教育改革是當(dāng)今世界之潮，也是中國(guó)教育面臨的重大問(wèn)題。作為教育大國(guó)，我們能否走出自己的教育改革之路，形成當(dāng)代中國(guó)自己的理論和經(jīng)驗(yàn)？
華東師范大學(xué)終身教授葉瀾是中國(guó)“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的創(chuàng)始人，從事“新基礎(chǔ)教育”研究和實(shí)踐長(zhǎng)達(dá)20多年。她在接受上觀新聞的記者采訪時(shí)說(shuō)：“基礎(chǔ)教育只要堅(jiān)持改革，并積極踐行，便可走出一條中國(guó)自己的路?！?
葉瀾
1941年12月出生于上海，1962年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系。當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)家，華東師范大學(xué)終身教授，中國(guó)“新基礎(chǔ)教育”研究與“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派創(chuàng)始人。曾任華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海市社聯(lián)副主席、上海市人民政府參事。
『不應(yīng)該依賴、搬運(yùn)國(guó)外的教育理論』
上觀新聞：您是一位教育學(xué)理論研究者，怎么會(huì)去中小學(xué)搞教育改革，而且一干就是20多年？用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)，您的“初心”是什么？
葉瀾：我是學(xué)教育學(xué)的，1962年從華東師范大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)留校后，再也沒(méi)離開過(guò)這個(gè)專業(yè)。我相信學(xué)校教育改革需要教育理論的指導(dǎo)。20世紀(jì)80年代初，中國(guó)教育逐漸走向常態(tài)，我在教育學(xué)系承擔(dān)“教育概論”這門課的教學(xué)。當(dāng)時(shí)，尚未有作為教科書的《教育概論》著作，我就一邊上課，一邊研究，自編教材。
“教育概論”是教育學(xué)系的基礎(chǔ)課，它要闡述一系列教育基本理論問(wèn)題，這促使我對(duì)教育學(xué)作深度思考。正是在研究和教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了一系列大問(wèn)題，其中之一就是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題。當(dāng)時(shí)有一種比較主流的觀點(diǎn)叫“三因素論”，即把影響人身心發(fā)展的因素歸結(jié)為遺傳、社會(huì)環(huán)境與學(xué)校教育三個(gè)方面。但是，我覺(jué)得這個(gè)觀點(diǎn)有缺陷，其中缺少了一個(gè)很重要的因素，那就是發(fā)展主體本身。于是，我提出了新的“二層次三因素論”，認(rèn)為影響人發(fā)展的可能性因素包括先天因素、后天因素和環(huán)境因素，這些因素隨著人的發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。而可能性因素要影響個(gè)人的真實(shí)發(fā)展，必須通過(guò)發(fā)展主體的自主選擇與實(shí)踐。
1986年，我撰寫了以此為主題的一篇論文，發(fā)表在《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》上，引起了學(xué)界關(guān)注，我還因它獲得了生平第一個(gè)學(xué)術(shù)類一等獎(jiǎng)，那是中國(guó)教育學(xué)會(huì)開展的第一次10年優(yōu)秀論文獎(jiǎng)評(píng)選。
上觀新聞：長(zhǎng)久以來(lái)，您的研究目標(biāo)或理想是什么？
葉瀾：作為教育學(xué)研究者，我一直把中國(guó)教育學(xué)的發(fā)展看作自己的應(yīng)盡之職。
