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葉瀾教授：昨天因故沒有參會，有點遺憾，但是抽空讀了大家的論文，感到非常豐富。這次參會的成員既有已經(jīng)做了十多年“新基礎(chǔ)”的團(tuán)隊，又有才做一年半的，還有簽約不到半年的，這令人感到我們研究的力量在不斷增強(qiáng)！內(nèi)容的豐富性在多層面呈現(xiàn)出來，這讓我很感慨：我們多年一起努力，走到今天很不容易。剛才兩場專題討論，看不到大家的倦容或厭煩，看到的是因成長而帶來的幸福。

班級、班主任，對我們中國人來說并不陌生，解放的時候我小學(xué)四年級，可以說班級、班主任伴隨我長大。很多老師的名字我已記不清，但是班主任的名字（從小學(xué)到初中、高中）我都記得。關(guān)于班集體、班級研究，也不是全新的問題。優(yōu)秀的班主任也不少，在座陳鎮(zhèn)虎老師是代表，而且他帶領(lǐng)了一個班主任研究團(tuán)隊。我們心中尊重的班主任，上海的有毛蓓蕾老師，南京的有斯霞老師等。好的班主任有一些基本特點：首先是愛，愛這項工作，愛學(xué)生，無論是在“新基礎(chǔ)”的班級建設(shè)中，還是在原來的優(yōu)秀班級里，這都是最基本的要求，沒有愛的情感，不可能有好的師生關(guān)系和班級。第二，因為有愛，所以想方設(shè)法，努力改變班級和學(xué)生，給人留下深刻印象的班主任往往有以下幾類：一，善于把落后班級轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀班級；二，善于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生或困難學(xué)生，用自己的專業(yè)精神和情感，使別人眼里沒有希望的學(xué)生發(fā)展起來；還有一類，“招”很多，學(xué)生喜歡，因為個人性格、素養(yǎng)，和學(xué)生交往的技能、智慧等，深受學(xué)生歡迎。只是“管”學(xué)生的班主任，往往容易被忘記。

“新基礎(chǔ)”不是否定原來所有成功班主任的經(jīng)驗，“新基礎(chǔ)”班級建設(shè)究竟“新”在哪里？“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)研究與實踐的獨特是什么？這就是我今天想要和大家講的主題。

所謂“獨特”有兩種型態(tài)：一種是一般的特殊化，一般在特殊中呈現(xiàn)出獨特、個性化的具體形態(tài)，這并不否認(rèn)一般，一般是普遍規(guī)律，規(guī)律不是剛剛呈現(xiàn)出來的東西，人們一直在探索一般規(guī)律，但是“新基礎(chǔ)”有獨特的載體和表現(xiàn)；另一種是以前沒有，我們新提出來的獨特性，這里又有多種型態(tài)：一種是過去沒有做過；一種是過去做了但是沒有系統(tǒng)化；還有一種是過去缺一點，我們補(bǔ)充、形成了自己的系統(tǒng)化。大家要做“新基礎(chǔ)”，首先要明白“新基礎(chǔ)”的獨特性。有的老師、班主任會覺得：我原來做的好好的，為什么要做“新基礎(chǔ)”？所以，需要講清楚“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)的研究與實踐究竟獨特在哪里？

