文 | 麥瓊
寒假里，繼中央發(fā)文《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》后，廣東教育廳神速出臺(tái)《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》。此番從中央到地方發(fā)出的聲音，旨在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師的社會(huì)地位，無(wú)疑將成為新時(shí)期教育事業(yè)的助推力量。在廣東教育廳的實(shí)施方案中，提出“新師范”的理念，創(chuàng)新確立師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，意味深長(zhǎng)。在多項(xiàng)具體舉措中，重點(diǎn)針對(duì)美育和特殊教育的師資建設(shè)，尤其是音樂(lè)師資的培養(yǎng)值得關(guān)注。
筆者沒(méi)有做過(guò)調(diào)查對(duì)比，印象中廣東的音樂(lè)教育通過(guò)幾十年的發(fā)展中，音樂(lè)師資質(zhì)量已經(jīng)有了巨大的改善。尤其是珠三角地區(qū)，音樂(lè)教育水平在全國(guó)應(yīng)該據(jù)領(lǐng)先位置。這當(dāng)然得益于全國(guó)的“支援”，改革開(kāi)放之初，廣東以經(jīng)濟(jì)上的優(yōu)勢(shì)，吸引了全國(guó)大批優(yōu)秀音樂(lè)教師和畢業(yè)生。更重要的是音樂(lè)師范教育的蓬勃發(fā)展，以華師、星海為龍頭的音樂(lè)教育專業(yè)為廣東的基礎(chǔ)教育輸送了大量的音樂(lè)教師，珠三角地區(qū)的音樂(lè)師資甚至達(dá)致飽和狀態(tài)。直接的表現(xiàn)便是近些年的本科畢業(yè)生求職難，相當(dāng)比例流向私立的音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。沒(méi)想到時(shí)至今日，廣東地區(qū)的音樂(lè)師資仍然處于緊缺狀態(tài)，頗為令人錯(cuò)愕。這個(gè)問(wèn)題確實(shí)長(zhǎng)期以來(lái)很少得到理論的觀照，以致人們對(duì)此認(rèn)知相當(dāng)模糊。這里沒(méi)有篇幅討論音樂(lè)師資的缺編和失衡，倒是音樂(lè)師資的職業(yè)素養(yǎng)和質(zhì)量問(wèn)題，需要在新時(shí)期的“新師范”理念中作充分讀解。新的深化改革意見(jiàn)和實(shí)施舉措，顯然指向的不再是一種美育的普及，而是更高的職業(yè)要求，即以更高的師資質(zhì)量保證教育的現(xiàn)代化。問(wèn)題是，什么是音樂(lè)教師的職業(yè)素質(zhì)，又如何才能提高呢？這個(gè)看似老生常談的問(wèn)題，如今卻仍然有不斷咀嚼的現(xiàn)實(shí)意義。
音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)。在筆者看來(lái)，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，繼而喜歡這個(gè)職業(yè)，是音樂(lè)教師的最根本的素質(zhì)。據(jù)我的觀察，當(dāng)今的音樂(lè)師資隊(duì)伍和在讀的師范生并非都是熱愛(ài)音樂(lè)的。因?yàn)闆](méi)有對(duì)音樂(lè)的根本性熱愛(ài)，在職業(yè)要求上就容易處于被動(dòng)狀態(tài)。所謂的工作熱情便成為偶然的現(xiàn)象，而不是一種持續(xù)的工作動(dòng)力，免不了應(yīng)付式地照本宣科。反之，熱愛(ài)音樂(lè)的老師，不僅是在工作學(xué)習(xí)中形成自覺(jué)，更容易將工作與生活交融，樹(shù)立對(duì)音樂(lè)的長(zhǎng)期事業(yè)規(guī)劃，自然會(huì)在教學(xué)工作中有的放矢。音樂(lè)教育的特殊性，有別其他學(xué)科的知識(shí)傳授，教師的態(tài)度和投入往往是音樂(lè)審美教學(xué)的最高技巧。因此，熱愛(ài)音樂(lè)在教師的職業(yè)素質(zhì)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)調(diào)。即使不能讓每一位老師都熱愛(ài)音樂(lè)，退而求其次也必須是喜歡音樂(lè)，而且接受這個(gè)職業(yè)。這不是簡(jiǎn)單的對(duì)所謂抽象的職業(yè)道德和設(shè)置職業(yè)規(guī)范可以達(dá)到的。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中鼓吹和灌輸音樂(lè)教師的優(yōu)越性和幸福感，目的也是在于培養(yǎng)和肯定學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。但是，對(duì)于一些并不喜歡音樂(lè)的學(xué)生（他們僅僅作為一種升學(xué)途徑進(jìn)入大學(xué)），只能遺憾地奉勸他離開(kāi)，否則作為一種職業(yè)，是無(wú)趣和痛苦的。
當(dāng)然，基本的音樂(lè)知識(shí)技能也是不能含糊的職業(yè)要求。這是比較具體的、也是在師范教育中相對(duì)可以朝著既定標(biāo)準(zhǔn)去努力的部分。按照一般的理解，只要能修完規(guī)定的課程，通過(guò)本科所有課程的畢業(yè)考試，而且取得教師資格證，就算是合格的音樂(lè)教師。因此，師范院校的音樂(lè)院系和音樂(lè)學(xué)院的教育系科，便可以按照自己的教學(xué)計(jì)劃批量產(chǎn)生師資。不過(guò)，在沒(méi)有師資評(píng)價(jià)體系的情況下，師范院校極少自覺(jué)檢視本科課程設(shè)置的合理性和與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容更新，常常是與基礎(chǔ)教育的實(shí)際脫節(jié)。目前音樂(lè)師范本科畢業(yè)生（包括部分碩士畢業(yè)生），不見(jiàn)得能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的音樂(lè)教師。因?yàn)樗麄儗?duì)教師基本素質(zhì)認(rèn)知上的不足，導(dǎo)致在本科階段的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)里有著某些明顯的缺陷。最明顯的一點(diǎn)就是向?qū)I(yè)音樂(lè)表演的技術(shù)水平靠攏，而忽略師范專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。譬如對(duì)課堂教學(xué)手段的熟悉和掌握、對(duì)音樂(lè)美的深入思考、對(duì)教育學(xué)心理學(xué)和其他人文學(xué)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通等，這些能否在他們的知識(shí)技能的結(jié)構(gòu)中得到平衡，并且能化為一種能力很難評(píng)估。所以，音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和積累主要靠個(gè)人的自覺(jué)，而這種自覺(jué)建立在對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)職業(yè)的認(rèn)可的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，音樂(lè)教師的職業(yè)素養(yǎng)，熱愛(ài)音樂(lè)是根本保證。
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