我曾經(jīng)在一篇回顧中國(guó)教育學(xué)20世紀(jì)百年發(fā)展的論文中提出：中國(guó)教育學(xué)存在兩大“依賴”問(wèn)題。第一是依賴國(guó)外。翻譯介紹國(guó)外的教育思想成了教育理論更新的捷徑。第二是依賴其他學(xué)科。教育學(xué)可與很多學(xué)科產(chǎn)生交叉，比如教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育法學(xué)等等，結(jié)果往往導(dǎo)致教育學(xué)成了其他學(xué)科的應(yīng)用領(lǐng)地，自身的理論卻得不到發(fā)展。我覺(jué)得如果這兩個(gè)“依賴”不改變，中國(guó)教育學(xué)是沒(méi)有希望的。
我的個(gè)性有點(diǎn)犟，有人說(shuō)教育基本理論沒(méi)有什么用，甚至稱教育學(xué)沒(méi)有基本理論，因?yàn)閲?guó)外沒(méi)有。我不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。我認(rèn)為基本理論恰恰是教育學(xué)的內(nèi)核，必須加強(qiáng)研究。
2001年初，我發(fā)表了題為《世紀(jì)初中國(guó)教育理論發(fā)展的斷想》一文。文中提出：“進(jìn)入了21世紀(jì)的中國(guó)，不能沒(méi)有自己原創(chuàng)的教育理論?！?/p>
在我看來(lái)，原創(chuàng)的教育理論，應(yīng)該不依賴、不搬運(yùn)國(guó)外的教育理論。首先，它研究的問(wèn)題是中國(guó)的，是深深扎根于中國(guó)國(guó)情的教育問(wèn)題。其次，它引用的材料、研究的資料是中國(guó)的。最后，形成理論的主體應(yīng)該是中國(guó)學(xué)者。我們要有自己的理論，而且還要拿出自己的解決方案。這其實(shí)是我長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)術(shù)志向。
『讓所有孩子都成為學(xué)習(xí)的主人』
上觀新聞：這樣一個(gè)非常宏大的學(xué)術(shù)志向，它怎么落地呢？
葉瀾：我寫了那篇“二層次三因素”的論文后，就一直想弄清楚：孩子的自我意識(shí)到底在學(xué)校教育實(shí)踐中能不能得到培養(yǎng)？自我意識(shí)覺(jué)醒以后，孩子會(huì)不會(huì)變得不一樣？后來(lái)我親歷的兩件事情，對(duì)我觸動(dòng)很大。
第一件事情是20世紀(jì)80年代，普陀區(qū)中朱學(xué)區(qū)的教育改革非常成功，該學(xué)區(qū)處于老舊棚戶區(qū)內(nèi)，原來(lái)教育質(zhì)量很差，10年間發(fā)展成了一個(gè)學(xué)習(xí)、學(xué)風(fēng)都優(yōu)異的學(xué)區(qū)。我和陳桂生老師帶了幾個(gè)研究生去調(diào)查，這次調(diào)查使我大開眼界。
比如，怎么提高整個(gè)學(xué)區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的突破口是先抓成績(jī)最差的外語(yǔ)。他們把學(xué)區(qū)里幾位外語(yǔ)老師送出去培訓(xùn)，然后由他們承擔(dān)整個(gè)學(xué)區(qū)的外語(yǔ)教學(xué)。這樣，外語(yǔ)成績(jī)一下子就上去了。外語(yǔ)學(xué)好了，老師和孩子們有了信心，再要求語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，成績(jī)也上去了。他們把薄弱點(diǎn)當(dāng)成突破點(diǎn)，這就是實(shí)踐智慧。
這次學(xué)區(qū)調(diào)查讓我體會(huì)到，如果我們不到實(shí)踐中去，不到第一線去，就抓不到這些“活魚”。由此，我更堅(jiān)信教育實(shí)踐能滋養(yǎng)和激發(fā)教育理論的發(fā)展。
上觀新聞：這個(gè)調(diào)查經(jīng)歷了多長(zhǎng)時(shí)間？
葉瀾：大約兩年。調(diào)查結(jié)束后，我們把調(diào)查報(bào)告匯總起來(lái)出了一本書，題目叫作《走出低谷》。