大家在討論中很關(guān)心班級是什么，到底是行政班還是教學(xué)班？李（家成）老師提出了教育班的概念。學(xué)生最初進(jìn)入學(xué)校，一定會按某種因素組成行政班，這是客觀存在。過去的毛病是把班主任的工作窄化為行政工作：“管好你的班”；科任老師面對搗亂現(xiàn)象，常說的是“報告你們班主任”。這說明大家把班主任看作是班級管理者、大家長，對班級問題要負(fù)責(zé)。為什么會產(chǎn)生這樣的行政班？從歷史源頭上講，班級建制產(chǎn)生在近代，夸美紐斯在《大教學(xué)論》中，為提高教學(xué)效率進(jìn)行了分班教學(xué)。一個老師講課，對一個年級、班級的學(xué)生產(chǎn)生批量效果，這是教學(xué)的規(guī)?；?，是為提高教學(xué)效率而建班，有工業(yè)化的痕跡。工業(yè)化以效率為核心思考一切問題?！敖虒W(xué)班”在很長的一段時間里是正常的。現(xiàn)在的改革，強(qiáng)調(diào)個性化，提出“走班制”，弱化行政班，強(qiáng)化分層走班，認(rèn)為走班可以發(fā)展個性。但是我認(rèn)為：選修和走班是兩個不同的概念，選修強(qiáng)調(diào)個性化選擇，但是走班是把成績分類，強(qiáng)化的不是個性化，恰恰強(qiáng)化的是智育第一，強(qiáng)化的是知識第一，強(qiáng)化的是考試成績第一。不是以混合批量生產(chǎn)的方式，而是以成績高低決定在哪個班，精細(xì)批量生產(chǎn)的方式，以求更高效的教學(xué)成績。所以有家長因孩子被分到差班而生氣?，F(xiàn)在，有很多漂亮的口號，但是實際行動所追求的并不是口號。“班集體”是我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)引入的一個概念，是孩子與同齡人一起度過某個年齡段，班集體有它的問題，如過分強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)個人服從集體，把集體和個人對立，在一定程度上對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生了抑制作用。

我們強(qiáng)調(diào)班級集體有精神生活，學(xué)會共同相處，是學(xué)生實現(xiàn)社會化，成為公民必要的措施。剛才齊（學(xué)紅）老師講班級有精神生活、思想和情感交流?，F(xiàn)在，“同學(xué)會”越來越多，長久的集體相處確實會培養(yǎng)精神生活，群體合作和情感。在人發(fā)展的不同階段，家長、老師和同學(xué)的影響是不一樣的，初中后期到高中階段，許多話不愿意和爸爸媽媽講，但是愿意和同學(xué)講，情感的發(fā)展主要是班級同學(xué)相互影響，還有好的老師的影響。

教學(xué)班有道理，班集體也有道理，但是“新基礎(chǔ)教育”的班級建設(shè)，不是有了班級就有集體，而是強(qiáng)調(diào)在班級建設(shè)的過程中，師生一起使班級成長、發(fā)展起來，成為一個有利于每個個體健康、主動發(fā)展和呈現(xiàn)自己個性、特長的大的“生命場”。我們努力做的不是集體和個體的對立，我們要的是個體成為優(yōu)秀集體的重要構(gòu)成，每一個人個性的豐富化是集體發(fā)展的重要資源，同時，好的集體為每個人的發(fā)展提供平臺，而不是障礙。“新基礎(chǔ)”難就難在這里！“新基礎(chǔ)”的大量轉(zhuǎn)型，就是在思維方式上把原來的二極對立化為二極溝通，最后二極融通！生活中沒有那么多二極對立。你想著對立，你看到的就是對立；你想著溝通，你就能努力融通。有沒有融通，生活大不一樣。

“新基礎(chǔ)教育”在整體上的創(chuàng)造和努力，不是看不到二極，而是努力把原來對立的二極，找到溝通點、結(jié)合點和融通點，讓融通帶來更好的發(fā)展。比如“教學(xué)”，原來是教師主導(dǎo)，現(xiàn)在講學(xué)生主體，先學(xué)后教?！靶禄A(chǔ)”不是這樣簡單思考，教學(xué)之難在于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的真實互動，通過真互動推進(jìn)、提升發(fā)展，而且是每個參與其中者皆有發(fā)展，教師在互動、打開、提升和推進(jìn)的過程中，越來越智慧。在這里，“新基礎(chǔ)”的思維方式發(fā)生了巨大的變化！

