在此過程中，教師創(chuàng)設歷史情境，演繹歷史過程；展示資料，呈現歷史現象；聯系現實，培養(yǎng)以古鑒今的能力；學生合作參與、主動探究、交流體驗，升華歷史情感。
四、教學準備
1．教師：收集圖片、視頻、文字材料等資料，制作多媒體課件；設計預習提綱；學唱《女駙馬》選段，整合教材，設計主要環(huán)節(jié)。
2．學生：根據教材的導學問題自學課文，查找“狀元”“進士科”“明經”“殿試”“武舉”等歷史專有名詞，查找與科舉制有關的相關材料。
五、教學過程
1．創(chuàng)設情境，導入新課
【設計思路】教師才藝展示能調動學生的熱情，戲劇的選取緊扣“狀元”一詞，通過同學們對“狀元”的解釋導入課題，水到渠成。
師：演唱《女駙馬》選段：“誰料皇榜中狀元”，引出“狀元”一詞，并要求學生結合課前查閱的資料解釋。從而引出科舉制度，導入課題。
2．合作探究，學習新課
（1）分組展示，檢查預習
【設計思路】出示預習提綱，要求學生分組展示。既是對課前預習效果的檢查，又能為接下來的問題探究提供知識依據。
生：分組展示預習成果。
師：對學生的預習進行評價。引出《祖孫三代趕考記》的故事，并出示故事背景。
背景：隋唐時期，在洛陽有一小門小戶的劉姓家族，靠祖上留下二畝薄田過日子。到了劉進這一代他就想著能通過趕考進入仕途來改變家族的貧窮局面，于是劉進和他的兒子、孫子都為趕考付出了畢生的精力，最終劉進的孫子功成名就，跨進了官府的大門。
（2）故事引領，板塊學習
第一板塊 結合材料尋原因
【設計意圖】以劉進父親的故事設問題情境，結合材料讓學生認識到魏晉時按門第選官不利于選拔人才，不利于社會的進步和發(fā)展，也有利于鍛煉學生閱讀材料獲取有效信息的能力）
師：為什么要創(chuàng)立科舉制呢？出示劉進父親的故事。
（出示：故事1──劉進父親懷才不遇。劉進的父親是541年生人，從小聰明伶俐，勤奮好學，學會了許多治國之道。但是他卻懷才不遇，一輩子都沒能為國家效力。）
師：像劉進的父親這樣的人才為什么不能為國家效力呢？請同學們看材料──
（出示：魏晉時期實行的選官制度是九品中正制，在這種制度下，世家大族子弟依靠門第即可步入仕途，所以他們往往不注重提高才能，而真正有才學但出身低微的人，很難在中央和地方出任高官。）（生結合材料回答）
師：你認為隋文帝還會繼續(xù)用這種辦法選官嗎？為什么？（生回答）
師：如果你是隋文帝，你會用什么辦法選官？（生回答）
師：隋文帝為改變這種弊端，他采用分科考試的辦法來選拔官員，這為科舉制的誕生奠定了基礎。那科舉制是怎樣誕生的？又是怎樣完善的？讓我們一起來看看劉進和他兒子的故事。
第二板塊 填充表格看過程
【設計意圖】以劉進趕考名落孫山和劉進子孫光宗耀祖的故事創(chuàng)設問題情境，結合教材和表格梳理科舉制創(chuàng)立和完善的過程，有利于鍛煉學生的綜合能力。
師：請大家繼續(xù)看故事（出示：故事2──劉進趕考名落孫山。劉進575年生人，從小跟著父親學習，是十里八鄉(xiāng)有名的大才子。他20歲的時候，隋文帝分科考試選官他去考了，但沒有考中。后來隋煬帝設置了進士科，他又去參加，依然名落孫山。）請根據劉進趕考的故事和教材17頁回答，科舉制誕生于哪個朝代？科舉制正式誕生的標志是什么？（生回答）
師：科舉制誕生后，門第不高的讀書人就可以憑才學做官了，選拔官吏的權力也從地方集中到了中央。這種制度在隋朝滅亡之后還會繼續(xù)被后繼的統(tǒng)治者沿用嗎？為什么？（生回答）
師：科舉制在唐朝時逐漸完善，考試科目增加，其中進士和明經最為重要。哪位同學查閱到了有關進士和明經的知識，請說一說？（生展示資料）
師：唐朝完善科舉的人物都有誰？他們怎么做的呢？請大家繼續(xù)看故事（出示故事3──劉進兒孫光宗耀祖：劉進的小兒子劉小進出生于625年，他在10歲的時候就與大哥一起去國學讀書，國學的學員特別多，每年都有上千人參加科舉考試，但是考中的只有數十人，他親眼看著大哥從少年考到老年也未能如愿。645年劉小進幸運考中進士，并在后來生下了三個兒子。他的大兒子有一年被武則天親自出題面試；他的二兒子不愛讀書，卻愛好騎射練武，武則天在位時也參加了騎射項目的考試被選中；他老來得子的最小兒子特別會吟詩作賦，唐玄宗時期也考中了進士。）請同學們根據以上故事和教材18頁完成下面的表格（出示表格），有難度的地方可以找同桌商量。