第二件事情是1990年，參與調(diào)查的時(shí)任普陀區(qū)洵陽(yáng)路小學(xué)校長(zhǎng)劉荷華來(lái)找我。她對(duì)我說(shuō)：葉老師，我們不僅要走出低谷，還要登上高峰。她希望我們繼續(xù)到學(xué)校去進(jìn)行指導(dǎo)。我想，這正是一個(gè)檢驗(yàn)我的教育學(xué)理論的好機(jī)會(huì)。于是，我向市教委申報(bào)了“基礎(chǔ)教育與學(xué)生自我教育能力發(fā)展”這個(gè)研究課題，并很快開始了基于學(xué)校的研究。
這個(gè)試驗(yàn)開展得并不順利，最后堅(jiān)持做的只有三年級(jí)的一位班主任周老師，他是一位語(yǔ)文老師，幸好他堅(jiān)持了下來(lái)。
上觀新聞：您對(duì)這個(gè)試驗(yàn)是怎么預(yù)想的？具體又是怎么操作的？
葉瀾：我們當(dāng)時(shí)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，但是有一個(gè)基本原則——老師必須放手，讓更多孩子積極參與課堂教學(xué)。一開始，我給周老師計(jì)算上課時(shí)間，基本情況是：一堂40分鐘的語(yǔ)文課，有35分鐘都是老師在講，有幾個(gè)學(xué)生偶爾舉手發(fā)言。我對(duì)他說(shuō)，你要讓每個(gè)孩子在課堂上有他自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，哪怕讓他們自己讀兩遍書也好。他們學(xué)了以后，你再提問(wèn)，讓他們回答或者進(jìn)行小組討論。
研究中還有一件事對(duì)我觸動(dòng)很大。試驗(yàn)開始第一周，有一天，我找來(lái)了班里的幾個(gè)小干部，讓他們自己組織一次班會(huì)。我說(shuō)不能找老師商量，要求只有一個(gè)，就是班里所有同學(xué)都要參與活動(dòng)。下午，我們幾個(gè)坐在教室后邊，班會(huì)活動(dòng)開始了。那天正好是教師節(jié)，一開始他們組織有才藝特長(zhǎng)的同學(xué)唱歌、跳舞，直到還剩最后5分鐘時(shí)，主持人說(shuō)我們每個(gè)同學(xué)都要送周老師一句話作為教師節(jié)禮物。同學(xué)們立即挨個(gè)站起來(lái)表達(dá)對(duì)老師的祝福。我一下子興奮了，沒(méi)想到小學(xué)三年級(jí)學(xué)生能夠自己想出辦法來(lái)，圓滿地完成了任務(wù)。
第二周我們?cè)偃サ臅r(shí)候，周老師告訴我，學(xué)生們要求以后的班會(huì)課都由他們自己來(lái)上。我很驚喜：孩子們真是給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛啊！后來(lái)，他們不但承包了班會(huì)活動(dòng)，還把班級(jí)工作全都包攬了。
我還給周老師出了一個(gè)主意：讓那些語(yǔ)文學(xué)得比較好的同學(xué)，有一個(gè)特殊“待遇”——可到圖書館去上語(yǔ)文課。一個(gè)星期5節(jié)語(yǔ)文課，3節(jié)在課堂上，2節(jié)去圖書館自由學(xué)。這些孩子非常開心，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加出色了。
上觀新聞：這些做法，現(xiàn)在聽起來(lái)也很有超前意識(shí)。
葉瀾：當(dāng)時(shí)我只有一個(gè)主導(dǎo)思想：要讓孩子積極地投入，要開展互動(dòng)，要真正發(fā)揮孩子的潛力，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
研究后期，我再給周老師算上課時(shí)間，他一堂課最多講20分鐘，其他時(shí)間給了學(xué)生。3年后，他們班的平均考試成績(jī)達(dá)到全年級(jí)第一。而且，全班成績(jī)的曲線分布和別的班級(jí)不一樣，其他班級(jí)有幾個(gè)尖子生分?jǐn)?shù)特別高，但試驗(yàn)班級(jí)是整體水準(zhǔn)提高了，大部分都在七八十分以上，還有一批尖子生。