還有一個改變是我們關(guān)注“情境”，強(qiáng)調(diào)“生態(tài)”。具體的教育、教學(xué)都是在特定情境中發(fā)生、發(fā)展的，不要離開情境討論抽象概念、講大道理，所以“新基礎(chǔ)”既講道理，又進(jìn)入實踐。何謂智慧？智慧和知識有什么不一樣？和智力有什么不一樣？智慧就是在情境中解決問題的能力，不是一點，而是需要綜合。智慧型教師需要經(jīng)驗，需要實踐，實踐是產(chǎn)生智慧的地方，所以我們“生命·實踐”教育學(xué)既關(guān)注生命的價值，又關(guān)注實踐的意義。沒有實踐不可能改變世界，也不可能改變?nèi)说纳婧桶l(fā)展。

剛才的發(fā)言中，有把教研方式直接搬到年級組、班級活動研討的，是否可以這樣做？哪些可以遷移，哪些不可？我覺得不能簡單平移。所以，我要講班級建設(shè)獨特在哪里。剛才李（家成）老師、龐（慶舉）老師都講到概念區(qū)分的問題，提升理論自覺要從摳概念、摳重要的概念開始，不是隨便就說，也不是習(xí)慣怎么說就怎么說，思維的嚴(yán)密性在比較、區(qū)別中得到提升。

下面，我加快速度，講一講“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)的獨特性。

首先，是“新基礎(chǔ)”的定位?！靶禄A(chǔ)”是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革，班級建設(shè)是學(xué)校整體轉(zhuǎn)型變革的重要構(gòu)成。不要離開大的整體轉(zhuǎn)型，而是要在系統(tǒng)變革中思考班級建設(shè)?！靶禄A(chǔ)”是從以效率和利益為本的工業(yè)社會轉(zhuǎn)向以人為本的當(dāng)代社會中的學(xué)校變革。要在“以人為本”的巨大社會轉(zhuǎn)型中思考學(xué)校教育改革問題。未來中國的希望，取決于當(dāng)下的教育改革?！靶禄A(chǔ)人”首先要明白“新基礎(chǔ)”的目標(biāo)在哪里，艱巨在哪里，要改變自己對學(xué)校教育任務(wù)的認(rèn)識。

第二，班主任角色定位：從原來的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壗ㄔO(shè)和每個學(xué)生在班級建設(shè)過程中實現(xiàn)發(fā)展的第一責(zé)任人。將來，班務(wù)依然存在，但是要發(fā)動學(xué)生共同承擔(dān)班務(wù)，而且不必要的班務(wù)越來越少。

以上是兩個定位：班級建設(shè)在整體轉(zhuǎn)型中的定位，班主任自己的角色定位。這是“新基礎(chǔ)”的獨特。

（一）第一個策略：“在成事中成人”

當(dāng)前，教師培訓(xùn)的大問題是不貼地，把老師調(diào)出來上課，“新基礎(chǔ)”做的恰恰是貼地，在成事中成人。要把整個學(xué)校生活世界變成教育世界，把教育融入整個學(xué)校的生活世界中。有此觀念，則處處有事可做?？勺鲋掠校?/p>

1.班級日常生活中的事。我們從抓小崗位開始，班級即我家，人人在班級中有存在感、責(zé)任感和合作感，未來公民就在此過程中養(yǎng)成！現(xiàn)在，“新基礎(chǔ)”提出的口號是“創(chuàng)造學(xué)校新生活”，學(xué)校是充滿和飽含著教育精靈的地方。有此思想，則許多事情可做。

2.學(xué)生成長中出現(xiàn)的事情，班級發(fā)展中出現(xiàn)的事情，學(xué)校全局意義上出現(xiàn)的事情。成長是很豐富的，潛流涌動，老師不要只關(guān)注“懂了嗎”“得幾分”。

