■聚焦職教師資培養(yǎng)⑤
當前，我國高職院校教師中“雙師型”的比例僅為39.1%，中職學校教師中“雙師型”的比例僅為29.5%，這既表明中高職院校職后培養(yǎng)乏力，更表明職教師資培養(yǎng)單位“雙師型”教師培養(yǎng)能力欠缺。進入新時代，職業(yè)技術(shù)師范教育應進一步深化教育體制改革，加強“雙師型”教師培養(yǎng)，鍛造一支教育強師，為國家而教、為民族而教。
改革招生模式，招收適需、適教、樂教職教師范生
目前，我國許多職教師資培養(yǎng)院校開展了提前批錄取、定向招生等招生制度改革，但離職教師范生需求的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)相差甚遠。培養(yǎng)“雙師型”教師需要深化招生模式改革，建議采取以下招生形式：
“三位一體”招生。現(xiàn)有職教師范生普遍在技術(shù)性上不及普通本科生，師范性上不及普通師范生，很大程度上是因為對職業(yè)性向不清楚，對職教師范性質(zhì)不了解。職教師范生采取學業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一高考相結(jié)合的“三位一體”綜合評價選拔方式是選拔適需、適教、樂教師范生的有效方式。在“三位一體”自主招生中，綜合素質(zhì)評價面試環(huán)節(jié)不僅能了解學生思想觀念、語言表達、心理素質(zhì)，還可以直接了解學生適教、樂教情況。事實上，早在2012年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》就指出，“鼓勵高校增加面試環(huán)節(jié)，錄取樂教適教的優(yōu)秀學生攻讀師范類專業(yè)?！备魇?、市也廣泛開展了普通師范生的“三位一體”自主招生方式，有成熟經(jīng)驗和模式可資借鑒。
高職生“3+2”、中職生“3+4”一貫制招生。早在2014年6月，教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》就指出，“鼓勵本科高等學校與示范性高等職業(yè)學校通過合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)等方式培養(yǎng)高層次應用技術(shù)人才?！?017年12月，國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也指出：“適度提高高等學校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例，建立復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)制度。”通過職教師范與高職的有機對接，高職3年畢業(yè)后進入職教師范單位繼續(xù)學習2年，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔任職業(yè)學校教師。通過職教師范與中職的有機對接，中職3年畢業(yè)后進入職教師范單位繼續(xù)學習4年，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔任職業(yè)學校教師或?qū)嵱栔笇Ы處?。?+4”一貫制招生模式天津職業(yè)技術(shù)師范大學早已開展，來自該校的經(jīng)驗表明，這些學生對職業(yè)學校充滿感情，興趣廣泛，動手技能強，了解學生群體，對于班主任、技術(shù)技能比賽、社團活動等工作有比較優(yōu)勢。
本碩一體或“4+2”招生。隨著中高職院校招考教師門檻提高，很多省會城市、中心城市要求教師具有碩士博士以上學歷、學位。然而，目前職教師資培養(yǎng)的主體在本科層次，全國中等職業(yè)學校專任教師中研究生學歷比例不足10%。本碩一體模式是在高考招生時明確“4+2”本碩連讀，一次選拔，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔任職業(yè)學校教師；“4+2”模式是4年本科后，選拔其中優(yōu)秀者繼續(xù)2年研究生學習，畢業(yè)后獲得“雙師”資格，擔任職業(yè)學校教師，據(jù)此適應職業(yè)學校對研究生層次教師的需要。
深化人才培養(yǎng)模式改革，提高質(zhì)量，提升“雙師”素質(zhì)
進入新時代，我國職教師資培養(yǎng)體系更加完整化、培養(yǎng)路徑更加特色化、培養(yǎng)模式更加多樣化。代表性的有天津技術(shù)師范大學的“雙證書、一體化、本科+技師”培養(yǎng)模式，浙江工業(yè)大學的“教育信息化背景下‘理實交替式’卓越中等職業(yè)學校教師”培養(yǎng)模式，湖南師范大學的“職教師資一體化”培養(yǎng)模式，吉林工程技術(shù)師范學院的“雙師型職教師資和高級應用型人才并重”培養(yǎng)模式，廣東技術(shù)師范學院的“‘3+2’專升本職教師資”培養(yǎng)模式，江西科技師范大學的“三位一體分流”培養(yǎng)模式等。各類培養(yǎng)模式宗旨在于有機融合技術(shù)性、師范性、學術(shù)性，主題在于提高培養(yǎng)質(zhì)量，主線在于提升“雙師”素質(zhì)。
以企業(yè)實踐為路徑，開展技術(shù)技能訓練。校內(nèi)，通過理實一體化課堂，加強理論課程的實踐認知；通過工程訓練中心，加強實踐技能訓練。校外，加快企業(yè)實踐制度設(shè)計。職業(yè)院校在職教師有企業(yè)實踐制度，職教師范生培養(yǎng)也理所應當有企業(yè)實踐制度，通過跟崗實習、頂崗實踐、企業(yè)兼職或任職、參與技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)等形式，進行為期不少于半年的企業(yè)實踐，重點熟悉企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位（工種）職責、操作規(guī)范、技術(shù)要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展趨勢、前沿技術(shù)研發(fā)等知識技能。
以教師發(fā)展學校為載體，強化教育教學技能訓練。目前，各個普通師范大學建立有各級各類教師發(fā)展學校，個別職業(yè)技術(shù)師范單位也在中職學校建立了教師發(fā)展學校。教師發(fā)展學校以組織實施師范生教育見習、教育實習、教育研習為抓手，提升職教師范生教育教學技能。教學制度上，大學一、二年級主要以理論教學為主，并通過滲透式教學，完成教育見習；大三第二學期開展企業(yè)實踐；大四第二學期開展教育實習、教育研習，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。當然，企業(yè)實踐、教育實習也可以交替進行，以促進應用技術(shù)技能與教育教學技能融生共長。
2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》；10月，黨的十九大提出完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；11月，十九屆中央全面深化改革領(lǐng)導小組審議通過《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》；12月，國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。這些文件共同成為新時代“雙師型”教師培養(yǎng)的行動指南。事實上，只有培養(yǎng)出高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的“雙師型”教師隊伍，才能加快職業(yè)院校人才培養(yǎng)，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機融合，才能推進中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化，深化人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻更多中國智慧，呈現(xiàn)更多中國樣本、中國方案。
（作者系浙江工業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學院副院長、教授）
《中國教育報》2018年05月29日第9版 版名：職教周刊
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