科舉制的完善
朝代
主要科目
人物
做法
生：思考、交流，并填表。展示所填內容。
第三板塊 反思故事論影響
【設計意圖】反思故事，結合材料讓學生認識科舉制的積極作用和消極作用，有利于鍛煉學生閱讀材料獲取有效信息和一分為二評價歷史事件的能力。
師：從《祖孫三代趕考記》這個故事中我們了解了科舉制創(chuàng)立和完善的過程?，F在大家來反思一下這個故事，然后結合以下幾則材料，討論一下科舉制有何影響呢？（出示材料）
材料一 天下英雄，入吾彀中矣。
──唐太宗
材料二 科舉制改善了用人制度，做到了不論出身、貧富皆可參加。這樣不但大大擴寬了政府選拔人才的基礎，還讓處于社會中下階層的知識分子，有機會通過科考向社會上層流動。這對維持整體社會的穩(wěn)定起了相當的作用。
材料三 科舉對于教育事業(yè)和民間的讀書風氣，亦起了相當的推動作用?？陀^上由于科舉入士成為了風尚，中國的文學藝術普遍得到了提高。
材料四 由明代開始，科舉的考試內容陷入僵化，大部分讀書人為應科考，思想被四書五經、八股文所朿；無論是眼界、創(chuàng)造能力、獨立思考都被限制。讀書變成只為做官，光宗耀祖。
生：反思故事，并結合材料合作探究、討論交流（在此過程中師也參與討論，與小組互動）
然后分組說出本組的觀點。
師：對學生的回答進行評價。并指出看待歷史事件的時候，要用一分為二的眼光來辯證的看待，既要看到積極作用，又要看到消極作用。要求學生用一分為二的觀點評價科舉制。（生評價）
（3）資料分享，知識拓展
【設計意圖】讓學生以資料分享的方式對科舉制的發(fā)展進行拓展延伸，這要比老師干巴巴的講述更能引起學生的興趣點，有利于調動學生的積極性）
師：科舉制在后來的朝代有何變化？何時被廢除的呢？它對后世有沒有影響呢？哪位同學能把你查閱到的資料給大家分享一下。（生展示資料）
3．小結升華，鞏固新課
【設計意圖】以學生的知識分享和教師的綜合點撥，有利于對本節(jié)課的學習內容進行鞏固。
生：自由發(fā)言，交流本節(jié)課學習的內容。
師：展示知識框架，根據框架綜合所學知識。
4．圖片解說，結束新課（播放一組關于古代科舉制和今天考試的圖片）
【設計意圖】以展示圖片為主，教師語言解說為輔，讓學生認識科舉制對后世的影響，從而提高學生以史為鑒的意識）
漫長的1300多年如過眼云煙，但科舉制絕不是曇花一現，它發(fā)揮過積極地作用，也阻礙過歷史的發(fā)展，但是我們學習歷史的立足點就是以史為鑒，今天的各種考試也是對科舉制更深刻的發(fā)展和完善，人才流動機制、人才激勵機制和客觀公平理念才是歷史的必然，親愛的同學們請珍惜時光，好好學習吧，我堅信──你一定也會有功成名就的那一天！
5．課堂檢測，驗收新課
師精選本課的檢測題，題型包括選擇和非選擇，限制在10題左右，要求學生當堂完成。
六、教學反思
本節(jié)課以故事為主線，采取自主合作的探究方式進行教學。成功之處有：
（1）用教師演唱《女駙馬》選段導入，能激發(fā)學生的興趣，使本課有一個良好的開端。
（2）通過學生自主預習、學生查閱資料、預習效果驗收、小組討論、填表等體現學生的主體地位。通過學生自己獨立的思考和小組討論得出答案，而不是把答案強加給學生。
（3）設計故事情節(jié)、選取各種材料、重難點問題的啟發(fā)引導能體現教師的主導地位。
（4）注重知識的前后聯系，進行知識的拓展延伸，挖掘整合教材。
（5）注重情感態(tài)度價值觀教育，注意以史為鑒的歷史教學意識。
不足之處：
（1）因為故事是虛擬的，人物是虛擬的，有些地方不夠嚴謹，需要進一步推敲。
（2）選擇的歷史材料有的太長，增加了學生閱讀的難度，個人認為需要進一步優(yōu)化。
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