3.社會生活。要讓學(xué)生懂得政治大事，學(xué)生對社會生活的了解，是其成長中不可或缺的構(gòu)成，也是其初步的社會生活能力。在此，我特別強(qiáng)調(diào)“底線”。當(dāng)前，德育的問題是底線不清楚，高線被架空，中間被忘記。老師容易盯著優(yōu)秀生和后進(jìn)生兩端，班級里大量的中間生往往被忽視。其實，我們要關(guān)注的最大多數(shù)的恰恰是普通孩子。優(yōu)秀生，你不要擋他；困難的你給他溫暖。教育是最平常之事，教育面對的大多數(shù)是平常的兒童。所以要會研究平常，讓平常呈現(xiàn)出內(nèi)在的不平常。每個平常都有其獨特。教育要創(chuàng)造條件，讓平常中的獨特性呈現(xiàn)出來。

4.自然世界。教育在太長的時間里丟掉了自然，我們必須把自然尋找回來。人是自然之子，從小要對花草樹木有感情，對藍(lán)天白云有感覺。

有了上述意識，人人都可以創(chuàng)造出自己班級的可為之事。

新基礎(chǔ)的“成人”包括成兒童和成教師，而且有“成人”的新標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是時代新人的要求，教師是新型教師的要求。

這是第一條策略：“在成事中成人”，無此，做不好“新基礎(chǔ)”。

（二）第二條策略：滾動推進(jìn)、分層提升

曾有人責(zé)問：“新基礎(chǔ)”講民主，為什么分梯隊？分梯隊，不是分等級，而是承認(rèn)發(fā)展有差異，不能齊步走。梯隊是目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，梯隊在過程中會動態(tài)變化。每個人都要在原有水平上朝前走。為此：

1.喚醒自己。自問：我還可以朝前走嗎？發(fā)現(xiàn)自己的問題和發(fā)展空間。

2.改變教育就是苦和煩的觀念。如果關(guān)注成長，教育就變成師生都快樂成長，從“苦”和“煩”變成“樂”和“長”。有此信念，就會愿意改變自己，投入變革。

3.支持系統(tǒng)。“新基礎(chǔ)”的獨特支持系統(tǒng)是在研究和實踐的互動中實現(xiàn)智慧型教師團(tuán)隊的成長?！靶禄A(chǔ)”關(guān)注每個學(xué)生，也很在乎每位教師。我們在乎的不是你的現(xiàn)有水平，而是你求生長、求發(fā)展的心，懂得生命即生長、發(fā)展這個基本道理的心。因為成長而不斷改進(jìn)，為社會做貢獻(xiàn)，而且感到自己因生命的成長得到幸福，這才是生命的意義。生命的意義是自己活出來的?！靶禄A(chǔ)”希望每個教師都活出自己的生命價值和意義。這是我最在乎的，因為我自己也是老師。

存在感不是別人是否關(guān)注，而是自己一天天活得好。用孔夫子的話說“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人”（《論語·憲問》）。我特別提醒：我們“新基礎(chǔ)”學(xué)校，不要以外在評價、得多少獎為評價標(biāo)準(zhǔn)，這些可以算，但不是最重要的。最重要的是名利越來越少，內(nèi)心的豐富越來越多。在此意義上，我們的支持系統(tǒng)是有智慧、有品味、懂生命價值的教師越來越多。而且因為自己是教師，面對學(xué)生的生命更負(fù)責(zé)，更珍愛比自己幼小、年輕的學(xué)生之生命，意識到自己對其生命成長負(fù)有一份唯有教師、唯有班主任才承擔(dān)的獨特責(zé)任。

在此意義上，我們是理論與實踐互動，而且是在研究實踐中，多元、多重、多層次的理論與實踐互動。大家可以去找找：在中國、在國外，哪里還有這樣多元、多重、多層次理論與實踐互動的研究團(tuán)隊，在研究和實踐中互動，而且是為了創(chuàng)造智慧型教師個體和智慧型研究共同體。一旦發(fā)現(xiàn)，請告訴我們，我們好好向其學(xué)習(xí)。