這個(gè)結(jié)果讓我特別滿意。我不希望只有一兩個(gè)孩子冒尖，而是希望所有的孩子都能成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主人。試驗(yàn)讓我確信：教育基本理論對(duì)于教育實(shí)踐是有意義的，教師是可以改變的，孩子們的自我意識(shí)是可以在教育中喚醒的，人的自我發(fā)展能力是可以不斷提升的。
『我就像老中醫(yī)，一個(gè)個(gè)地給老師“搭脈”』
上觀新聞：正式開展“新基礎(chǔ)教育”研究是在哪一年？
葉瀾：是在1994年。鄧小平南方談話發(fā)表后，我通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到：一個(gè)大時(shí)代來(lái)臨了，這將完全改變中國(guó)教育的未來(lái)。教育以前只是傳授知識(shí)或是培養(yǎng)能力，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)到提升人的自我意識(shí)、培養(yǎng)人的獨(dú)立性和創(chuàng)造性上來(lái)。
外高橋保稅區(qū)有一所新建的小學(xué)，想用新的教育理念來(lái)辦學(xué)。我們一拍即合，“新基礎(chǔ)教育”研究就這樣開始了。
起初也是從一個(gè)班級(jí)開始，每個(gè)星期四我們都到學(xué)校去，用整整一天時(shí)間聽課、評(píng)課、座談，我們稱之為“相約星期四”。每學(xué)期的期中和期末，還會(huì)舉行階段總結(jié)，校長(zhǎng)、老師和我們一起參加。
我們?cè)谕飧邩虮６悈^(qū)小學(xué)進(jìn)行了第一個(gè)5年的探索性研究。這個(gè)班學(xué)生畢業(yè)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌＿b遙領(lǐng)先。而且，學(xué)生們的組織能力非常強(qiáng)。家長(zhǎng)也非常滿意，他們強(qiáng)烈要求這個(gè)班級(jí)不要散，一起到中學(xué)去上學(xué)。后來(lái)，還真的有一所中學(xué)接收了這個(gè)班的大部分學(xué)生。
這是“新基礎(chǔ)教育”的第一個(gè)試驗(yàn)基地，也是“新基礎(chǔ)教育”的第一階段。
5年后，機(jī)緣巧合，我們和閔行區(qū)教育局合作，在全區(qū)范圍內(nèi)開展“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究。1年后，江蘇常州、山東、福建、海南等地也有學(xué)校加入進(jìn)來(lái)。我們變得非常忙，全國(guó)各地到處跑，輪流去不同的學(xué)校聽課、開座談會(huì)，還要做理論研究。這是“新基礎(chǔ)教育”的第二階段，就是抓學(xué)校、抓教師團(tuán)隊(duì)、抓教育研究。
到第三階段，我們選了上海閔行區(qū)和江蘇常州市共10所學(xué)校作為核心學(xué)校，研究怎樣建設(shè)新型學(xué)校，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型。校長(zhǎng)、老師只要愿意改變，愿意改革，我們就一起來(lái)做。
上觀新聞：您覺(jué)得在這個(gè)過(guò)程中最難的是什么？
葉瀾：就學(xué)校改革本身而言，最難的是改變老師原來(lái)的觀念。其實(shí)我覺(jué)得，老師也是“受害者”，他們長(zhǎng)期被一種框架、習(xí)慣所綁架。這個(gè)框架是什么？40分鐘一堂課，你要設(shè)計(jì)好怎么講，然后準(zhǔn)時(shí)、完整地把課講完，你就基本上是一個(gè)好老師了。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，老師必須不讓孩子“打岔”。為什么老師上課時(shí)總是點(diǎn)幾個(gè)學(xué)得好的孩子回答問(wèn)題？因?yàn)檫@些孩子回答的都是老師希望的答案。在課堂上，大部分學(xué)生只是觀眾而已。
我聽過(guò)無(wú)數(shù)次課，最大的感受就是改革前的課堂太沉悶了，學(xué)生們面容呆板者居多，只有在下課10分鐘時(shí)，我才能感受到他們的活力。學(xué)校是“大活人”最多的地方，為什么課堂會(huì)如此毫無(wú)生氣？后來(lái)，我發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，引起了較大反響。這篇文章是我從心底里“吼”出來(lái)的。我認(rèn)為老師完全可以改變課堂教學(xué)方式，課堂應(yīng)該是有滋有味的，是生動(dòng)的，是在生長(zhǎng)的，是一種生命力如大海浪潮般涌動(dòng)的活的狀態(tài)。
一開始，我向老師指出課堂教學(xué)的問(wèn)題，他們不服氣或不明白。我覺(jué)得自己就像是老中醫(yī)，一個(gè)一個(gè)搭脈，只有把老師的脈搏搭清楚，方可開出藥方。這個(gè)方子不一定藥到病除，但是往往能打破他們習(xí)慣的框框，生出豁然開朗之感。
有的老師說(shuō)，“新基礎(chǔ)教育”太難了。為什么？因?yàn)闆](méi)有固定的模式。我對(duì)他們說(shuō)，上課是沒(méi)有模式的，只有基本的原則和指導(dǎo)思想。到底怎么上課？這不是我決定的，也不是你老師決定的，你想要把課上得“有滋有味”，就要重心下降，放手讓每個(gè)學(xué)生參與。只有這樣，孩子們對(duì)教材的理解才能真實(shí)地反映出來(lái)，他們會(huì)呈現(xiàn)很多你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西，他們會(huì)帶給你很多意料之外的驚喜。而我們，也在與老師們的共同研究中常生驚喜和頓悟。
后來(lái)，我們把“新基礎(chǔ)教育”的理想目標(biāo)歸納為“四把四還”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。
『教育就是“教天地人事，育生命自覺(jué)”』
上觀新聞：2004年，您向?qū)W界宣稱：為創(chuàng)建“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派而努力。為什么要?jiǎng)?chuàng)建這個(gè)教育學(xué)派？
葉瀾：“新基礎(chǔ)教育”做了這么多年，建立起了教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合研究體系。它是中國(guó)原創(chuàng)的，不是從國(guó)外抄來(lái)的，它有一大批堅(jiān)定的合作者。事實(shí)上，它已經(jīng)有了一個(gè)教育學(xué)派的雛形。2004年，我們正式打出了“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的品牌。2006年，《“新基礎(chǔ)教育”論》正式出版。
20多年一路走來(lái)，坎坎坷坷。曾經(jīng)有一些人因?yàn)楦鞣N各樣的原因退出了“新基礎(chǔ)教育”，但讓我感到欣慰的是，身邊總有一批又一批學(xué)校和老師加入進(jìn)來(lái)。他們跟我一起創(chuàng)業(yè)，我不能向他們保證什么，他們能夠獲得的，除了自身的發(fā)展外，就是看到孩子們健康成長(zhǎng)。這是我們共同的事業(yè)。這個(gè)學(xué)派像一面旗幟，聚攏了我們這些有著共同追求的人。此外，我想通過(guò)它觸發(fā)更多教育學(xué)者為創(chuàng)建、研究中國(guó)自己的教育而奮斗。
上觀新聞：您為什么給學(xué)派起這個(gè)名稱？
葉瀾：記得有一次上臺(tái)發(fā)表獲獎(jiǎng)感言時(shí)，我曾經(jīng)這樣說(shuō)：“在我的教育學(xué)研究生涯中，最能打動(dòng)我的兩個(gè)字是‘生命’，最讓我感到力量的詞是‘實(shí)踐’?！?/p>
“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派有這樣一個(gè)最基本的觀點(diǎn)：教育就是“教天地人事，育生命自覺(jué)”。“教天地人事”，“天地”可以理解為自然科學(xué)，也可以理解為廣闊的宇宙世界；“人事”指社會(huì)科學(xué)，包括人類文明的所有財(cái)富?！坝杂X(jué)”就是要喚醒人，一個(gè)孩子原來(lái)不清楚自己是誰(shuí)，不知道自己喜歡什么、能做什么，通過(guò)教育和引導(dǎo)，讓他內(nèi)在的自我意識(shí)覺(jué)醒，最終達(dá)到生命自覺(jué)的狀態(tài)。一個(gè)人有了生命自覺(jué)，他才能有精神的內(nèi)生力，主動(dòng)掌握自己的命運(yùn)。
“生命·實(shí)踐”教育學(xué)派的“娘胎”是中國(guó)，而非外國(guó)，它對(duì)教育問(wèn)題的本質(zhì)有一個(gè)中國(guó)式的表達(dá)。
上觀新聞：怎么理解“對(duì)教育問(wèn)題的本質(zhì)有一個(gè)中國(guó)式的表達(dá)”？
葉瀾：中國(guó)教育和教育學(xué)本應(yīng)有中國(guó)自己的特色，在當(dāng)前教育改革的實(shí)踐中，更要注意分辨國(guó)外經(jīng)驗(yàn)是否是“真經(jīng)”。即使是“真經(jīng)”，也不能拿來(lái)就套用。比如，有的學(xué)校以課程為主導(dǎo)開展教育改革，實(shí)行選修、走班制，主張取消班級(jí)。走班制等國(guó)外早已有之，對(duì)此我并不完全贊同。
“新基礎(chǔ)教育”研究有兩個(gè)重要抓手，一個(gè)是課堂教學(xué)，一個(gè)是班級(jí)建設(shè)。自1994年始，我們就推行小崗位制：崗位由學(xué)生按需提出，人人有崗；競(jìng)爭(zhēng)上崗，定期總結(jié)；動(dòng)態(tài)輪換，崗位升級(jí)。同時(shí)還實(shí)行小干部輪流制，讓每一個(gè)人都有鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)。我們的試驗(yàn)證明，在班級(jí)集體活動(dòng)中，個(gè)人的自我能力得到了很大提升。這就是中國(guó)特色的教育，既有集體的精神，又培養(yǎng)了個(gè)人的能力，這和西方個(gè)人本位的教育理念完全不同。
不久前，我寫的《回歸突破：“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論綱》一書被翻譯成英文出版了。在一定意義上，這可看作中國(guó)教育學(xué)走向世界的一步。
上觀新聞：在“教育焦慮癥”越來(lái)越普遍的當(dāng)下，您認(rèn)為“新基礎(chǔ)教育”這樣的探索能夠成為一個(gè)解決問(wèn)題的藥方嗎？
葉瀾：我覺(jué)得它是一個(gè)藥方，“真誠(chéng)”是藥引子。這個(gè)藥方需要那些真誠(chéng)地愿意改變教育現(xiàn)狀的人去做，若無(wú)“真誠(chéng)”為藥引，這個(gè)藥方是沒(méi)有用的。無(wú)論如何，我和周圍的一些老師都在真誠(chéng)地做著這件事情，我們希望能夠帶來(lái)哪怕是一點(diǎn)改變也好。
教育是社會(huì)公共事業(yè)。應(yīng)試教育在中國(guó)的畸形存在，可比作毒害教育的傳染病，這是一個(gè)值得引起政府、社會(huì)、家長(zhǎng)深思的教育大問(wèn)題。它光靠學(xué)校是難以徹底解決的，需要社會(huì)各界形成“抗疫”合力。
但是就學(xué)校而言，我相信，“新基礎(chǔ)教育”培養(yǎng)出來(lái)的孩子不會(huì)差。因?yàn)楹⒆右坏┯辛俗杂X(jué)性，能夠積極投入教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，他根本不需要反復(fù)做那么多題目。最笨的辦法才是題海戰(zhàn)術(shù)，效率極低。我們的試驗(yàn)學(xué)校大多是非重點(diǎn)的草根學(xué)校，這些草根學(xué)校經(jīng)改革后，教師的精神狀態(tài)和教育方式發(fā)生了根本變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛力被激發(fā)了出來(lái)。有些原先不知名的學(xué)校，甚至還成了家長(zhǎng)們擇校的對(duì)象。
20多年的“新基礎(chǔ)教育”歷程證明：基礎(chǔ)教育只要堅(jiān)持改革，并積極踐行，便可走出一條自己的路。
欄目主編：龔丹韻
本文作者：徐蓓
文字編輯：徐蓓
圖片編輯：朱瓅
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